小学六年级语文课外阅读《古诗两首》教学设计

小学六年级语文课外阅读《古诗两首》教学设计一、教学内容分析

本课教学内容选自统编版小学语文六年级上册第一单元，属“触摸自然”主题下的课外阅读拓展篇目，涵盖苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》与杨万里《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，学生已积累大量古诗词，本课需引导学生从单篇理解迈向对比关联，聚焦“动态变化”与“静态铺陈”两种写景策略，深化对“意象选择与意境营造”这一核心概念的鉴赏性理解，为初中系统的文学赏析奠基。过程方法上，本课着重实践“对比阅读”与“想象还原”两大语文学习方法。通过创设“我为西湖拍短片”的驱动性任务，引导学生将抽象诗句转化为具体画面与镜头语言，在主动探究中体悟诗人观察视角、构图思维与情感寄托的差异。素养价值层面，两首诗作均描绘西湖，却呈现迥异的美学风貌与生命情态。苏轼诗捕捉骤雨急晴的瞬间变幻，蕴含豁达通透的人生哲学；杨万里诗铺陈接天莲叶的永恒壮阔，暗含对友人的期许与赞叹。教学需引导学生在审美感知中，初步领悟中国古典诗歌“一切景语皆情语”的创作精髓，以及诗人与自然对话中所投射的文化人格与生命境界，实现文化自信与审美创造素养的协同发展。

本课面向六年级学生，他们已具备借助注释理解诗意、抓住关键词想象画面的基础能力，且对西湖有一定认知。但潜在障碍在于：其一，易停留于画面表层，难以建立意象选择、手法运用与诗人独特情感体验间的深度关联；其二，对“送别诗”的理解可能固化于“直接抒写离愁”的套路，难以察觉《晓出》一诗借壮美之景抒勉励之情的含蓄笔法。教学中，我将通过“课前预学单”诊断学生初步感知，课中利用“镜头脚本设计”这一具象化任务搭建思维支架，并通过分层问题链（如“为什么苏轼独独捕捉这场雨？”“如果杨万里直接说‘祝你前途似锦’，效果有何不同？”）推动思维进阶。针对理解力较强的学生，引导其探究两首诗共同的“西湖”意象背后不同的文化意蕴；针对需要支持的学生，则提供“意象库”、“句式模板”等工具，确保其能完成基本的画面描述与情感体会。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解两首诗的字面意思，辨识并对比《六月二十七日望湖楼醉书》中“黑云、白雨、跳珠、卷地风”等动态意象群与《晓出净慈寺送林子方》中“碧、红、接天、映日”等静态色彩意象群，明确两首诗分别通过描绘天气骤变之景与夏日恒定之景来表现西湖之美。

能力目标：学生能够运用“对比阅读”策略，通过小组合作完成一份“西湖双绝”分镜头脚本，从拍摄内容、镜头运动、配乐节奏等角度具象化呈现两首诗的画面差异与意境特点，并能有条理地阐述其设计理由，展现信息转化与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在对比赏析中，感受到自然之美的丰富性与诗人情感的独特性，激发对古典诗歌的持久兴趣；在小组协作与成果分享中，学会倾听、尊重同伴的创意解读，体验合作探究的乐趣。

科学（学科）思维目标：发展学生的文学比较思维与意象分析思维。通过驱动性问题“同是写西湖，为何两首诗给我们的感受截然不同？”，引导学生经历从提取意象、分析组合方式到推断意境与情感的逻辑推理过程，初步建立“形式服务于内容”的文学批评意识。

评价与元认知目标：引导学生依据“镜头脚本设计量规”对小组及他组成果进行评价，在“好在哪里？还可以如何改进？”的追问中，反思自身对诗歌理解的深度与创意表达的效度，逐步形成基于标准的评价习惯。三、教学重点与难点

教学重点：对比赏析两首古诗在选取意象、描绘画面、营造意境上的不同特点，深入理解诗歌“情景交融”的表现手法。确立依据在于，课标第三学段明确要求“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，而“意象”与“意境”是古诗词表达的核心载体。对比阅读是达成此目标的高效路径，能帮助学生跳出单篇局限，在辨析中更深刻地把握每首诗的独特性与艺术匠心，此为提升文学鉴赏能力的关键枢纽。

教学难点：引导学生透过景物描写，体会并有理有据地阐发诗人寄托在景物中的深层情感与人生况味，尤其是理解《晓出净慈寺送林子方》中“以景寄情”的含蓄与深厚。难点成因在于，六年级学生的情感体验与共情能力仍在发展中，对诗人复杂、隐微的心境难以自发触及。常见错误是给诗歌贴标签（如“热爱自然”），或对《晓出》一诗的情感理解停留在“赞美荷花”层面。突破方向是提供背景资料作为“催化剂”，并设计从画面感受到情感揣摩的渐进式问题链。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含两首诗动态意境图、西湖四季风光短片）；背景音乐素材库（急促雨声、清风鸟鸣、磅礴交响乐、清雅古筝曲）；“镜头脚本设计”学习任务单（含量规）及范例。

1.2资料与预案：苏轼被贬杭州的背景简介；杨万里与林子方交游资料；针对不同层次学生的提问预设与反馈策略。2.学生准备

2.1预习任务：完成预学单（朗读、理解字词、初步描绘脑海中的画面）。

2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置

课桌按四人小组拼接，便于合作讨论；板书记划左右分区，分别呈现两首诗的核心要素。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段融合西湖晴日荷花与暴雨骤来又骤晴的短视频）同学们，如果请你向没来过西湖的朋友介绍它，你会用什么词？是“淡妆浓抹总相宜”，还是其他？（学生自由答）看来西湖的美非常丰富。今天，我们就透过两位大诗人的眼睛，看看他们捕捉到了西湖怎样不同的瞬间。

1.1问题提出：苏轼和杨万里都看到了西湖，但写出的诗却味道迥异。一个像一部瞬息万变的“天气纪录片”，一个像一幅定格永恒的“风光宣传画”。为什么会有如此大的不同？他们各自想借笔下的景色表达什么呢？

1.2路径明晰：这节课，我们就化身小导演，为这两首诗拍摄短片。通过设计不同的“镜头脚本”，我们来破解诗人写景的密码，体会他们藏在字里行间的那份独特心境。先自由读读诗，看看你初步感受到了哪两种不同的“味道”。第二、新授环节

任务一：初读感知，捕捉画面基调差异

教师活动：组织学生自由朗读两首诗，要求读准字音、把握节奏。随后提出引导性问题：“如果用一个词或一种感觉来形容你读《六月二十七日》后的心情，是什么？读《晓出》后又是什么？”教师将学生的关键词（如“畅快”、“惊奇”、“平静”、“震撼”）分别板书在两首诗下方。接着，邀请学生分享初步描绘的画面，并巧妙追问：“你从哪些字眼里抓到了这种‘畅快’感？‘接天’这个词又让你仿佛看到了什么？”以此引导学生初步关注诗歌中的关键意象。

学生活动：投入地朗读诗歌，积极思考教师提出的感受性问题，并尝试用词语概括。根据诗句，展开初步想象，口头描述脑海中浮现的西湖场景，并尝试指出是诗中哪些内容让自己产生了特定的感受。

即时评价标准：1.朗读是否做到字正腔圆，节奏分明。2.能否用一个恰当的词语概括阅读初感。3.描述画面时是否扣住了诗句中的具体字词。

形成知识、思维、方法清单：★初步感知与概括：阅读古诗，第一印象（基调）非常重要，它是深入理解的起点。▲意象初识：“跳珠”、“卷地风”、“接天”、“映日”等词语是构建画面、传递感觉的基石。方法提示：学会用简洁的词语捕捉阅读的初始情绪，是训练语感的好方法。来，把你的那个词写在诗句旁边。

任务二：聚焦《六月二十七日》，解码“动态变化”之美

教师活动：聚焦第一首诗。首先提问：“这场雨来得快去得也快，苏轼像个高超的摄影师，用了哪四个镜头把它记录下来？”引导学生找出“黑云、白雨、风、水”四景。接着，深入引导：“这四个镜头转换得多快啊！你能从诗中找出表示速度快的字吗？”（“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”）然后播放一段急促转明朗的音乐，让学生配乐朗读，感受节奏。提供苏轼写作背景，并设问：“联系诗人当时处境，你觉得这场酣畅淋漓的骤雨，对他来说仅仅是一场雨吗？还像什么？”启发学生进行个性化解读。

学生活动：在教师引导下梳理出诗歌描绘的四个连续场景。积极寻找并品味“未”、“乱”、“忽”等字眼的表达效果。通过配乐朗读，体验诗歌急促明快的节奏。结合背景资料，尝试将自然之雨与诗人心境相联系，发表看法。

即时评价标准：1.能否完整、有序地梳理出天气变化的步骤。2.能否品味关键副词在表现变化“突然性”上的作用。3.能否结合背景，对景物象征意义提出合理联想。

形成知识、思维、方法清单：★动态场景序列：云→雨→风→天（水），这是一个完整的天气变化链。★炼字赏析：“未”、“乱”、“忽”等副词，是营造动态感与瞬间感的关键。▲情景关系初探：自然景物的剧烈变化，常与诗人起伏的心境或豁达的人生态度相呼应。思维提示：读这类诗，要像看连环画一样，把画面一帧帧连起来，才能体会其中的动感与节奏。

任务三：聚焦《晓出净慈寺》，解码“静态铺陈”之妙

教师活动：转向第二首诗。首先设问：“杨万里开篇就说‘毕竟西湖六月中’，还拉上‘风光不与四时同’来夸赞，是不是太直接了？他凭什么这么说？”引导学生将注意力聚焦到后两句。接着，采用“删改对比法”：“如果把后两句改成‘湖中莲叶无穷碧，夏日荷花别样红’，感觉差在哪里？”引导学生品析“接天”、“映日”的宏大与辉煌。提供送别背景，并引发思考：“这是一首送别诗。但诗人没有写‘依依不舍’，反而大写特写西湖莲荷的壮美。你想，即将远行的林子方看到这首诗，会感受到朋友怎样的心意？”

学生活动：思考诗人夸赞的底气所在，深入品味“接天”、“映日”的表达效果。通过对比删改句，体会原句境界的开阔与色彩的浓烈。结合送别背景，讨论诗人借壮丽景色可能想向友人传递的情感，如鼓励、赞美、对前途的美好祝愿等。

即时评价标准：1.能否品析“接天”、“映日”等词语在拓展画面空间感与增强色彩冲击力上的作用。2.能否理解“以景寄情”的含蓄表达方式，并对诗人情感做出合理解读。

形成知识、思维、方法清单：★意象的强化与夸张：“接天”（空间极致）、“映日”（色彩极致），通过极端化描写塑造震撼性画面。★间接抒情（借景抒情）：不直接诉说离情或祝愿，而是将情感寄托于对客观景物的极致描绘中，让读者自己体悟。方法提示：遇到看似“纯写景”的诗，多问一句“诗人为何独爱此景？”，往往能发现情感的密码。

任务四：对比建构，完成“镜头脚本”设计

教师活动：发布核心任务：以小组为单位，分别为两首诗设计一个30秒的短片镜头脚本。出示任务单，明确要求需包含：镜头内容（对应诗句）、镜头运动（推、拉、摇、移等）、画面色调、配乐/音效建议，并简述设计理由。教师巡视指导，为有困难的小组提供“意象镜头”转换提示卡（如：“跳珠”可设计为特写慢镜头；“接天”可用航拍全景展现）。

学生活动：小组合作讨论，将前三个任务中对诗歌的理解，转化为具体的视听语言方案。共同商讨、记录，完成学习任务单。在设计中深化对两首诗差异的理解。

即时评价标准：1.脚本设计是否准确反映原诗的核心意象与意境。2.镜头语言的选择是否有创意，并能说明其与诗歌情感的关联。3.小组成员是否全员参与，分工协作。

形成知识、思维、方法清单：★对比阅读整合：《六月二十七日》：动态、瞬息、节奏快；《晓出》：静态、永恒、画面感强。★意境到表达的转化：诗歌的抽象意境可以通过具体的视听元素（画面、声音、节奏）进行创造性诠释。▲跨学科联系：文学鉴赏与视觉艺术、音乐艺术的通感。协作提示：导演、编剧、美术、配音……小组里每个人都可以找到自己的角色，把我们的理解“拍”出来。

任务五：成果展评，深化理解与反思

教师活动：邀请23个小组展示其镜头脚本，并阐述设计思路。引导其他学生依据评价量规进行点评：“他们组的哪个设计最戳中你？为什么？”“你认为哪个镜头最能捕捉到诗人那一刻的心境？”教师总结点评，并回归核心问题：“现在，你是否能更清晰地回答，同是西湖，为何在两首诗中如此不同？”

学生活动：小组代表清晰、生动地展示脚本并阐述理由。其他学生认真倾听，依据标准进行评价，发表赞同或建议性意见。在交流碰撞中，进一步修正和深化自己对两首诗的理解。

即时评价标准：1.展示是否清晰、有感染力。2.点评是否基于量规，是否聚焦于诗歌理解本身。3.能否在听取他人观点后，反思和完善自己的理解。

形成知识、思维、方法清单：★核心结论归纳：诗人不同的境遇、心境与写作目的，决定了他们即使面对同一对象，也会选择不同的观察角度、表现手法，从而创造独特的艺术世界。★评价与反思：学习成果可以通过多元方式呈现，他人的视角能帮助我们更全面地理解作品。元认知提示：回顾一下，我们是怎么一步步从读诗走到“拍”诗的？这个过程对你以后读古诗有启发吗？第三、当堂巩固训练

1.基础层：根据理解，完成填空。《六月二十七日望湖楼醉书》重在写西湖的（）之美，诗中“（），（）”两句写出了天气变化之快；《晓出净慈寺送林子方》重在写西湖的（）之美，诗中“（），（）”两句运用夸张和映衬的手法勾勒出极致的画面。

2.综合层：假设你是西湖景区文化推广员，需从两首诗中各选取一个最具代表性的画面，设计成两枚书签。请你画出书签草图，并分别配上一句简洁的推荐语（可从诗歌中化用）。

3.挑战层：尝试运用本课学到的“动态捕捉”或“静态铺陈”手法，描写一段你观察到的自然景象（如窗外景色、校园一隅），并尝试在其中融入自己的一点心情。

反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层练习选取有代表性的设计进行投影展示，由作者阐释，师生共评；挑战层写作鼓励学生课后完成，可通过学习群分享，教师进行个性化点评。第四、课堂小结

同学们，今天我们用“导演”的眼睛重新审视了这两首诗。我们发现，苏轼的西湖是一场“风雨交响乐”，痛快淋漓；杨万里的西湖是一幅“荷塘全景画”，壮丽深情。知识整合：课后，请大家用思维导图的形式，从“意象特点”、“描写手法”、“画面感觉”、“诗人情感”四个维度，梳理两首诗的异同。方法提炼：记住“对比读”和“想象还原”这两把金钥匙，它们能帮你打开更多古诗的大门。作业布置：必做作业：完成思维导图，并有感情地背诵两首诗。选做作业（二选一）：1.将你的“镜头脚本”进一步完善，配上简单的画面草图。2.完成挑战层的写作小练笔。六、作业设计

1.基础性作业：

（1）有感情地背诵《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》，并能向家人准确说出每首诗的大意。

（2）完成课堂小结中要求的思维导图，梳理两首诗的核心异同。

2.拓展性作业（二选一）：

（1）【创意设计】选择你更喜欢的一首诗，为其设计一张完整的“诗歌意境明信片”。正面绘制核心画面，背面写下你想用这首诗的意境寄语的祝福语。

（2）【配音大师】为两首诗寻找或录制一段你认为最匹配的背景音乐，并进行配乐朗诵录音，说说你选择的理由。

3.探究性/创造性作业：

【跨界探究】西湖是许多诗人吟咏的对象。请再查找12首其他诗人写西湖的诗词（如白居易《钱塘湖春行》），尝试运用本课学到的对比分析方法，写一篇简短的“西湖诗话”（200字左右），谈谈你发现的不同诗人笔下的西湖风貌。七、本节知识清单及拓展

★《六月二十七日望湖楼醉书》四景序列：黑云翻墨→白雨跳珠→卷地风来→望湖楼下水如天。这是一个动态、连续、充满戏剧性的天气变化过程。

★《晓出净慈寺送林子方》核心意象组合：“接天莲叶”（无穷碧）与“映日荷花”（别样红）。通过空间与色彩的极端化描写，营造出恢弘、绚烂、永恒的静态画面。

★动态描写与静态描写：前者通过捕捉事物迅速变化的状态和连贯的动作来表现画面，富有节奏感和生命力；后者通过描绘事物相对静止的状态、色彩和格局来表现画面，富有稳定感和画面感。

★意象选择与情感寄托：诗人选择的意象并非随意，而是其特定情感与心境的投射。苏轼选骤雨急晴，可能寄托其豁达洒脱；杨万里选接天莲荷，可能寄寓对友人的盛赞与美好祝愿。

★对比阅读策略：将题材相关、主题相近或手法不同的作品放在一起比较分析，能更鲜明地把握各自特点，加深对作品内涵和艺术手法的理解。

★“炼字”赏析要点：关注诗歌中尤其动词、形容词和副词的使用，品析其如何精准地传达感觉、描绘状态、营造氛围。如“乱入船”的“乱”字写出了雨的急促与力度。

▲“以景结情”/间接抒情：中国古典诗歌常见手法。情感不直接抒发，而是融汇在对景物的描绘之中，让景物自身“说话”，达到含蓄隽永、回味无穷的效果。

▲苏轼在杭州：苏轼曾两度在杭州为官，疏浚西湖，修筑苏堤。他的许多写西湖的诗篇，既是对自然之美的赞叹，也常渗透其政治失意后寻求超脱、拥抱自然的人生哲学。

▲杨万里与“诚斋体”：杨万里号诚斋，其诗风活泼自然，语言通俗清新，善于捕捉瞬间的景物情趣，被称为“诚斋体”。《晓出》一诗虽气象宏大，但其语言依旧明快流畅。八、教学反思

一、目标达成度评估

本课以“镜头脚本设计”为核心任务，成功将抽象的诗歌鉴赏转化为学生可操作、可协作的创造性活动。从课堂展示及脚本成果看，大部分学生能准确区分两首诗的动态与静态基调，并能用具体的镜头语言（如“用快速剪辑表现下雨”、“用航拍慢镜头展现莲叶无边”）来解释其设计，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在小组合作与分享中得到体现，学生表现出了较高的参与热情。然而，在深度阐发诗人情感环节，尽管有背景资料铺垫，部分学生的理解仍略显标签化或浅层化，如将《晓出》的情感简单归结为“热爱大自然”，这提示我在后续教学中需提供更丰富的“情感词汇库”作为支架。

（一）环节有效性分析

1.导入与任务驱动：短视频与导演情境创设有效激发了兴趣，驱动性问题贯穿始终。学生从一开始就带着“如何拍”的明确目标进入文本细读，学习指向性强。

2.任务链设计：五个任务从“初感”到“分述”再到“对比整合”与“创造输出”，逻辑清晰，阶梯分明。“删改对比法”和“配乐朗读”等小策略，在突破难点上起到了“四两拨千斤”的作用。但任务四的小组合作时间略显紧张，部分小组在从“理解”到“创意转化”这一步上遇到了瓶颈，下次需预留更充分的讨论与教师个别指导时间。

3.差异化支持：“意象镜头提示卡”和分层问题，为不同需求的学生提供了有效支持。但在成果展评环节，如何引导思维层次较高的学生进行更富批判性的深度点评，而非仅仅表达喜好，是我下一步需要思考的。

二、对不同层次学生的表现剖析

学优生在脚本设计中展现了出色的跨学科迁移能力和创意，不仅能准