2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit 3 Time for School教案（单元整体教学设计）

第第页2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit3TimeforSchool教案（单元整体教学设计）教材版本人民教育出版社(PEP)单元名称Unit3TimeforSchool单元主题本单元属于“人与自我”范畴，主要涉及以下子主题：

1.生活与学习：围绕学生的日常学校生活作息，学习时间表达、学校课程与活动安排。

2.做人与做事：引导学生认识时间管理的重要性，学会规划个人日程，培养守时、自律、有序的良好习惯，为高效学习和健康生活奠定基础。

3.科学与技术（初步渗透）：通过了解不同时区的时间差异，感知地球自转等自然现象与人类生活的关系，拓宽国际视野。单元课时数共4个课时理论依据本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主要体现以下四个核心理念：

一、素养导向，主题引领

立足单元整体，以“如何有效管理学校时间，促进个人成长”这一主题意义探究为引领，统整学习内容。教学设计旨在引导学生从学习时间表达和描述日程（What&When），到理解合理安排时间对学习效率、生活平衡的重要性（Why），最终内化为规划个人时间、养成良好作息习惯的意识和能力（How）。通过语言学习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识（守时文化、国际视野）、思维品质（逻辑、规划、反思）和学习能力（自我管理），实现核心素养的综合培养。

二、践行英语学习活动观

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、循环上升的学习活动。围绕“Howcanweuseourtimewell?”这一真实且贴近学生生活的问题，引导学生经历学习理解（获取梳理时间表达与日常活动）、应用实践（描述个人日程、进行时间问答、模拟校园对话）、迁移创新（诊断并优化不合理日程、规划理想一日、制作并宣讲个人时间管理计划）等一系列相互关联、整合性的语言运用过程，实现学思结合、用创为本。

三、注重“教—学—评”一体化设计

坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主体多元（师评、生评、家长评），评价方式多样（观察、提问、角色扮演、日程表、计划海报、测试），评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动与教学评价的一致性，为教学改进和学习优化提供持续反馈。

四、推进跨学科融合与生活实践

本单元自然融合“英语+数学（认识钟表、时间计算）+德育（习惯养成）+地理（时区认知）”。通过制作日程表、规划时间、了解时差等活动，将语言学习与数学思维、品德教育、科学常识紧密结合。同时，设计需要学生观察、记录、反思并优化自身真实作息的作业和项目，鼓励学以致用，让英语学习成为管理个人生活的工具，提升学习的实用性和育人效果。学情分析（一）学习者基本情况

本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。他们处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“时间”这一抽象概念有了更深入的理解，能够进行简单的时间规划和反思。经过三年半的英语学习，他们具备用英语进行简单日常交流的能力，并对与自身校园生活高度相关的话题有强烈的表达意愿。他们开始面临更多的学业任务和课外活动，初步感受到时间管理的必要性，但缺乏系统的方法和自觉性。

（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）

为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统的纵横关联分析，明确学生已有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现的进阶与发展。

1.横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）

•PEP4上教材：整册教材为本单元提供了直接的语言、认知和价值观铺垫。

-Unit1Helpingathome：学习了家庭活动和家务的词汇，以及“Ican...”表达个人能力与责任。这为本单元从“家庭责任”过渡到“学校责任与自我管理”提供了认知衔接。

-Unit2Myfriends：涉及描述人物日常活动（playgames）和性格（helpful）。其中“helpful”的品质可以迁移到本单元“做时间的主人，成为对自己有帮助的人”。

-Unit3Mycommunity&Unit4Helpinginthecommunity：学习了公共场所和社区活动，其中隐含的“规则”与“秩序”概念，可以类比迁移到时间管理中的“规律”与“计划”。

-语言线索：PEP4上已稳固掌握大量动词短语、一般现在时态，能较熟练地描述习惯性动作，这为本单元描述日常作息提供了坚实的语言基础。

2.纵向关联（跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升）

•PEP3上教材：

-Unit3Ouranimalfriends：可能涉及动物的日常活动，为描述活动积累初步词汇。

-Unit4Plantsaroundus(参考模板单元)：其单元结构（驱动性问题引领、子问题分解、语篇渐进、项目收尾）和主题探究的深度（从What到Why到Connection），为本单元教学设计提供了极佳的方法论范本。其“相互依存、和谐共生”的终极主题，可类比迁移到本单元“个人与时间和谐相处，实现高效与平衡”的主题升华。

-单元起始页的“问题引导”模式：PEP3上每个单元起始页都提出了一个与学生学习、生活相关的问题，引导学生思考。这直接启发了本单元以“Howcanweuseourtimewell?”作为驱动性问题的设计思路。

•PEP3下教材（根据内容片段推断）：

-Unit2Afterschoolactivities：这是最直接、最重要的前序单元。学生极有可能在该单元学习了课后活动（如playfootball,drawpictures,readbooks）和相关时间表达（如afterschool）。这为本单元将活动范围扩展到全天作息，并深入学习整点、非整点时间表达提供了完美的认知和语言阶梯。学生已初步建立“活动与时间关联”的意识。

-Unit3CanIuseyourpen?/Unit4Wouldyoulikesomebread?：核心在于礼貌请求和提议。这可以迁移到本单元模拟校园场景中与同学、老师关于时间的对话（如询问时间、提议下一步活动）。

-这些内容表明，学生在三年级已具备了用英语谈论课余生活的基本能力，为本单元系统化、结构化地谈论全天学校生活日程奠定了基础。

•PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：

-认知进阶：从PEP3下对课后活动片段的认知，到本单元需实现向“全天学校生活流程”系统性认知的飞跃。引导学生从描述“做什么”，发展到思考“何时做”、“做多久”、“顺序如何”，并最终评估“这样安排好不好”。这是从事实描述到逻辑规划再到价值判断的思维层级提升。学生需要理解时间管理的核心是“优先级”和“效率”，而不仅仅是“忙碌”。

-语言进阶：

*句型：从“Iliketo...afterschool.”（描述喜好）到“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”（精准询问与表达）；从简单陈述到制定计划“Myschedule:...at...”；从描述个人行为到进行跨时区对话“InBeijing,it‘s...It’stimefor...there.”。语言功能从描述、喜好转为询问、告知、规划与比较。

*词汇：从课余活动动词短语，集中到学校核心课程与作息环节的正式名称（Englishclass,mathsclass,artclass,PE,breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed）以及更精确的时间表达（o‘clock,halfpast,quarterto/past等，视教材具体内容而定）。

*语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取日程表（Schedule）中的结构化信息，并能阅读带有生活情境和启发性的配图故事（Storytime），进行推断和反思，思考拖延、迟到等行为的影响及改进方法。单元整体分析一、单元内容分析

本单元以TimeforSchool为主题，包含四个核心语篇（PartA,PartB的对话与短文，PartC的故事与项目），共同服务于对单元驱动性问题“Howcanweuseourtimewell?”的意义探究。各语篇内容有机联系，逻辑递进。

语篇一（PartALet’stalk&Let’slearn）是日常生活对话与课程词汇，围绕子问题“Whatisyourschoolschedule?”展开。对话可能发生在放学后，孩子们想去操场玩，但被提醒该回家了或该吃晚饭了，引出对时间的关注。Let‘slearn部分以课程表或时间轴形式，学习核心学校课程（English,maths,art,PE等）和作息环节（breakfast,lunch,dinner）的名称及时间表达。该语篇的功能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述基本的学校日程安排，建立“时间点”与“学校活动”的对应关系，为后续探究其合理性奠定事实基础。

语篇二（PartBLet’stalk&Let’slearn）是扩展对话与日常作息动词短语，围绕子问题“Whatisyourdailyroutine?”展开。对话可能展示了从早晨起床到上学，或从放学回家到睡觉的家庭场景，学习getup,gotoschool,gohome,gotobed等核心作息动词短语。该语篇的功能是延伸与整合，将学校日程（PartA）向两端延伸，覆盖从早到晚的完整一日生活流程，让学生初步形成“日作息”的整体概念，理解学校生活是每日循环的一部分。

语篇三（PartBReadandwrite）是一篇配图说明性短文或一个关于“John‘sbusy/schedule”的语篇，同样围绕子问题“Howcanagoodschedulehelpus?”展开。短文可能通过对比“合理安排时间的一日”与“混乱拖延的一日”，或通过描述John因为schedule不合理而迟到、匆忙、疲惫的经历，来阐述良好作息带来的益处（如：准时、从容、高效、健康）或混乱作息带来的问题。该语篇的功能是分析与论证，引导学生基于具体案例，分析日程安排的优劣，推断其后果，从而理解科学管理时间对个人学习效率和生活质量的直接影响。这培养了学生的批判性思维和自我反思意识。

语篇四（PartCStorytime&Project）包括一个配图幽默故事和一个项目制作活动，共同服务于对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。

-Storytime：故事围绕单元驱动性问题“Howcanweuseourtimewell?”从反面和解决问题的角度展开。故事主角（可能是Zoom或Zip）因为拖拉、贪玩、没有时间观念，导致上学迟到、作业没完成、错过活动等一系列麻烦，最后在朋友或老师的帮助下，认识到问题所在，并开始尝试改变。该语篇以生动有趣的方式，揭示了不良时间习惯的具体表现和后果，并暗示了改进的方向（如使用闹钟、制定计划、先做重要的事）。

-Project:Makeagreatdayplan：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学生结合自身实际，设计并制作一份“理想一日”或“周末计划”海报。该活动驱动学生整合运用本单元所学的作息词汇、时间表达、日程描述及规划思维，创造性地解决个人时间管理问题，将内化的时间管理意识转化为可视化的、可执行的行动计划，并面向同伴进行展示宣讲，真正实现“超越语篇”的学习，解决驱动性问题。

单元育人主线清晰呈现为：认知日程（What&When）→理解日程的价值与问题（Why&Hownot）→内化管理意识并创造性地规划与实践（Howto）。这条主线贯穿四个语篇，使语言学习与意义探究、习惯培养、真实行动融为一体。二、单元主题框架图单元主题：Unit3TimeforSchool驱动性问题：Howcanweuseourtimewell?(我们如何用好时间？)||——子问题1：Whatisyourschoolschedule?(你的学校日程是怎样的？)||——【第一课时】语篇一：识别与表述学校课程与作息时间||(PartALet'stalk&Let'slearn)||——子问题2：Whatisyourdailyroutine?(你的日常作息是怎样的？)||——【第二课时】语篇二：描述从早到晚的完整日作息|(PartBLet'stalk&Let'slearn)||——子问题3：Howcanagoodschedulehelpus?(好日程如何帮助我们？)||——【第三课时】语篇三：分析日程优劣，理解时间管理的价值|(PartBReadandwrite&Let'sspell)||——【第四课时】单元整合、迁移创新与解答|——反面警示与正向启发：Storytime|——创造性实践与输出：Project(Makeagreatdayplan)|——单元总结与评价框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过三个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义（从学校日程到日作息再到管理价值），第四课时通过故事反思和项目实践，实现知识的整合、迁移与应用，并引入辩证思考，最终形成对驱动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。三、单元评价设计在“教—学—评”一体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体（教师、学生、同伴、家长）、多维度的评价体系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养表现。（一）课堂评价（贯穿每课时）课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察与反馈。评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：倾听的专注度、时间问答的准确性与速度、角色扮演中情境表达的适切度、小组讨论中规划思维的体现、对日程合理性的判断与解释能力等。评价方式：教师即时口头与体态语反馈：如“Goodtiming!”“You‘reonschedule!”“Whyisthisplanbetter?”以及鼓励的眼神等。课堂观察记录表：教师可使用简易清单，关注学生在“时间表达”、“日程描述”、“规划建议”等关键环节的表现。嵌入式评价机制：设计“时间管理大师”积分榜。个人或小组在课堂活动（如时间快问快答、日程排序游戏、计划优化讨论）中表现出色，可获得“时钟”或“星星”贴纸。积分可用于兑换奖励，或作为第四课时项目活动中美化“一日计划”海报的素材，实现评价与学习进程的深度融合。评价主体：以教师评价为主，逐步引导学生进行简单的自我监控和同伴互评（如：“他的日程描述是否清晰流畅？”）。（二）课时评价（衔接每课时）课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核心内容的掌握情况。评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。评价方式：课堂作品评价：如第一课时的“我的课程表”、第二课时的“日作息时间轴”、第三课时的“日程诊断书”。教师制定简单评价维度（如：信息完整性、语言准确性、逻辑清晰度），进行点评或组织小组间互赏。课时作业评价：设计分层作业（Needtodo,Trytodo,Choosetodo），尤其注重与生活连接的实践性作业。教师通过批改、课堂展示、家长简单反馈等方式，评价作业完成质量，并提供反馈。随堂小测或展示：如第三课时对“or”发音规律的拼读比赛、第一课时“It‘stimefor...”接龙，可作为技能达成的过程性评价。（三）单元评价（统领整个单元）单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综合表现，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价：学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、课程表、时间轴、诊断书）、课堂获得的“时钟”记录、自我作息观察记录、项目过程草图等，动态展示学习轨迹与成长。单元学习过程评价表：设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能”、“规划与逻辑思维”、“时间管理意识与态度”等维度进行自我评价和小组互评。结果性评价：项目成果评价（核心表现性任务）：对第四课时学生主导完成的最终产物——“理想一日计划”海报及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric），涵盖：计划内容：时间安排是否合理、活动是否丰富平衡、语言表述是否准确。语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性，特别是时间表达的运用。创意与设计：海报的视觉吸引力、布局清晰度、创意元素。思维与价值：展示时能否清晰阐述计划的好处（如高效、健康、快乐），体现对时间管理价值的理解。单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及阅读理解（如对Readandwrite短文的理解），作为语言知识掌握情况的补充评价。单元总结性反思：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题“Howcanweuseourtimewell?”，并联系自身实际，阐述自己将如何改进时间管理。同时，可以设计简单的实践跟踪表，鼓励学生尝试执行自己的“一日计划”并记录感受，实现知行合一的评价。评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴）、方式多样（观察、作品、表演、测试、档案袋）、维度全面（知识、技能、思维、态度、行为）、贯穿始终的特点，真正将评价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展。单元总目标通过本单元的学习，学生能够：语言能力：能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：getup,gotoschool,haveEnglish/maths/art/PEclass,havebreakfast/lunch/dinner,gohome,gotobed等。能理解并运用主要句型：“Whattimeisit?It‘s...(o’clock).”“It‘stimefor(Englishclass)/to(gotoschool).”询问和表达时间与活动。能掌握字母组合or的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。能听懂、读懂关于学校日程和日常作息的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。能围绕时间主题，进行简单的书面表达，如填写课程表、描述日作息、制定简单计划。文化意识：理解守时、有序是良好的个人习惯和社会规范，认识到合理安排时间对个人成长的重要性。通过了解不同时区的时间差异，初步感知世界的广阔与多样性，培养开放的国际视野。形成珍惜时间、高效学习、劳逸结合的健康生活观念。思维品质：通过阅读和分析不同日程案例，发展对比、分析、推断和评价的思维能力。在规划“理想一日”的过程中，学习设定优先级、统筹安排、平衡学习与休闲，提升逻辑规划和创造性解决问题的能力。能对自身的时间使用情况进行初步的观察和反思。学习能力：能积极参与小组合作学习和规划讨论，学会倾听、表达与协商。能利用图表、时间轴等工具梳理和呈现信息，提升信息加工和可视化表达能力。能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，并尝试将时间管理策略应用于实际生活。第一课时教学设计授课内容Unit3TimeforSchool第一课时：Whatisyourschoolschedule?(PartALet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartALet‘stalk的对话，可能呈现了放学后孩子们想去操场玩，但其中一人（或老师）提醒“该回家了”或“该吃晚饭了”的场景，从而引出对具体时间的关注和询问。次语篇为PartALet’slearn，以课程表或图文形式呈现学校核心课程（English,maths,art,PE）和主要作息环节（breakfast,lunch,dinner）及其对应的时间。

Why（意图）：通过贴近学生校园生活的情境，旨在让学生初步感知“时间”对安排活动的约束和指导作用，学习询问和表达整点时间，并识别一天中几个关键的学校生活节点（课程与餐点）。引导学生将抽象的时间点与具体的学校活动建立关联，为系统描述学校日程打下基础。

How（文体特征）：Let‘stalk是学生间或师生间的日常对话，语言真实，可能使用“Whattimeisit?”“It’s...o‘clock.”“It’stimetogohome/fordinner.”等句型。Let‘slearn是说明性图表，结构清晰，图文对应，便于学生直观建立“时间-活动”联系。学情分析学生已有基础：

1.来自PEP3下Unit2“Afterschoolactivities”的课余活动词汇和时间初步概念（如afterschool）。

2.来自PEP4上各单元积累的丰富动词短语和一般现在时表达习惯的能力。

3.拥有完整的学校生活体验，对课程名称和作息环节非常熟悉。

潜在难点：

1.“It‘stimefor...”和“It’stimeto...”用法的区分（for+名词，to+动词）。

2.将中文课程名称（如“数学课”）准确对应到英文“mathsclass”。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话和观察课程表，听懂、读懂并提取出关于学校核心课程、作息环节及其时间的关键信息；能理解“Whattimeisit?”和“It‘stimefor/to...”的基本功能。

2.应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“Whattimeisit?It’s...o‘clock.”进行时间问答；能根据图片或钟表模型，用“It’stimefor(Englishclass)/to(gohome).”描述相应活动应该开始的时间。

3.迁移创新：联系自身真实的学校课程表，制作一份个性化的英文课程表（MySchoolSchedule），并能在小组内用所学句型进行简单介绍（如：IhaveEnglishat9:00.）。教学重难点重点：理解并掌握核心学校课程和作息词汇；能运用“Whattimeisit?”和“It‘stimefor/to...”进行简单交流。

难点：1.“for”与“to”的用法区分。2.将中文思维下的日程转化为英语表达。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.歌曲/韵文热身：播放或齐唱一首与时间或学校生活相关的歌曲/韵文（如“Tick-tock,Tick-tock”或本单元Let‘schant），营造氛围。

2.情境导入与问题驱动：呈现两张对比图片（一张是孩子们课间在操场快乐玩耍；一张是放学后教室空无一人，钟表指向5点）。提问：“Wherearethechildren?Whyaren‘ttheyplayingnow?”引导学生说出“Schoolisover.”“It’stimetogohome.”引出主题：“Yes,timetellsuswhattodonextatschool.Todaywe‘llexploreourschoolschedule.Whatisyourschoolschedule?”板书单元主题及本课子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、概括与整合(25分钟)

1.视听输入，获取信息(Let‘stalk)：

*设置任务：Schoolisover.Whatdotheywanttodo?Whathappens?Let‘swatch.

*播放Let’stalk动画1-2遍。学生观看后回答：Whatdotheywanttodo?(Gototheplayground.)Whatdoessomeonesay?(引导学生说出：Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimetogohome/fordinner.)教师板书核心句型，并借助手势或例句初步区分for和to。

2.图文结合，学习日程(Let‘slearn)：

*呈现Let’slearn的课程表或时间轴图，教师指图提问：“Whattimeisit?Whatdowedo?”引导学生根据图片和时钟说出活动。

*播放录音，学生跟读。重点学习课程名称和mealtime词汇。通过“快指快说”游戏巩固。

*整合活动：将钟表模型（或图片）与活动卡片进行匹配。教师拨动钟表，学生快速说出“It‘s...It’stimefor/to...”

3.模仿内化，情景对话：

*学生跟读对话录音，注意询问时间时的疑问语气和告知时间时的肯定语气。

*小组分角色扮演Let‘stalk对话，可替换时间和活动进行创编（如：It’s4:30.It‘stimeforPE.）。

*“TimeDetective”游戏：教师描述一个场景（如：Wehavethisclassinthemorning.Wedrawandpaint.），学生猜出课程并说出可能的时间（It’stimeforartclass.）。

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造(10分钟)

1.个人任务：MySchoolSchedule：

*发给学生空白课程表模板。

*学生根据自己真实的周二或周三课程，填写英文课程名称和对应时间（可只写整点）。教师提供词汇支持。

*思维进阶提示：用星号标出自己最喜欢的一节课，并想想为什么。

2.分享与交流：学生两人一组，互相展示并询问：“Whatdoyouhaveat...?”“Ihave...at...”。教师巡视指导。

3.小结与衔接：教师总结：“Todaywelearnedtotalkaboutourschooldaybytheclock.Butaschooldayispartofawholeday.Whataboutbeforeschoolandafterschool?That‘sourquestionfornextclass.”引发学生对下一课时的期待。作业设计分层作业：

•Needtodo(必做)：听读课本P24-25内容至少3遍，并模仿录音。

•Trytodo(选做)：完善你的“MySchoolSchedule”，并为它画上漂亮的边框或图标。

•Choosetodo(挑战/实践)：今晚，用英语向你的家人介绍：“Atschool,Ihave...at...”。并询问家人：“Whattimedoyouhavedinner?”板书设计Unit3TimeforSchool

Whatisyourschoolschedule?

Whattimeisit?

It‘s...o’clock.

It‘stimefor(Englishclass/mathsclass/art/PE/breakfast/lunch/dinner).

It’stimeto(gohome/gotoschool).

MySubjects:English,maths,art,PE教学评价课堂评价：

•“TimeDetective”游戏中的反应速度和准确性。

•小组角色扮演的参与度、语言流畅度及句型使用的正确性（尤其for/to）。

•“MySchoolSchedule”任务中信息的准确性与介绍的主动性。

•使用“时钟”贴纸奖励积极参与、表达准确的学生。

课时评价：

•通过批阅“Trytodo”作业，评价学生对核心词汇和句型的掌握与创意表达。

•通过“Choosetodo”作业的反馈，了解学生将学习内容与家庭生活连接的初步尝试。第二课时教学设计授课内容Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartBLet‘stalk的对话，可能呈现了早晨妈妈叫孩子起床、催促上学，或晚上提醒睡觉的家庭场景。次语篇为PartBLet’slearn，学习从早到晚的核心日常作息动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed等，并可能配有时间。

Why（意图）：旨在将第一课时的“学校日程”向两端延伸，覆盖学生完整的“日作息”循环。引导学生学习描述从起床到就寝的全天主要活动节点，理解学校生活是每日规律作息中的重要一环。培养学生用英语连贯描述一天生活流程的能力，并初步感知作息规律的重要性。

How（文体特征）：Let‘stalk是家庭日常生活对话，语言真实，可能使用“It’stimetogetup.”“Breakfastisready.”“Hurryup!”等催促或提醒句型，充满生活气息。Let‘slearn是动词短语图示，按时间顺序排列，清晰展示日作息流程。学情分析学生已有基础：

1.已从第一课时掌握学校核心活动和时间表达。

2.拥有完整的日作息生活经验，对起床、上学、回家、睡觉等环节非常熟悉。

3.已掌握大量动词，学习新动词短语难度不大。

潜在难点：

1.将分散的作息点连成线，用英语进行有条理的、连贯的日作息描述。

2.理解并表达非整点时间（如7:20,7:30），如果教材涉及。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话和观察作息图，理解对话中关于起床、上学等作息提醒；能听、说、认读本课核心作息动词短语。

2.应用实践：能运用“It‘stimeto...”句型描述日作息各环节；能根据图片或时间提示，按顺序说出或写出一天的主要活动；能进行简单的“猜活动”或“排序”游戏。

3.迁移创新：绘制一份个性化的“我的日作息时间轴”（MyDailyRoutineTimeline），用图文展示自己从早到晚的主要活动及大致时间，并尝试向同伴进行连贯介绍，深化对日作息整体性的认识。教学重难点重点：理解并掌握核心日作息动词短语；能按时间顺序描述日作息。

难点：1.进行连贯的、有条理的日作息描述。2.准确表达非整点时间（若涉及）。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习导入：通过快速展示第一课时的课程表或进行时间问答，回顾学校日程。提问：“Wegotoschoolinthemorning.Whatdowedobeforewegotoschool?”引导学生说出“getup”,“havebreakfast”等。

2.情境创设与问题驱动：播放一段简短的、快节奏的动画，展示一个孩子从被闹钟叫醒、洗漱、吃早餐、上学、放学、写作业、晚餐到睡觉的蒙太奇片段。提问：“Whatishis/herdaylike?Canyouordertheactivities?”引出本课主题：“Yes,weallhaveadailyroutine.Todaywe‘lllearntotalkaboutit.Whatisyourdailyroutine?”板书子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(25分钟)

1.视听对话，聚焦主题(Let‘stalk)：

*播放Let’stalk动画前，提问：“Isitmorningorevening?Whataretheytalkingabout?”让学生带着问题观看。

*观看后，引导学生提取信息：Whattimeisit?WhatdoesMumsay?(It‘stimetogetup/gotoschool.)Whatdoesthechilddo?

*关注催促和提醒的语气，引导学生模仿其语调。

2.词汇学习，构建流程(Let‘slearn)：

*利用图片或动作演示，学习getup,gotoschool,gohome,gotobed等短语。将其按时间顺序贴在黑板上，形成一条时间轴。

*整合活动：将第一课时的breakfast,lunch,dinner也融入时间轴。教师指时间轴上的点，学生快速说出“It‘stimeto/for...”

3.排序与描述游戏，巩固内化：

*“OrderMyDay”游戏：打乱作息活动卡片，请学生小组合作按顺序排列。

*“MyDayinaMinute”挑战：学生根据黑板上的时间轴，尝试在1分钟内连贯地说出自己的一天（从getup到gotobed）。教师提供语言支架：First,I...at...Then,...

4.角色扮演与拓展：

*学生分角色朗读并表演Let‘stalk对话，可加入夸张的“赖床”和“催促”动作。

*想象拓展：如果你是对话中的妈妈，除了说“It’stimeto...”，你还会说什么来帮助孩子不迟到？（如：Theschoolbusiscoming!Yourfriendsarewaiting!）

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造(10分钟)

1.个人任务：MyDailyRoutineTimeline：

*发给学生时间轴模板（一条横线，从左到右表示从早到晚）。

*学生在时间轴上标出关键时间点（如7:00,8:00,12:00,4:30,9:00等），并画出或写出对应的活动（getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed）。鼓励添加个性化活动，如playfootball,readbooks。

2.时间轴展示：学生两人一组，互相根据对方的时间轴进行问答：“Whatdoyoudoat...?”“I...at...”。

3.小结与展望：教师总结：“Great!Nowwecanseeourwholedaylikeastory.Butiseveryday‘sstorysmoothandhappy?Whatifwearelateortoobusy?Nexttime,we’llthinkaboutwhatmakesagooddailyroutine.”作业设计分层作业：

•Needtodo：听读课本P28-29内容，并熟记作息短语。

•Trytodo：完善你的“MyDailyRoutineTimeline”，并为它涂上颜色，让早晨、白天、晚上的部分用不同颜色区分。

•Choosetodo：观察自己明天真实的作息，看看和你的时间轴计划有什么不同，简单记录一处。板书设计Unit3TimeforSchool

Whatisyourdailyroutine?

MyDay:

(时间轴图示)

7:00getup→7:30gotoschool→12:00havelunch→4:00gohome→9:00gotobed

It‘stimeto(getup/gotoschool/gohome/gotobed).教学评价课堂评价：

•“OrderMyDay”游戏排序的准确性和小组合作效率。

•“MyDayinaMinute”挑战中语言组织的连贯性和完整性。

•角色扮演中语气和动作的生动性。

•“MyDailyRoutineTimeline”的合理性、完整性与视觉呈现。

课时评价：

•检查“Trytodo”作业，评价学生对日作息的整体把握和创意表达。

•“Choosetodo”作业的完成情况，作为引导学生观察生活、联系实际的记录。第三课时教学设计授课内容Unit3TimeforSchool第三课时：Howcanagoodschedulehelpus?(PartBReadandwrite&Let’sspell)语篇分析What（内容）：本课时包含两个部分。主干部分为PartBReadandwrite的短文。短文可能通过展示两个孩子的日程对比（John‘sbusydayvs.Lucy’sbalancedday），或描述John因为拖延、计划不周而导致的混乱一天，来阐述良好作息的重要性。辅助部分为Let‘sspell，学习字母组合or的发音规律。

Why（意图）：旨在超越简单的日程描述，引导学生分析、评价日程安排的优劣，并理解科学管理时间带来的核心价值：高效、从容、健康与快乐。短文通过具体案例，让学生看到不良时间习惯（如拖延、无计划）的后果（如迟到、匆忙、疲惫），以及良好时间管理带来的益处（如准时、完成作业、有时间休闲）。这培养了学生的分析、判断能力和自我反思意识，为最终规划个人时间提供价值导向。

How（文体特征）：Readandwrite是一篇对比性或叙事性说明短文，结构清晰，可能采用对比表格或故事叙述。语言上会使用描述性语言展现“忙乱”与“有序”的状态。Let‘sspell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用or的发音规律。学情分析学生已有基础：

1.已从前两课时掌握描述日程和日作息的能力。

2.拥有因拖延或计划不周而导致匆忙或遗憾的生活经验，能对短文内容产生共鸣。

3.具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。

潜在难点：

1.理解“busy”并不等于“efficient”，需要分析日程背后的合理性。

2.从具体案例中归纳出抽象的时间管理原则或价值（如prioritize,balance）。

3.拼读含有or音的生词。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过阅读短文，能提取并理解John（或类似角色）日程中的问题及其后果，以及良好日程带来的积极效果；能理解“goodschedule”的核心要素。通过听读歌谣，能感知、归纳并掌握字母组合or的发音规律。

2.应用实践：能根据短文内容，完成相关的阅读理解任务（如判断、填空、对比）；能口头分析一个日程案例的优缺点；能根据or的发音规律，拼读、拼写符合该规律的单词。

3.迁移创新：扮演“时间医生”，为一份给定的“问题日程”开具“诊断书”和“改进建议”，用图文和简单英文说明如何优化使其变得“good”；将时间管理的价值内化为评价标准。教学重难点重点：理解短文主旨，特别是好日程与坏日程的对比及其影响；掌握or的发音规律。

难点：1.深入分析日程不合理之处并提出建设性改进建议。2.将语言知识（发音规律）准确应用于拼读新词。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习与设问：回顾第二课时的日作息时间轴。提问：“Isyourdailyroutinealwaysperfect?Whatsometimesgoeswrong?”引导学生分享如“起床晚了”、“作业做太晚”等经历。

2.问题驱动：引出本课主题：“Ascheduleisnotjustalistoftimes.AGOODschedulemakesourlifebetter.Howcanagoodschedulehelpus?Let‘sreadandfindout.”板书子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(30分钟)

A.阅读探究(Readandwrite)(20分钟)

1.整体阅读，获取大意：学生默读短文。初读后回答简单问题：Whosedayisitabout?Isitagooddayorabusy/badday?Why?

2.细读梳理，提取信息：

*任务一：Readandfind.找出文中描述“问题”的词语或句子（如：late,hurry,notimefor...,tired）。

*任务二：Readandthink.思考导致这些问题的原因可能是什么？（如：gotuplate,playedtoolong,didn‘tplanhomework）

*任务三：对比思考。如果文中也有“好日程”案例，找出描述“好”的词语（如：ontime,finishedhomework,playedhappily,relaxed）。

3.讨论深化，理解意义：

*提问：“Whatmakesaschedule’good‘?”小组讨论，总结关键词（如：ontime,enoughtimeforworkandplay,notrushed）。

*提问：“Howdoesagoodschedulehelpus?”引导学生说出：feelhappy,notstressed,learnwell,behealthy等。

*教师总结：“Agoodscheduleislikeagoodfriend.Ithelpsusdowhatweneedtodo,andalsohavetimeforwhatwewanttodo.Itbringsuspeaceandjoy.”

4.朗读与情感表达：跟读录音，注意表达出文中“匆忙”与“从容”的不同语气。然后尝试用自己的话总结好日程的好处。

B.语音学习(Let‘sspell)(10分钟)

1.感知与发现：播放歌谣，让学生找出重复出现的发音。板书歌谣中带or的单词：horse,fork,corn,short,sport等。

2.归纳与总结：引导学生观察这些单词，发现or组合的常见发音规律。教师总结发音要点。

3.拼读与实践：

*拼读练习：呈现更多含or的单词（morning,homework,born,story），进行拼读比赛。

*完成课本“Look,listenandwrite”等书写练习。

*趣味联系：找出与学校生活或时间相关的带or的单词（如：morning,homework），巩固主题关联。

Step3:Post-learning推理与论证、想象与创造(5分钟)

1.小组活动：TimeDoctor’sClinic：

*情境：这里有一份“病人”的日程（教师提供一份有明显问题的日程表，如：起床晚、写作业时间不足、睡觉太晚）。

*小组扮演“时间医生”，讨论并完成“诊断书”：

-Problem(问题):e.g.,Heisalwayslate.

-Reason(原因):e.g.,Hegetsuptoolate.

-Advice(建议):e.g.,Gotobedearly.Setanalarmclock.

*用简单的英文或图文结合的形式呈现。

2.诊断报告会：小组代表展示“诊断书”并给出建议。教师引导学生关注建议的合理性和可操作性。

3.单元联结：教师总结：“Greatjob,doctors!Nowweknowwhata’sick‘schedulelookslikeandhowto’cure‘it.Nextclassisourfinalproject.Wewilluseallwelearnedtodesignourown’healthy‘and’happy‘dayplan!”作业设计分层作业：

•Needtodo：完成课本P30-31的练习；朗读or单词表。

•Trytodo：为你自己或家人的某一天（如周六）做一份简单的“日程诊断”，看看哪里可以改进。

•Choosetodo：阅读一篇关于名人或科学家如何管理时间的中英文小故事或名言，并记录一句你最喜欢的话。板书设计Unit3TimeforSchool

Howcanagoodschedulehelpus?

ABad/BusyDay:late,hurry,notime,tired...

AGoodDay:ontime,finishwork,havetimeforplay,happy,relaxed...

Agoodschedulehelpsus:beontime,learnwell,playhappily,feelgood!

Let‘sspell:or

horse/fork/corn/short/sport/morning/homework教学评价课堂评价：

•阅读任务中信息提取的准确度和对“问题”与“好处”的理解深度。

•小组讨论中对“好日程”要素总结的全面性。

•拼读活动的参与度和准确性。

•“TimeDoctor‘sClinic”活动中体现的分析问题、解决问题的能力与合作精神。

课时评价：

•通过批改课本练习，评价阅读理解与语音掌握情况。

•“Trytodo”作业的反馈，评价学生将批判性思维应用于实际情境的能力。第四课时教学设计授课内容Unit3TimeforSchool第四课时：Howcanweuseourtimewell?(PartCStorytime&Project)语篇分析What（内容）：本课时是单元整合与输出课，包含两部分。第一部分是PartCStorytime的配图故事。故事讲述了Zoom（或其他角色）因为拖拉、贪玩、没有时间观念，导致上学迟到、忘记带作业、活动匆忙等一系列麻烦，最后在朋友Zip或老师的帮助下，通过使用闹钟、制定清单等方法，体验到守时和计划带来的轻松与快乐。第二部分是PartCProject:Makeagreatdayplan。这是一个综合实践项目，要求学生设计并制作一份“理想一日”或“周末计划”海报。

Why（意图）：

•Storytime：以幽默和共情的方式，生动展现了不良时间习惯的具体表现、即时后果以及改进后的积极体验。它从反面强化了时间管理的重要性，并提供了简单、实用的改进方法（如工具使用、提前准备）。故事传递了“改变可能从一个小工具或一个好主意开始”的乐观态度，激励学生尝试改进。

•Project：这是单元学习的迁移创新与成果集成。它要求学生综合运用本单元所学的作息词汇、时间表达、日程描述及在第三课时形成的“好日程”评价标准，创造性地解决一个真实任务——规划并展示自己理想中的高效、平衡的一日。通过公开展示和讲解，学生将内化的时间管理认知外化为可视化的、富有吸引力的行动计划，最终个性化地、创造性地回答单元驱动性问题，并激发在实际生活中尝试执行的意愿。

How（文体特征）：Storytime是叙事性连环画，情节夸张有趣，对比鲜明（混乱vs有序），对话生动，结局富有启发性。Project是项目式学习指引，强调“设计”（design）和“制作”（make），鼓励创意和个性化表达。学情分析学生已有基础：

1.已系统学习时间表达、日程描述及其优劣分析。

2.对故事中Zoom的遭遇可能有共鸣或觉得好笑，对“拖延后果”有认知。

3.具备完成创意设计和简单海报制作的基本能力。

潜在难点：

1.将“理想一日”规划得既充实又合理，平衡学习、休息、娱乐与健康。

2.在项目展示中，用英语清晰、流畅、有吸引力地介绍自己的计划，并阐述其优点。

3.将故事中领悟的道理与项目实践有机结合。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：观看故事动画，理解Zoom因拖延导致的问题及其改进方法；能梳理故事脉络，理解守时和计划带来的积极变化。

2.应用实践：能模仿并表演故事中的关键片段；能根据项目步骤，思考并列出规划“理想一日”需要考虑的要素（时间、活动、平衡）。

3.迁移创新：综合本单元所学，独立或小组合作设计并制作一份图文并茂、富有创意的英文“理想一日计划”海报；能向全班用英语展示并讲解计划的核心内容，阐述其如何体现“用好时间”；最终能整合单元学习，对“Howcanweuseourtimewell?”给出自己的综合回答（如：Makeaplan.Useaclock.Doimportantthingsfirst.Balanceworkandplay.）。教学重难点重点：理解故事寓意，掌握项目方法，完成“理想一日计划”海报的设计、制作与展示。

难点：1.规划合理、平衡且个性化的日程。2.用英语进行有说服力的项目展示。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意、激活已知(10分钟)

1.单元回顾与驱动问题再现：通过思维导图快速回顾前三课时的核心内容（Schoolschedule,Dailyroutine,Goodvs.Badschedule）。再次醒目呈现单元驱动性问题：“Howcanweuseourtimewell?”告知学生：“Today,wewillwatchastoryabout’timetrouble‘,andthenbecomemastersofourowntimebymakingagreatplan!”

2.故事预测与共鸣：出示Storytime第一幅图（Zoom在赖床或玩耍）。提问：“LookatZoom.Ishereadyforschool/isheusinghistimewell?Whatmighthappen?”让学生预测并联系自身经历，引发思考。

Step2:While-learning(A)获取与梳理、推理与论证——故事学习(15分钟)

1.观看故事，理解问题与解决：完整播放故事动画1-2遍。观看后，引导学生梳理：WhatproblemsdoesZoomhave?(迟到、忘带东西、匆忙...)Why?(拖拉、贪玩、没计划...)Howdoeshesolvetheproblems?(用闹钟、列清单、提前准备...)

2.深度讨论，提炼方法：

*提问：“WhatcanwelearnfromZoom‘sstory?”引导学生总结实用小贴士：Useanalarm