【《指向幼儿专注力提升的小班自然角创设与研究课题》开题报告7800字】

指向幼儿专注力提升的小班自然角创设与研究课题开题报告（一）选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态分析；本项目相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。（二）参考文献：开展本项目研究的主要中外参考文献。（请逐项填写，不少于3000字数）标题字体小四黑体加粗，正文宋体5号、间距1.5一、选题依据（一）文献与梳理：幼儿专注力提升及幼儿园自然角创设的相关研究1.幼儿专注力提升的相关研究（1）幼儿专注力提升的可视化研究研究学者多数关注专注力的培养措施与策略的提升，并未与低年级学生数学自然角的专注力进行关联。北师大的股恒婵（2020）在对专注力的培养策略中采用对比法对照221名学生经过训练仪前后专注力的变化，根据实验结果证明，经过专注力培养以后，学生的专注力具有稳定性、广度和持久性，其中专注力的稳定性提升程度最快。刘宜兵和张应采（2019）采用认知训练法专注学生专注力的变化，结果表明，不同气质的学生专注力变化不一致，安静内向的学生专注力持续时间较长。幼儿专注力的含义国内外对于专注力的研究较少，研究不够深入，研究者对专注力的培养策略更加注重。本人查阅国内外专注力相关的定义，发现对于专注力的定义并不统一。严韫玉（2021）认为“专注力，又称注意力，指人们在认知上心理活动的指向和集中、协调处理某件事情的能力。一般的说法是，让自己所有的思想集中，持续关注在某一件事情上，坚持不懈地完成它。幼儿专注力的培养（方法和途径）关于区域活动中幼儿专注力的研究，我国学者进行了一些研究，大部分学者都是单独对幼儿区域活动或者专注力进行的研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5-6岁幼儿专注力发展提出了一些要求，主要有以下几点：1.幼儿在受干扰时能将注意力转回正在进行的活动上。集体活动时能认真听别人讲话并积极回应。2.幼儿能专注于安静的活动（如阅读图书）15-20分钟左右。张建花（2020）提专注力作为幼儿最重要的学习品质之一，是区域活动得以有效开展的基本保障.而区域活动作为幼儿园最常见的活动之一，如何在区域活动活动中培养幼儿的专注力值得我们深思和研究。马珍（2019）提出小班幼儿天性好动活泼，注意力易受干扰，培养小班幼儿专注力不仅有利于教师进行有效的自然角教学，更有利于幼儿自身良好学习品质的形成.游戏是幼儿园的基本活动，笔者经过一系列的尝试，总结并发现在区域游戏中培养小班幼儿专注力的一些策略，如兴趣性，目的性等。杨勤芬（2019）提出新时期幼儿园教育活动被提出了更高的要求，尤其是要注重培养幼儿的良好学习品质.而专注力则是学习品质中的重要组成部分，当前幼儿园正在推广运用的自然角创设教育活动则可适用于培养幼儿的专注力.《指南》已经明确指出学习品质的培养不能与学习领域及学习内容相脱离，教师需要通过具体的活动来进行长期的培养，孤立性的专项训练很难起到良好的教育效果，也违背了学习品质的形成规律.基于此，本文主要探讨自然角创设在培养幼儿专注力方面的重要策略。2.幼儿园自然角的相关研究（1）幼儿园自然角的可视化研究杨雨（2022）指出投放自然角材料时，要求教师根据自然角各教学活动进行的需要，对区域范围进行必要的材料投放。如以栽培植物为主线的活动中，老师除提供植物种子外，还要摆放必要的设备，如“铲子”、“水桶”，使幼儿参加活动时能够有足够的活动材料可供选择。吴立坚（2021）指出幼儿是自然角特有的主体，他们自身有很高的学习要求，但是又比较脆弱，教师要加强基础建设工作，注意环境安排。如果有些笨重、尖锐、易对幼儿产生伤害的设备，老师要尽量放在低处，实行封闭管理，孩子只有和老师在一起才会用。且部分幼儿经常使用且危害性较低的设备老师需放在醒目处，以便幼儿能够更高效的使用。冯雅静（2021）指出老师在实际教学工作中要从不同层次来考虑幼儿学习的需要，其中就有学生知识上的需要，能力上的需要和情感上的需要等等。着重指出了自然角环境设计主要需要教师在幼儿园自然角环境设计中依据儿童情感和审美需要加入一些能促进儿童活动体验，这样才能使孩子们更主动，更积极地投入幼儿园自然角活动，适应孩子们成长发展的需要。幼儿园自然角的含义(价值）喻菡（2021）指出自然角活动是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的样品和物件，是幼儿开展科学活动的场所。自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿专注、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。要有力地挖掘其中的科学教育价值，并有效挖掘自然角中其他的教育资源。如对幼儿进行关爱生命、热爱动植物的情感。崔海萍（2021）指出在自然角中的探究活动中，选择适宜的动植物材料是确保科学探究有效进行的前提，通过这种方式能够有效地提升幼儿的生活经验、幼儿的学习能力和专注力。顾笛曦（2021）指出自然角活动是一个长期的、持续的、细致严谨的探究过程，这对培养幼儿的科学探究的坚持性和持久性提供了较好的环境。幼儿园自然角的创设张美珠，陈献湖（2021）指出自然角的创设可以说是幼儿园每个班级的必要环节，对幼儿来说如同打开自然的世界和窗户，为幼儿营造一个浓缩的自然环境，让幼儿在这个环境中自主探索。自然角的创设以合理布局为主，强调层次性和规划性充满自然韵味的各类材料投放容易吸引幼儿的注意力，在激发幼儿科学探究欲望的同时，让幼儿感受自然的生命力。自然角环境创设中，幼儿园应结合班级自然角的实践情况，在开学邀请家长及幼儿准备了各类花草共同布置班级自然角。接着也给幼儿分配了种植养护的小任务，每天按时浇水密切专注。虽然每隔一段时间会有几株植物死亡，但是伴随着植物的死亡，幼儿虽有失落，但也能从中感悟生命的真谛，并在后期逐步提升种植的经验。通过对班级原生环境的思考，发现教室外部的空间设置比较局限，虽然空间通过划分，可合理投放不同的自然材料，但是位置也比较局限，针对这一问题，教师开展了空间和层次的规划。植物结构主题方面，安萍（2022）指出在材料的选择上投放大型植物和小型、迷你植物，在自然角拓展过程中增加一些垂钓类的植物和菌类，同时利用架子、桌子、墙网，让小空间得到大利用。比如利用轮胎、桌椅板凳进行了规划和布置，在上面投放了不同的材料，为了让植物都能够接受光照，在架子上投放了不同种类的豆子、墙壁上张贴了植株的“个人简历”，并依据分配，详细记录了不同植物的生长情况。而塑料盒子内部则投放了很多的土培植物，单架上也投放了迷你的植株，还有阳光房内部投放了大量需要光照的植物和小动物，充分利用现有的材料和自主资源创设，让整个环境的空间和布局更加合理。活动实施过程中，教师组织幼儿进行植物状态的记录，并以一周为单位，记录和专注植物的生长状态，教师通过讲解知识使幼儿更深入的理解。此次活动案例充分尊重了幼儿主体性，通过最基本的专注和记录激发幼儿的专注力。小动物饲养主题方面，王欲晓,王海英（2022）认为教师在活动设计上可以实行自然角的分层设置，利用每天来园和离园的时间，在教师有意识地引导幼儿一起看看花、种子、水果和小动物。并准备好小动物及生存材料的准备，幼儿在活动实施过程中会进行专注，看一看小乌龟，小乌龟在干些什么？幼儿十分天真可爱，他们最喜欢小白兔了，早上来就会去看它，和小白兔说话，摸一摸小白兔的毛，还会叫小白兔起床，然后把自己喜欢吃的东西分给小白兔吃，如果是这样的话，千万不要告诉他们说小白兔不喜欢吃的，要让幼儿自己去试一试，这也是个好时机。到了冬天，小乌龟整天不吃东西，也不动，他们就总在老师面前说：小乌龟明天要吃东西吗，明天会起来游泳吗，它会饿死吗。在春天里养蝌蚪，他们奇怪地看到蝌蚪长前腿，过几天又长后腿了，尾巴不见了，变成小青蛙了。秋天是收获的季节，各种各样水果除了看一看，还可以摸一摸水果表皮感受一下是粗糙的还是光滑的。此次活动案例旨在让大班幼儿在看一看、摸一摸中发现问题，激发学习的兴趣。在季节类主题方面，ChenZ,ZhangT,WangX（2021）指出可以根据季节特征布置，投放菜花、小蝌蚪、蜗牛、蚯蚓、水果、乌龟、各种颜色的叶子等植物。实施过程贯穿一年四季，春天种一些菜花，养小蝌蚪；夏天将夏季常见的盆花摆放到自然角，供幼儿欣赏。带幼儿捕捉并饲养蜗牛、蝉、蚯蚓等小动物；LiY,ZhangW（2021）指出秋天各种各样的水果做成水果娃娃，既好看又有趣，捡一些各种形状，各种颜色的叶子；冬天，养养水仙花，看看小乌龟为什么不吃东西。ZhangL,TianL（2021）指出幼儿在活动实施过程中的兴趣极大，在教师的引导下，他们发现了每个季节植物和动物活动的差异性。活动不仅仅增长了幼儿的知识面，同时也丰富的自然角的建设，具有极大的创设性意义。研究述评通过对国内外相关文献的研究与分析，查阅相关资料，当前国内对自然角专注力的研究存在以下问题，第一，关于专注力的培养理论措施较少，众多研究学者没有单独对自然角中专注力进行研究，只是笼统的进行介绍，得到的结论无法适应于幼儿园不同年龄的学生，不具备普遍性。第二，关于专注力的培养方法不足，现阶段，对于专注力研究仅仅局限于宏观层面，只是对专注力的概念和培养方式进行阐述，并没有进行深层次的分析与对具体阶段学生的讲述，在教学实践中无法起到指导作用。第三，当前国内并没有针对性的对专注力进行研究，同时专注力提升没有学科特点，导致无法使学者进行参考。这是当前专注力研究不足的现象。由以上问题可知，现阶段，专注力研究结果似乎不少，但是大多较为广泛，实用性不大，尤其是国内研究处于初步阶段，国内对自然角活动中幼儿的专注力分析较少，专注力培养不太重视，对于自然角的专注力更是缺乏相应的理论指导。（三）本研究的理论价值和实践意义（500字左右）1.有利于幼儿专注力的提升自然角向孩子们展示了一个丰富多彩的真实世界，其中的事物能够被触摸、被嗅闻、被聆听，大班幼儿能够通过直接感知来累积获得认知，而并不是只依靠语言与视觉图片来进行间接的理解。幼儿园教育是统一的、整体的，自然角做为一种教学资源，也可以与其他资源紧密结合。自然角通常与主题课程相结合进行创设，特别是在创办季节性主题活动时：例如《春天在哪里》，可要求幼儿播下各种各样的种子，呵护和专注种子萌发，探索向日葵种子尖向下还是圆向下？或者平躺着？让幼儿试着用不一样的方法去种植，专注一下哪个先萌发。从而提升幼儿自身的专注力。有利于丰富自然角的内容与形式自然角活动，能够培养幼儿动手能力。首先在植物生长过程中，会产生喜爱之情，激发幼儿的爱心，形成良好的德行品质，在种植中还能够学习到丰富的养护知识，一定程度上促进幼儿质的发育，另外在帮助老师浇花浇水施肥的过程中，幼儿得到了锻炼，在爱劳动的过程中激发幼儿体育锻炼和劳动意识，强身健体。最后在种植完花草欣赏的过程中，幼儿对于花草植株的生长有了自己的理解，侧面促进幼儿对于自然植物花草的美好体验，有了欣赏之情，激发幼儿对美的感受。参考文献[1]严韫玉.陶行知理论下小班幼儿自然角创设[J].启迪与智慧：教育,2021,000(005):P.17-17.[2]杨雨.支持小班幼儿在自然角中进行绘画表征的策略[J].早期教育:艺术教育,2022(5):18-19.[3]吴立坚.生活趣味多样整合——幼儿园自然角的创设分析[J].教师,2021(32):2.[4]冯雅静.自然角:幼儿自主探究能力培养研究[J].基础教育论坛（综合版）,2021,000(027):23-24.[5]喻菡.中班自然角中幼儿探究式学习的支持与指导策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2021(1):1.[6]崔海萍.依托自然角培养幼儿的生命意识[J].天津教育,2021(26):3.[7]顾笛曦.依托自然角促进幼儿自主学习的思考与实践[J].当代家庭教育,2021(30):2.[8]张美珠，陈献湖.幼儿园自然角在幼儿教育中的作用分析[J].考试周刊,2021(3):0364-0364.[9]安萍."一隅小角,遇见美好"——浅谈幼儿在自然角的行为专注[J].读与写:中旬,2022(5):0222-0224.[10]王欲晓,王海英.走出边界——幼儿园自然角建设的思考与建议[J].福建教育,2022(42):4.[11]ChenZ,ZhangT,WangX,etal.Acomparativestudyofcombustionperformanceandemissionsofdual-fuelenginesfueledwithnaturalgas/methanolandnaturalgas/gasoline[J].Energy,2021(12):121586.[12]LiY,ZhangW,LiaoY,etal.Multi-energy-systemdesignandexperimentalresearchofnatural-energy-drivenunmannedsurfacevehicle[J].Oceanengineering,2021(Nov.15):240.[13]ZhangL,TianL,ShenQ,etal.StudyontheInfluenceandOptimizationoftheVenturiEffectontheNaturalVentilationofBuildingsintheXichangArea[J].Energies,2021,14(16):5053.[14]WangD,YouZ,WangM,etal.Numericalinvestigationofproppanttransportathydraulic-naturalfractureintersection[J].PowderTechnology,2022,398:117123-.五、课题方案（一）研究内容1.核心概念的界定①专注力（本意，本课题是指什么）专注力，又称注意力，指人们在认知上心理活动的指向和集中、协调处理某件事情的能力。一般的说法是，让自己所有的思想集中，持续关注在某一件事情上，坚持不懈地完成它。”本论文认为注意力的广度比专注力更大，专注力是是注意力更加集中的一种形式。②班级自然角（本意，本课题是指什么）自然角是指在幼儿园的室内、走廊或者室外向阳的角落中设置一片供动植物生长的角落，可供幼儿饲养动物、栽培植物、做植物生长实验等等，是幼儿最初认识自然界的一个窗口。而自然角是幼儿一日活动中的重要一环，自然角中的植物、动物等也是生命的一种体现，对于幼儿园孩子来说，这些直观的生命能帮助他们更好地理解生命的概念。主要目标（目标达成，有检测性）陶行知先生曾说过：要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。由此可见，自然角是促进幼儿专注力发展、增长和丰富知识的重要途径之一。自然角除了可以美化环境，使教室充满盎然生机之外，它还蕴含着无限的教育契机，更能为幼儿在相对自由自主的环境下，通过自主操作、自主专注、自主探索，幼儿不仅可以收获科学知识、发展专注能力、探索能力、专注能力等等，还可以收获与大自然亲近的快乐，让“孩子”在与“自然角”的对话中，更好地培养出自身的专注力。3.研究对象（不用写）4.整体框架（1）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的现状研究（设计教师调查问卷，根据专注力要素为指标，设计调查问卷以及现场调查表）（2）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的原则研究（3）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的内容研究幼儿专注力创设内容专注兴趣......（4）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的方式研究①垂直悬挂式：②平铺式：③交叠式：(以上三点是参考，名称不确定对）（5）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的策略研究（6）指向幼儿专注力提升的小班自然角创设的成效研究重点难点重点：难点：思路方法1.基本思路（用流程箭头的方式）①生活性原则幼儿园的自然角是大自然的缩影,是幼儿熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼儿感受自然的最佳场所。《指南》中对幼儿的发展也有这样的指导。“亲近自然，喜欢探究”、“在探究中认识周围事物和现象”。因此，合理开发并利用好自然角，为幼儿提供接触、专注、探索自然的机会，是非常重要和必要的。教师是作为环境的创设者和组织者，家庭却是幼儿园重要的合作伙伴，自然角的创设首先要在“尊重、平等、互助”的原则上，充分了解幼儿的年龄特点，如何构思去贴近孩子的生活，去捕捉幼儿的创设兴趣点，从而抓住教育契机，吸引家长和幼儿对自然角创设活动的参与，让环境更好地发挥其专注力的教育价值，拓展自然角教育外延与内涵。教师要本着家园合作的原则，让家长了解自然角的教育价值，鼓励家长进行“亲子种植”“亲子培育”等活动，让家长主动地参与到自然角的创设当中，在家园共育上提供幼儿关注力方面更好地帮助和支持。除了日常时间，寒暑假期间，更加体现了家园合作的重要性，将幼儿园的自然角进行更好地填充，让自然角日渐“活”起来。②体验性原则杜威说过：兴趣是生长中能力的信号和象征。自然角种什么？养什么？肯定是孩子喜欢的，感兴趣的。只有捕捉幼儿的兴趣点，这样才能吸引孩子的眼球，让孩子自主选择自然角的内容，激发他们的兴趣和参与性。让孩子与自然角对话，给孩子充分照顾自然角的机会和时间，支持幼儿用自己喜欢的方式进行记录。充分发挥孩子的天性，体现孩子的自主权。只有是孩子自主选择的，喜欢的，感兴趣的，才能充分发挥自然角的隐形的专注力教育价值。③适切性原则环境创设必须符合幼儿的年龄特点、知识经验和认知水平，满足每个幼儿的需要。对于小班幼儿来说，要创设具体形象、生动活泼的环境，因为这样更容易吸引小班幼儿的注意和兴趣，因此在创设自然角时，可减少观赏性的植物，选择易生长并利于幼儿专注的植物。比如洋葱、大蒜等植物。动物则可以选择幼儿熟悉的兔子、乌龟等。中班幼儿更适合在做做、玩玩、操作实践活中提高幼儿动手、动脑能力，可以投放一些可以探究和操作的小实验，引导他们用自己的方式记录。大班幼儿积累了小班、中班关于自然角的经验，除了科学性的动植物，可以增设一些观赏性的植物，让他们学会比较、记录，培养孩子的专注力、探索力和欣赏美的能力。④发展性原则《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。教师除了提供必要的物质支持之外，还应做好“朋友”和“老师”的角色，更好地引导幼儿发展，在过程中善于专注幼儿的行为，进行分析，适时适当给予幼儿帮助。对幼儿在自然角上的一些认知和行为上的偏失，及时给予指引。用善于发现惊喜的眼睛，耐心的等待幼儿的成长，允许他们遭遇失败，任何时候不要马上进行干预，把更多创造和探索的机会留给孩子。教师还需要智慧地把握教育时机，一步一步，循序渐进，进而去激发幼儿的探索欲望、去提高幼儿的专注能力。自然角是幼儿认识自然的重要窗口，合理的引导可以体现自然角生命教育的价值。华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。因此百闻不如一见，百见不如一做。比如：投放含羞草，为小鱼制定成长计划，共同照顾蝌蚪长大。用幼儿喜欢并且能理解方式进行引导如：小树的叶子就是