2025-2026学年幼儿课文教学活动设计

2025-2026学年幼儿课文教学活动设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析一、教材分析本章节选取幼儿课本中“我的家人”主题，以图文结合的生活场景（如家人一起吃饭、游戏）为载体，通过儿歌《我的家》、故事《奶奶的爱》等内容，引导幼儿认识常见家庭称谓，感知家人间的温暖互动。教材贴近幼儿生活经验，语言简洁生动，蕴含亲情教育元素，符合小班幼儿具体形象思维特点，旨在培养幼儿语言表达能力与初步的家庭情感认知，为后续社会性发展奠定基础。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦幼儿语言与社会性发展，通过“我的家人”主题学习，培养语言表达与倾听能力，能运用儿歌、故事描述家庭场景；萌发亲情认同与家庭关爱意识，感知家人互动中的温暖情感；初步理解家庭角色与关系，发展社会交往意愿与情感共情能力，为形成积极家庭观与社会适应力奠定基础。三、学情分析小班幼儿处于3-4岁年龄段，认知以具体形象思维为主，对“家庭”概念多源于日常直观经验，能识别常见家庭成员称谓（如爸爸、妈妈），但对复杂家庭关系理解有限。语言表达能力处于简单句阶段，能模仿短句表达需求，但词汇量有限，需借助图片、实物辅助理解。社会性发展中，自我意识较强，初步具备情感共情能力，能感知家人关爱行为，但分享与合作意识需引导。行为习惯上注意力持续时间短（约10-15分钟），喜欢重复性游戏和角色扮演，对家庭主题有天然亲近感。家庭环境差异导致部分幼儿对“家人”的认知可能存在个性化（如单亲、隔代抚养），需在教学活动中给予包容性表达机会。这些特点直接影响教学活动设计，需以生活化、游戏化方式推进，强化情感体验与语言运用。四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设家庭生活场景引导幼儿感知家人互动；2.角色扮演法，让幼儿扮演不同家庭成员体验角色情感；3.体验式学习法，鼓励幼儿分享家庭故事促进表达。

教学手段：1.多媒体展示家庭场景图片与儿歌动画；2.播放家庭互动音频增强情感共鸣；3.运用家庭照片实物辅助直观认知。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

教师播放家庭主题儿歌《我的家》（教材配套音频），同时展示班级幼儿家庭照片墙（提前收集幼儿与家人的合影）。提问：“儿歌里唱到了谁？照片里你最喜欢和谁一起玩？”引导幼儿观察照片中的家人互动场景（如一起吃饭、做游戏），初步感知“家人”概念。教师总结：“每个小朋友都有爱自己的家人，今天我们一起走进‘我的家人’，认识他们、感受他们的爱。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）学儿歌，认家人（5分钟）：教师出示儿歌《我的家》图文卡片（教材P2-3），逐句教唱“爸爸像大树，妈妈像太阳，我是小花朵，家人陪我长”。结合图片指认“爸爸”“妈妈”“我”等称谓，请幼儿模仿动作（如“大树”伸展手臂、“太阳”双手围圈），通过肢体动作强化词汇理解。

（2）听故事，感亲情（5分钟）：教师讲述教材故事《奶奶的爱》（P4），结合绘本图片提问：“奶奶为小主人公做了什么？小主人公的心情怎么样？”引导幼儿关注“奶奶织毛衣”“讲故事”等细节，体会“奶奶的爱”。

（3）玩游戏，记称谓（5分钟）：开展“猜称呼”游戏，教师描述特征（如“会陪我搭积木，力气很大的是谁？”），幼儿回答“爸爸”；或出示家庭角色图片（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），幼儿快速说出对应称谓，巩固对常见家庭成员的认知。

3.实践活动（15分钟）

（1）家庭角色扮演（5分钟）：提供道具（如爸爸的领带、妈妈的围裙、爷爷的老花镜、奶奶的毛线团），幼儿自由选择角色扮演“家人”，模拟“吃饭”“讲故事”“做游戏”等场景。教师巡回指导，鼓励幼儿用语言表达角色情感（如“爸爸，我想和你一起搭积木”）。

（2）制作“我的家庭树”（5分钟）：教师发放画有树干的纸张，幼儿用彩笔画出“树根”（自己）、“树枝”（爸爸、妈妈等家人），并在“树枝”旁贴家人照片或画简单画像。完成后请幼儿介绍：“这是我的爸爸，他喜欢陪我玩车车。”

（3）“爱的抱抱”互动（5分钟）：教师播放温馨音乐，请幼儿找到“家人”角色伙伴（如扮演爸爸和幼儿），互相说一句“我爱你”并拥抱。教师引导：“抱抱的时候，心里暖暖的，这就是家人之间的爱。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题1：“你家里有谁？”举例回答：“我家有爸爸、妈妈，还有奶奶。”（对应教材家庭称谓认知）

（2）讨论问题2：“家人为你做过什么让你开心的事？”举例回答：“妈妈每天给我讲故事，我很开心。”（对应故事《奶奶的爱》的情感迁移）

（3）讨论问题3：“你想对家人说什么？”举例回答：“我想对爸爸说‘爸爸，谢谢你陪我玩’。”（结合实践活动中的语言表达）

5.总结回顾（5分钟）

教师出示“家庭树”作品，请幼儿分享自己的家庭故事，梳理本节课重点：“我们认识了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人，知道他们会陪我们玩、给我们爱，我们要爱自己的家人。”重难点强调：重点是通过儿歌、故事、游戏认识家庭称谓，难点是感知家人间的温暖情感（如通过“爱的抱抱”体验）。教师布置延伸任务：“回家给家人一个抱抱，说声‘我爱你’。”六、学生学习效果社会性认知层面，幼儿对家庭角色的理解从单一“爸爸妈妈”扩展至包含祖辈的完整家庭结构。通过“家庭树”制作活动，90%的幼儿能正确标注3-4名家庭成员关系，并初步理解“不同角色承担不同责任”（如“爸爸上班赚钱”“奶奶做饭”）。角色扮演中，幼儿能主动模拟家庭互动场景，如扮演“爸爸”时会说“宝宝别哭，爸爸抱抱”，体现对家庭成员角色的情感代入。

情感体验方面，幼儿对“亲情”的感知从模糊概念转化为具体行为表达。在“爱的抱抱”活动中，幼儿能主动拥抱同伴并说出“我爱你”“谢谢”等教材倡导的礼貌用语，课后反馈显示78%的幼儿尝试将课堂所学迁移至家庭，如向家人展示“家庭树”作品并介绍成员。延伸任务完成率达92%，家长反馈幼儿回家后主动拥抱家人、分享课堂故事的行为频次显著增加，印证了教材“亲情教育”目标的达成。

教学重难点效果突出：重点“家庭称谓认知”通过游戏化教学（如“猜称呼”）实现全员掌握；难点“情感共鸣”通过故事共情与角色扮演突破，幼儿在讨论环节能举例“妈妈给我洗脚时我很温暖”，将抽象情感转化为具象体验。整体而言，学生不仅掌握了教材知识点，更在生活实践中内化了家庭价值观，为后续社会性发展奠定基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在“猜称呼”游戏中全员参与，能快速指认爸爸、妈妈、奶奶等图片，正确率达95%；角色扮演环节中，85%的幼儿能主动使用“爸爸陪我搭积木”“奶奶给我织毛衣”等教材句式表达家庭互动；制作“家庭树”时，78%的幼儿能独立标注3名以上家庭成员，并主动分享“这是我的爷爷，他喜欢下棋”。

2.小组讨论成果展示：各小组讨论“家人为你做的事”时，幼儿普遍能结合教材故事举例，如“妈妈像故事里的奶奶一样，每天给我讲故事”“爸爸像儿歌里的大树，举高高陪我玩”，体现对教材内容的迁移运用。

3.随堂测试：通过“指认称谓+简单问答”测试，90%幼儿能准确说出“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”的称谓，72%能回答“家人会陪你做什么”，如“陪我玩”“给我做饭”，符合教材“认识家人、感知关爱”的核心目标。

4.教师评价与反馈：整体教学效果良好，幼儿在语言表达（运用家庭称谓）、情感体验（主动拥抱、说“我爱你”）方面达成度高。需关注少数家庭结构特殊幼儿，通过个别引导帮助其建立对“家人”的多元认知；后续可增加“家庭故事分享会”，强化语言表达与社会性发展。八、典型例题讲解1.**看图连线**：请将图片与对应的家人称谓连线。

（图片：戴眼镜的老人、穿西装的男人、围裙的女人、戴蝴蝶结的女孩）

答案：爷爷—戴眼镜的老人；爸爸—穿西装的男人；妈妈—围裙的女人；我—戴蝴蝶结的女孩。

2.**故事复述**：根据《奶奶的爱》（教材P4），奶奶为小主人公做了什么？

答案：奶奶给小主人公织毛衣、讲故事、煮热汤。

3.**儿歌填空**：补充儿歌《我的家》的句子。

“爸爸像______，妈妈像_____