校本课程《棋王》教学设计范文

校本课程《棋王》教学设计范文一、课程名称《棋王》：在方寸之间体悟人生二、授课对象高中年级学生三、课时安排建议2-3课时（每课时45分钟）四、课程背景与设计理念阿城的《棋王》是中国当代文学史上的经典之作，其以知青生活为背景，通过对“棋呆子”王一生形象的塑造，深刻探讨了在物质匮乏年代个体精神追求的独特价值与生命的韧性。将《棋王》纳入校本课程，旨在引导学生超越时代背景的隔阂，深入理解作品丰富的文化内涵与哲学意蕴，感受中华传统文化中“道”与“艺”的精神联结，并从中汲取面对生活困境的智慧与力量。本课程设计秉持“以学生为主体，以文本为核心，以问题为导向”的理念，通过情境创设、文本细读、合作探究、拓展延伸等方式，激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。五、学情分析高中生已具备一定的文学阅读基础和初步的文本分析能力，对历史背景有基本的认知。他们正处于价值观形成的关键时期，对人生意义、精神追求等话题具有好奇心和探索欲。但《棋王》所描绘的特殊年代及其蕴含的深厚文化哲思，对学生而言仍存在一定理解难度。因此，教学中需注重背景知识的铺垫，引导学生“走进”文本，与人物对话，与时代共鸣。六、课程目标（一）知识与技能1.了解作者阿城及《棋王》的创作背景，识记并理解文中重要的词语和句子。2.把握小说的主要情节、人物形象（特别是王一生的形象特征）和主题思想。3.学习分析小说中通过细节描写、对比手法塑造人物形象的方法，品味质朴而富有张力的语言风格。4.理解“棋道”在文中的多重内涵，及其与“人道”的关系。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组讨论、师生对话等方式，逐步深入文本，探究作品意蕴。2.运用问题探究法，引导学生围绕关键问题进行思考和辩论，培养批判性思维能力。3.通过拓展阅读和跨媒介体验，加深对作品主题的理解和迁移运用。（三）情感态度与价值观1.感受王一生在艰苦环境中对精神世界的执着追求，理解人在物质与精神层面的需求与平衡。2.体会中国传统文化中“天人合一”、“物我两忘”的哲学思想在个体生命中的体现。3.引导学生思考自身的精神追求，培养坚韧不拔的意志品质和积极向上的人生态度。七、课程内容与重难点（一）课程内容1.走近《棋王》：作者简介、创作背景（知青文学、文革背景简述）、小说梗概。2.解读“棋王”：分析王一生的人物形象（“吃”与“棋”的辩证关系、对“道”的追求）。3.品味“棋道”：探讨“棋道”所蕴含的人生哲学、文化精神。4.感悟人生：联系现实，思考《棋王》对当代青年的启示。（二）教学重点1.分析王一生的形象特征，理解其“呆”与“不呆”的辩证统一。2.理解“棋”在小说中的象征意义，以及“棋道”与“人道”的深刻关联。（三）教学难点1.理解特定时代背景下，个体精神追求的艰难与可贵。2.领会小说中蕴含的东方哲学智慧，并将其迁移到对现实人生的思考。八、教学方法与手段1.教学方法：讲授法、讨论法、情境教学法、问题探究法、比较阅读法。2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、板书、围棋实物（可选）、相关文本资料。九、教学过程第一课时：初窥棋王——乱世中的“吃”与“棋”（一）导入新课（约5分钟）*情境创设：提问：“如果我们身处一个物质极度匮乏的年代，每天都为填饱肚子而发愁，我们的精神世界会是怎样的？”引导学生思考物质与精神的关系，从而引出在特殊年代中对精神追求的《棋王》。*作者与背景简介：简要介绍阿城及《棋王》的创作背景，点明其在当代文学中的地位。（二）初读感知（约15分钟）*快速阅读：学生快速浏览小说（或课前已布置阅读），梳理主要情节脉络，找出文中围绕王一生的关键事件（吃、下棋、与脚卵的交往、最终的车轮战等）。*字词积累：解决文中出现的生僻字词及特定时代用语（如“知青”、“插队”、“战备粮”等）。（三）聚焦“吃”与“棋”（约20分钟）*小组讨论：1.文中如何描写王一生对“吃”的态度和行为？找出相关语句，说说你的感受。2.王一生对“棋”的痴迷体现在哪些方面？*师生对话：引导学生认识到，在那个特殊的年代，“吃”是生存的第一需要，而“棋”则是王一生超越物质困境、实现精神自由的途径。初步感知王一生形象的独特性——在“吃”的本能与“棋”的超脱之间的张力。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：王一生并非不食人间烟火的圣人，他对“吃”的极度重视，反衬出他对“棋”的追求更显纯粹和不易。*作业：细读小说中描写王一生下棋的段落，思考：棋对王一生而言，仅仅是一种爱好吗？第二课时：深品棋道——王一生的精神世界（一）复习导入（约3分钟）*回顾上节课对王一生“吃”与“棋”的初步认识，引出本节课的核心问题：棋道与人道。（二）探究“棋道”（约25分钟）*文本细读：1.重点分析王一生学棋、下棋的过程，特别是他与捡破烂的老头的相遇及受教（“气”、“势”、“先”、“后”等棋理的领悟）。2.讨论：“无字棋”的象征意义是什么？它对王一生意味着什么？*小组合作探究：*主题：王一生的“棋道”是怎样的？它如何体现了中国传统文化中的某些思想？（引导学生从“天人合一”、“虚静”、“不争而善胜”等角度思考）*代表发言，教师点评引导。（三）剖析“棋王”形象（约15分钟）*讨论：你认为王一生是一个怎样的人？他是“呆子”吗？为什么？*引导学生从“对物质的现实态度”与“对精神的执着追求”两方面辩证分析，理解其“大智若愚”、“于平凡中见不凡”的特质。*重点分析“车轮战”的高潮部分，体会王一生在棋局中的专注、坚韧与精神力量。（四）课堂小结（约2分钟）*王一生用棋盘构建了一个精神王国，在这个王国里，他找到了尊严、价值和超越苦难的力量。第三课时：感悟人生——棋王的当代启示（一）导入（约3分钟）*回顾王一生的形象及其精神追求，引出思考：《棋王》对于今天的我们有何启示？（二）拓展延伸（约20分钟）*比较思考：将王一生的精神追求与现代人的生活状态进行对比（如对物质的过度追求、精神的空虚等），引发学生对自身生活的反思。*主题探讨：1.在物质日益丰富的今天，我们还需要像王一生那样执着的精神追求吗？我们应该追求什么样的精神生活？2.《棋王》中体现的“韧性”对我们面对学习、生活中的困难有何借鉴意义？*跨媒介体验（可选）：播放根据《棋王》改编的电影片段或相关围棋比赛视频，进一步感受棋艺的魅力和棋手的精神状态。（三）读写结合（约15分钟）*写作练习：*题目：《我心中的“棋王”》或《由〈棋王〉想到的》（片段写作，150字左右）*要求：结合自身感悟，谈对《棋王》或王一生精神的理解。*学生分享，教师点评。（四）课程总结与升华（约7分钟）*教师总结：《棋王》不仅仅讲述了一个下棋的故事，更展现了一种在苦难中坚守精神家园的生命态度。它告诉我们，无论身处何种境遇，人都需要有自己的精神追求和精神支柱，这是我们抵御空虚、获得内心安宁与力量的源泉。*鼓励学生在今后的人生道路上，既能脚踏实地，也能仰望星空，找到属于自己的“棋道”与“人道”。十、教学评价1.过程性评价：关注学生课堂参与度、小组讨论的积极性与贡献度、对文本细节的关注度。2.形成性评价：*作业完成情况（对文本的理解深度）。*课堂小练笔的质量（观点是否明确，感悟是否真切）。3.发展性评价：鼓励学生将从《棋王》中获得的感悟迁移到日常学习和生活中，培养持续的阅读兴趣和独立思考能力。十一、板书设计（示例）棋王（阿城）王一生*吃：生存本能——务实、不奢求*棋：精神追求——痴迷、悟道*无字棋：信念、传承、精神寄托*棋道=人道：专注、坚韧、虚静、不争启示：*物质与精神的平衡*困境中的坚守与超越*寻找自我的精神家园十二、教学反思与拓展建议1.教学反思：*需关注学生对特定历史背景的理解程度，必要时可补充更多背景资料。*对于“棋道”的哲学内涵，不宜过度拔高，应结合学生实际认知水平进行引导。*讨论环节要注意掌控节奏，确保每个学生都有表达机会