初中英语九年级全一册：Unit 13 Were trying to save the earth!(Section A 1a2d) 导学案

初中英语九年级全一册：Unit13We‘retryingtosavetheearth!(SectionA1a2d)导学案一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》九年级全一册第十三单元第一课时，话题围绕“环境保护”展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“人与自然”主题范畴下“环境保护”这一子主题。在知识技能图谱上，本课承前启后：学生需在已有的一般现在时、现在进行时基础上，理解和初步运用“makesth.+adj.”、“usedtodo”以及“trytodo”等表达现状、过去习惯和努力尝试的句型结构，描述环境问题及保护行动，这为后续深入探讨环保措施及写作输出奠定了语言基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的语境中，通过听、说、读、看等多元技能获取、梳理、概括信息，并运用所学进行有意义的沟通与表达，体现了语言学习的实践性与应用性。素养价值渗透方面，教学内容本身是培育学生“文化意识”中“生态意识”与“社会责任”的绝佳载体。通过探讨空气、水、土地污染等全球性议题，引导学生关注现实，理解人类活动对环境的影响，从而在语言学习过程中潜移默化地树立可持续发展观念，培养其作为地球公民的使命感。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备谈论日常话题的基本语言能力，对环保话题有一定生活经验和词汇储备（如pollution,protect），但可能缺乏系统、精准描述环境问题成因与解决方案的“话题工具箱”。认知难点可能在于将分散的语言知识点（各种时态、动词短语）在特定话题下进行综合、得体的运用。此外，学生在面对较长听力语篇时，提取细节信息并进行归纳的策略有待加强。因此，教学调适应体现差异化：对于基础较弱的学生，需通过可视化图表、句子框架（sentenceframes）提供支持，降低产出焦虑；对于能力较强的学生，则鼓励其在完成基础任务后，进行原因深度剖析或提出创新性解决方案。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析个体在任务单上的完成情况、聆听口语表达等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并初步运用“litter,bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wood,plastic”等核心词汇，以及“makesth.+adj.”、“usedtodo”、“trytodo”、“stopdoingsth.”、“cutdownon”等关键表达法，在语境中描述环境现象、对比今昔变化并陈述保护行动，构建起关于“环境问题与保护”话题的基本语言表达网络。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、主旨概括等听力策略，从对话中提取关于环境问题描述及建议的具体信息；能够基于听力文本和视觉素材（如图片），进行简单的信息转述与整合，并能在同伴或小组中就环保话题展开基本的信息交流与观点表达，实现语言的理解性输入向初步产出过渡。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能增强对周边及全球环境问题的关注意识，认识到环境恶化的严峻性以及个人行动的重要性。在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴关于环保的看法，并初步表现出采取实际行动（如减少使用塑料袋）的责任感与积极意愿。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑关联思维。通过完成“问题原因措施”的信息链梳理任务，引导学生学会在纷繁信息中识别关键要素并建立其内在逻辑联系。同时，通过对比“过去”与“现在”的环境状况，培养学生的历时性思维，理解事物的发展与变化。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交流核对清单”进行同伴互评，关注表达的内容完整性与语言准确性。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课学习了哪些描述环境问题的新方式，并反思哪种听力策略（如听前预测、听中记录关键词）对自己最有效，从而逐步提升学习策略的自我调控意识。三、教学重点与难点  教学重点在于帮助学生掌握并运用描述环境现状、过去情况及保护措施的核心词汇与句型结构。其确立依据源于课标对“主题范畴”下语言运用的要求，以及中考对“人与自然”话题的常态化考查。这些语言点是学生围绕该话题进行有效听说交际的基石，也是后续阅读和写作能力发展的必备“砖石”。掌握它们，意味着学生获得了谈论此议题的基本语言工具。  教学难点预计有两处：其一，学生在听力任务中，需要同时处理多轮对话、多种环境问题及对应的解决建议，信息量较大，容易混淆。难点在于对信息的快速筛选、匹配与概括。其二，在口语输出阶段，学生需将新学的语言结构（如makesth.adj.,usedtodo）与已有的知识（如现在进行时表当前行动）进行整合，并在真实情境中连贯表达。预设难点基于学生常见的“知识点孤立”和“情境迁移困难”问题。突破方向在于搭建清晰的听力信息组织框架（如表格），并提供从机械模仿到意义协商的口语练习阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清的环境污染与保护对比图片、视频片段；听力音频文件及可隐藏/显示字幕的播放控制设置；核心词汇与句型可视化板书设计草稿。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础信息填写表与拓展思考题）；口语活动角色卡及语言支撑提示卡；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a2d的新词汇，并尝试用中文或已知英语写出三种环境问题及一两条保护建议。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork和groupdiscussion的桌椅布局（如四人小组）。3.2板书记划：黑板分区规划为：核心词汇区、句型结构区、以及学生生成性观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师利用课件快速呈现两组对比鲜明的图片：第一组是清澈的河流与漂浮垃圾的河流，第二组是绿树成荫的公园与雾霾笼罩的城市。配以引导性问题：“同学们，我们先来看一组图片，告诉我你们的第一感受是什么？Whatstrikesyoufirstwhenyouseethesepictures?”1.2邀请几位学生用简单英语或中文说说感受。教师总结并引入主题：“是的，我们的地球母亲正在面临挑战。Today,wearegoingtotalkaboutaseriousbutimportanttopic–howourearthisfacingproblemsandwhatwecandoaboutit.”2.核心问题提出与旧知唤醒：2.1提出本课核心驱动问题：“So,whatarethemainproblemsourearthissufferingfrom?Andmoreimportantly,whatcanwe,asindividuals,actuallyDOtohelp?”把问题简要板书。2.2激活旧知：“其实，关于环保，我们并不是零起点。比如，‘污染’怎么说？(Pollution.)‘保护’呢？(Protect.)很好！那么，具体有哪些污染？我们又能如何保护？这就是今天我们要一起探索的。”3.学习路径明晰：“我们将首先通过图片和对话，识别主要环境问题，学习地道的表达方式；然后，深入倾听两位同学是如何讨论这些问题的，并提炼出他们的建议；最后，我们将尝试用今天所学，来策划我们自己的‘班级环保小行动’。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：图说环境——问题识别与词汇初建教师活动：聚焦课本1a图片，不直接展示词汇。首先指向图片不同部分提问引导：“Lookatthispicture.Whatdoyouseeinthesky?(指向烟囱)Andwhatcoloristhesmoke?Howmightitmaketheairfeel?”接着，指向垃圾：“Whatabouthereontheground?Isthiswhatacleanstreetshouldlooklike?”引导学生说出“脏”、“难闻”等概念后，自然引出目标词汇“airpollution”,“litter”,“maketheairdirtyandsmelly”。用同样方式处理其他几幅图。随后，组织1a匹配练习，并领读、讲解“coal”,“ugly”等生词，结合图片建立意义关联。“看，烧煤(coal)会产生大量烟雾，让天空变得灰暗、难看(ugly)。”学生活动：观察图片，跟随教师引导，尝试用已知或新学词汇描述所见环境问题。完成1a的图片与短语匹配任务。跟读核心词汇，并在笔记本上记录词汇及其对应图片或中文释义。即时评价标准：1.能否准确将短语与对应图片场景匹配。2.跟读时发音是否清晰，特别是“pollution”,“litter”等词的音节重读。3.能否在教师提示下，用简单的“Itmakes…”句型描述图片影响。形成知识、思维、方法清单：★核心表达：“make+sth.(theair/water/street)+adjective(dirty/clean/ugly)”。这是描述某事/物导致某种状态或感受的关键结构。教学中需强调“make”在此处的使动含义，并举一反三，如“Thenewsmakesushappy.”★话题词汇（污染源）：pollution(air/water/noisepollution),litter(不可数名词),coal。通过图片语境记忆，避免死记硬背。▲听力策略提示（预测）：在听前，根据图片和已给词汇预测可能听到的内容。比如看到工厂和烟囱，可以预测会谈到“factory”和“smoke”。任务二：听力初探——问题与建议的抓取教师活动：进入1b听力前，先引导学生看1a的短语，说：“Now,weknowtheseproblems.Twofriendsaretalkingaboutthem.Let’slisten:Whatproblemsdotheytalkabout?JustcatchtheKEYWORDS.”播放第一遍录音，要求学生仅抓取提到的环境问题关键词。核对答案后，提出第二个任务：“Good!Now,foreachproblem,whatdotheysuggestweshoulddo?Listenagainandtrytocatchtheverbs.”播放第二遍录音前，可板书“should,can,howabout…”等建议信号词。听后再核对。学生活动：第一遍听，专注识别对话中提到的环境问题短语，在1b中编号。第二遍听，集中注意力听取针对每个问题的建议性动词或短语，如“stopridingincars”,“takethebusorsubway”等，并做简单记录。即时评价标准：1.第一遍听力后，能否准确标出对话实际讨论的问题序号。2.第二遍听力后，能否记录下至少两个对应的建议，记录形式可以是关键词或简笔画。3.听的过程中是否表现出专注，并能根据任务调整听取焦点。形成知识、思维、方法清单：★功能句：提出建议的多种方式：“Weshould/could…”,“Whydon’tyou/we…?”,“Howabout…?”。本课听力中出现的是“should”和“stopdoing”的实用建议。★信息匹配思维：将听到的建议与前面提到的问题准确对应起来。这是处理关联信息的基本能力，可以引导学生用连线或表格的方式在脑中或纸上进行整理。▲笔记策略：听较长时间对话时，不必记全句，抓住核心动词短语（如“stopriding”,“takethebus”）即可快速有效记录。任务三：对话跟读与语言内化教师活动：播放1c对话示范，强调语音语调，特别是建议句式的语气。然后组织学生进行pairwork，根据1b信息编练新对话。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生替换不同的环境问题和建议。邀请一两组展示。“让我们听听这组同学有什么不一样的环保点子！”学生活动：先跟读录音，模仿语音语调。然后与同桌合作，利用1a的图片和1b的听力信息，模仿1c示例，轮流扮演角色进行对话练习。能力强的学生尝试加入自己的建议。即时评价标准：1.角色扮演时，发音是否基本准确，对话是否流利。2.编创的对话是否合理使用了本节课的核心短语和句型。3.小组合作时，是否轮流发言，倾听对方。形成知识、思维、方法清单：★口语练习方法：控制性练习（controlledpractice）是内化新语言的关键步骤。先模仿，再替换，能有效建立语感。★合作学习规范：同伴练习时，应遵循“你说我听，我说你听”的原则，互相纠正发音，共同完善对话。易错点提醒：“stoptodo”（停下来去做另一件事）与“stopdoing”（停止做某事）的区别。此处是“stopriding”，意为停止开车这一行为。任务四：深度倾听——细节梳理与整合教师活动：进入2a2b部分。首先，让学生观察2a表格，明确听力任务：捕捉Tony和Mark谈论的“事实（Facts）”与“过去常做的事情（Thingstheyusedtodo）”。播放2a录音前，提问预测：“Whatfactsabouttherivermighttheymention?Wasitalwayslikethis?”听完核对。接着，聚焦2b，引导学生看表格项目，预测可能听到的建议类别（针对river,wood/paper,air）。播放2b录音，要求学生填写具体建议。之后，可就“Whatotherwayscanyouthinkoftohelp?”进行简短头脑风暴。学生活动：听前观察表格，明确听取目标。第一遍听，完成2a事实与过去习惯的填写。第二遍听，完成2b具体建议的填写。听后在教师引导下，尝试补充更多环保建议。即时评价标准：1.能否从对话中准确区分并记录“当前事实”与“过去习惯”这两类不同时间维度的信息。2.填写建议时，关键词（如“put…into”,“recycle”,“ride”）是否准确。3.能否在听后活动中，联系生活实际提出一两条简单新建议。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：“usedtodosth.”表示过去经常做或存在的状态，但现在已不如此。这是对比今昔环境变化的核心句型。需强调其发音/juːsttə/及否定、疑问形式。★听力信息分类：根据任务要求（如事实、过去、建议），对听到的信息进行即时分类整理。这是高阶听力技能的基础。▲拓展表达：“cutdownon”意为减少、削减。“Weshouldcutdownonusingpapercups.”这个词组很形象，‘cutdown’是砍倒，‘on’表示在…方面，合起来就是减少、削减的意思。任务五：对话品读与综合输出准备教师活动：引导学生阅读2d对话。首先设置快速阅读问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Theearthandproblems.)Whoismoreworried,JasonorSusan?”让学生快速浏览获取主旨。然后进行细节阅读，通过提问引导学生关注语言点：“WhatexamplesdoesJasongivetoshowtheearthispolluted?HowdoesSusanrespondtohisworries?Whatdoesshethinkweshoulddo?”讲解“beharmfulto”,“takeaction”,“makeadifference”等短语。最后，组织角色朗读，强调情感代入。学生活动：快速阅读对话，回答主旨问题。细读对话，找出描述问题的例证、Susan的态度及具体建议。标记不理解处。分角色朗读，体会对话双方的情绪和态度。即时评价标准：1.快速阅读后能否概括对话核心议题。2.细读后能否定位到支撑观点的具体信息。3.角色朗读时，能否通过语调传达出关切（Jason）和乐观、务实（Susan）的不同情绪。形成知识、思维、方法清单：★观点与态度表达：学习如何表达担忧（“Theproblemis/beesthat…”,“That’sbadfor…”）和提出积极、有建设性的看法（“Yes,butwecan…”,“Weshouldtakeaction.”）。★语篇意识：对话是一个完整的交际单元，有发起话题、陈述问题、表达感受、提出建议、总结态度等部分。阅读时要有整体把握。★高级短语：“beharmfulto…”,“takeaction”,“makeadifference”。这些是提升表达质量的“亮点”词汇，鼓励学生在输出中尝试使用。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。1.基础层（知识再现）：完成句子改写或翻译练习，聚焦本课核心结构。例如：①Thefactorymakestheriver______(变得很脏).②He______(过去常扔垃圾)here,butnowhedoesn‘t.③Weshould______(采取行动)toprotecttheanimals.2.综合层（情境应用）：提供一幅新的环境问题漫画（如森林砍伐）。要求学生以pairwork形式，模仿2d对话结构，创作一个包含“指出现象表达担忧提出建议”的简短对话。教师提供开头句和词汇支持卡。3.挑战层（迁移创新）：微型项目设计：“OurGreenClassroomPlan”。以小组为单位，讨论并列出三条可在教室内实施的、具体的环保措施（如：设置废纸回收箱、每天定时关灯一小时），并用“Wecan…by…”的句型向全班简要汇报。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层选取23组进行课堂展示，教师和同伴依据“内容相关性、语言准确性、对话流畅性”进行口头点评。挑战层的汇报由教师和其他小组从“可行性、创意性、表达清晰度”三个维度给予简短反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这堂课，我们围绕哪个主题学习？Welearnedtotalkabout______.”学生回答后，教师引导梳理知识框架：“我们主要学会了三件事：第一，如何描述环境问题（用‘make…+adj.’和具体词汇）；第二，如何对比过去和现在（usedtodo）；第三，如何提出建议（should,stopdoing,takeaction等）。来，让我们在笔记本上画一个简单的思维导图，把这三点作为主干。”给予学生一分钟时间快速梳理。  接着进行元认知反思：“在完成听力任务时，你觉得提前看题目、预测内容有帮助吗？在小组讨论时，你是更善于表达想法，还是更善于倾听补充？这些思考能帮你下次学得更好。”  最后布置分层作业：“今天的作业菜单是：必做项——熟读2d对话，并完成练习册SectionA的基础练习题。选做项（二选一）——1.用手机拍摄一张社区或校园内的环境问题或环保行为的照片，并用今天学的34个英语句子进行描述。2.查找一个关于青少年环保行动的真实故事（中英文皆可），下节课分享。期待看到大家的成果！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.朗读并背诵2d对话，家长签字或自主录音。2.3.完成练习册中与本课核心词汇（litter,pollution,usedto等）和句型（makesth.adj.,shoulddo）相关的单项选择、填空练习。4.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.5.“环保倡议卡”设计：选择一种本课提到的环境问题（如空气污染、水污染），设计一张英文倡议卡。卡片需包含：问题描述（12句）、危害简述（1句）、至少两条具体行动建议。鼓励图文并茂。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.微型调研报告：就“家庭每日垃圾产生情况”或“上下学交通方式”进行为期两天的简易调查（记录自己家庭或班级部分同学的情况），用英语简单记录数据，并尝试用“Weusedto…,butnow…”,“Weshouldcutdownon…”等句型写一份35句话的观察小结与改进提议。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题短语：air/water/noisepollution（空气/水/噪音污染），litter（乱扔的垃圾；乱扔），cutdowntrees（砍伐树木）。教学提示：litter作名词时为不可数，泛指垃圾；作动词是“乱扔”的意思。★2.关键结构一描述影响：make+sth.(theenvironment/place)+adjective(dirty/clean/beautiful/ugly)。例如：Carsmaketheairpolluted.（汽车使空气被污染。）★3.关键结构二对比过去：usedto+动词原形。表示过去习惯性、经常性的动作或状态，现在已不再如此。易错点：注意其否定式是“didn’tuseto”或“usednotto”，疑问式是“Did…useto?”。★4.关键结构三提出建议：1.We/Youshould+动词原形。（我们应该…）2.We/Youcould+动词原形。（我们可以…）3.Whydon‘tyou/we+动词原形？（为什么不…？）4.Howabout+动词ing形式/名词？（…怎么样？）5.Let‘s+动词原形。（让我们…吧。）★5.高频动词短语：stopdoingsth.（停止做某事），takethebus/subway（乘公交/地铁），rideabike（骑自行车），put…into…（把…放进…），recyclepaper/books（回收纸张/书本）。辨析：stoptodosth.意为“停下来（手头的事）去做另一件事”。▲6.高级表达：6.beharmfulto…（对…有害）。例句：Smokingisharmfultoyourhealth.7.takeaction（采取行动）。例句：It‘stimetotakeactiontosaveenergy.8.makeadifference（产生影响/有所作为）。鼓励用语：Everysmallactioncanmakeabigdifference.▲7.听力策略点睛：听前预测（Preview）。根据图片、题目、选项预先猜测可能涉及的内容和词汇，能极大提升听的针对性和效率。▲8.文化意识拓展：环境保护是全球性议题，各国面临的挑战和采取的措施既有共性也有差异。例如，德国的垃圾分类体系非常精细，日本的“3R”（Reduce,Reuse,Recycle）理念深入人心。了解这些，能帮助我们更全面地看待问题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，大部分学生能准确识别和匹配1a中的环境问题短语，表明知识目标中的词汇识记基本达成。在听力任务（1b,2a2b）中，约80%的学生能完成关键信息抓取，但仍有部分学生在匹配建议与具体问题（2b）时出现混淆，说明信息整合能力有待加强，能力目标仅部分达成，需在后续课时强化同类训练。口语输出环节，学生能模仿对话进行替换练习，但自主、连贯地表达个人观点仍显吃力，这是符合预期的初级产出阶段。情感态度目标在小组讨论“班级环保计划”时表现明显，学生参与热情高，提出了不少贴近生活的点子，环保意识得到了激发。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片迅速抓住了学生注意力，核心问题提出清晰。任务二和任务四的听