古诗词默写与赏析教学案例

古诗词默写与赏析教学案例一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确默写李商隐《无题·相见时难别亦难》全诗；理解并解释诗中重点词语（如“东风”、“残”、“丝”、“蜡炬”、“云鬓”、“蓬山”、“青鸟”等）的含义及在诗中的作用；初步掌握七言律诗的基本格律特点。2.过程与方法：通过情境创设、诵读品味、合作探究等方式，引导学生主动参与默写与赏析过程，学习从意象入手把握诗歌情感的方法，培养初步的诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观：体会诗人在诗中所蕴含的缠绵悱恻的离别之情、深沉执着的相思之苦以及对美好爱情的执着追求；感受古典诗歌的意境美和语言美，培养对中华优秀传统文化的热爱。二、教学重难点1.重点：准确默写全诗；理解诗歌主旨和诗人情感；赏析诗中的经典意象（如“蜡炬成灰泪始干”、“晓镜但愁云鬓改”）及其象征意义。2.难点：领悟诗歌以“无题”为题的妙处；理解诗歌中双关、比喻等修辞手法的运用及其表达效果；体会李商隐诗歌“朦胧多义”的艺术特色。三、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关意象图示的PPT；准备配乐朗诵音频；设计默写练习纸和探究讨论题。2.学生准备：预习诗歌，查阅工具书，初步了解李商隐及其创作风格；尝试朗读诗歌，圈点勾画疑难之处。四、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境创设：教师提问：“同学们，在你们的生活中，是否经历过或目睹过令人难忘的离别场景？那种滋味是怎样的？”引导学生自由发言，分享感受。2.引入课题：教师总结：“是啊，‘多情自古伤离别’，离别是中国古典诗歌中一个永恒的主题。今天，我们就一同走进晚唐诗人李商隐的一首著名的离别诗，去感受他笔下那刻骨铭心的相思与无奈。这就是我们今天要学习的《无题·相见时难别亦难》。”（板书课题及作者）3.作者及背景简介：PPT展示李商隐生平及创作背景，重点强调其“无题诗”的特点和这首诗可能的创作情境（不必过于坐实，保留想象空间），帮助学生理解诗歌情感基调。（二）初读感知，夯实基础（约15分钟）1.听读入境：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，初步感知诗歌的节奏和情感氛围。2.自读正音：学生自由朗读诗歌，圈点生僻字或不确定的读音，借助工具书或同学互助解决。教师巡视，个别指导。3.范读指导：教师进行范读，强调字音、节奏、停顿和语气的把握。例如：“相见时难/别亦难，东风无力/百花残。春蚕到死/丝方尽，蜡炬成灰/泪始干。”注意尾联的感叹语气。4.疏通文意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，将不理解的字词或句子标记出来。*小组讨论交流疑难问题，教师参与其中，对重点字词进行点拨。如“东风”点明时节（暮春），“残”字既写百花凋零，也暗示美好时光逝去，烘托离别之悲；“丝”与“思”谐音双关；“蜡炬成灰泪始干”以蜡炬自喻，写相思之泪与执着之情。5.尝试默写：*学生合上书，根据对诗歌的初步理解和记忆，在默写纸上尝试默写全诗。*默写完成后，打开书本自行对照批改，用红笔圈出错误之处，并在旁边订正。*教师抽查部分学生的默写纸，针对共性错误（如“蜡炬”写成“蜡烛”，“鬓”字结构复杂易写错，“蓬山”的“蓬”等）进行强调和书写指导。（三）品读赏析，探究意境（约20分钟）1.赏析首联“相见时难别亦难，东风无力百花残”：*提问：首联两个“难”字含义是否相同？分别有何侧重？“东风无力百花残”在诗中有何作用？*引导：第一个“难”指相会的艰难，第二个“难”指离别时的痛苦难堪。“东风无力百花残”不仅点明了离别的季节（暮春），更以“无力”、“残”等字眼营造了一种凄楚悲凉的氛围，奠定了全诗感伤的基调，以景衬情，情景交融。2.赏析颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”：*提问：这两句诗是千古名句，运用了哪些修辞手法？表达了怎样的情感？你认为哪个字用得最好？*引导：此联用了比喻、双关的手法。“春蚕吐丝”以“丝”谐“思”，暗指思念；“蜡炬流泪”以蜡泪喻相思之泪。“到死”、“成灰”、“方尽”、“始干”则极尽夸张，形象地表现了诗人对爱情的至死不渝、执着追求。“尽”和“干”字，将情感推向极致，极具感染力。*拓展：这两句诗后来常被引申为对事业、对理想的无私奉献精神，引导学生思考诗句的多重解读可能。3.赏析颈联“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”：*提问：这一联是从谁的角度来写的？“晓镜”和“夜吟”两个场景有何特点？“改”和“寒”字有何深意？*引导：此联转换视角，设想对方（恋人）的相思之苦。清晨对镜梳妆，担忧因思念而容颜憔悴（云鬓改）；夜晚独自吟咏，更觉月色凄清寒冷。“改”字写出了时光流逝、相思成疾对人的影响；“寒”字既写月色之冷，也写心境之寒，层层递进，加深了愁苦之情。4.赏析尾联“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”：*提问：尾联运用了什么典故？表达了诗人怎样的愿望和情感？*引导：“蓬山”指传说中的海上仙山，比喻恋人所居之地遥远或难以企及。“青鸟”是神话中为西王母传递信息的神鸟，这里指信使。诗人明知相见无望，却仍寄希望于青鸟传递消息，表现了一种在绝望中尚存的一丝希望，以及对爱情的执着不渝，情感缠绵而又略带惆怅。5.整体把握：*讨论：这首诗为何以“无题”为题？这样的题目有何妙处？*小结：李商隐的“无题”诗，多因诗意隐晦，难以用一个恰当的题目概括其内容。这种方式反而给读者留下了更广阔的想象空间，使得诗歌的情感表达更为含蓄朦胧，引人遐思。此诗以“无题”为题，更增添了其缠绵悱恻、意蕴深长的特点。（四）巩固提升，拓展延伸（约10分钟）1.再次默写：在充分理解和赏析的基础上，学生再次默写全诗，力求准确无误，并尝试带着情感进行背诵。2.比较阅读：简要对比赏析李商隐另一首《无题》（“昨夜星辰昨夜风”）的开头两句，感受其“无题”诗的共同特点。3.名句积累：鼓励学生搜集整理其他描写离别或相思的古诗词名句，并尝试赏析其精妙之处。五、教学反思与拓展1.教学反思：*本案例通过“读-解-默-赏-背”的环节，层层递进，符合学生的认知规律。默写环节不是孤立进行，而是与理解赏析紧密结合，有助于学生在理解的基础上记忆，提高默写的准确率和持久性。*情境创设和多媒体的运用，能有效调动学生的学习兴趣。但在引导学生深入探究诗歌“朦胧美”方面，可能还需要更精妙的问题设计和更多的时间。*对于部分基础较弱的学生，在疏通文意和默写订正环节，还需加强个别辅导。2.教学拓展：*鼓励学生以“假如我是青鸟”为题，写一段青鸟给诗人或恋人的话，深化对诗歌情感的理解。*举办小型“李商隐诗歌品读会”，让学生分享自己喜欢的李商隐诗作及其感悟。六、总结古诗词教学，默写是基础，赏析是核心。只有在准确记忆的基础上，才能更好地品味其语言之精妙、意境之深远、情感之真挚。本案例以《无题·相见时