部编人教版九年级语文下册教案：第17课 屈原

部编人教版九年级语文下册教案：第17课屈原一、课题名称第17课《屈原》（节选）二、授课年级九年级下册三、课时安排2课时四、课型精读课五、教材分析本课节选自郭沫若的历史剧《屈原》第五幕第二场，是全剧的高潮部分。课文以“雷电颂”为核心，集中展现了屈原在被囚禁于东皇太一庙时，面对黑暗现实，对风、雷、电等自然力量的呼唤与礼赞，深刻地表现了他痛恨黑暗、向往光明、忠贞不屈的爱国情怀和斗争精神。作为历史剧，郭沫若并未完全拘泥于史实，而是在尊重历史人物精神内核的基础上，进行了艺术的再创造，赋予了屈原更强烈的时代精神和个性特征。课文语言激情澎湃，多用排比、呼告、反复等修辞手法，具有极强的感染力和震撼力。象征手法的运用是本课的显著特点，风、雷、电等自然现象被赋予了特定的象征意义，成为屈原内心激情与理想的外化。学习本课，不仅能让学生感受屈原的崇高人格和爱国精神，还能引导他们体会历史剧的特点，学习象征手法的运用，提升文学鉴赏能力和语言表达能力。六、学情分析九年级的学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力。他们对屈原这位历史文化名人及其主要事迹（如端午节、投江）有初步的了解，但对其具体的思想情感、精神世界，以及历史剧这种文学体裁的特点可能认识不足。学生正处于价值观形成的关键时期，对英雄人物、崇高精神有一定的向往和探求欲望。本课中屈原的爱国情怀和不屈意志，能够引发学生的情感共鸣。但对于文中大量的抒情独白和象征手法的理解，可能存在一定难度，需要教师的有效引导和点拨。七、教学目标（一）知识与技能1.了解郭沫若及其创作背景，初步认识历史剧的特点。2.积累并理解文中重要的词语，把握课文主要内容，理清屈原情感发展的脉络。3.学习本文运用象征、排比、呼告等手法来抒情言志的写作技巧。（二）过程与方法1.通过反复朗读，特别是有感情地朗读“雷电颂”部分，感受文章的磅礴气势和屈原的激愤情感。2.通过小组讨论、合作探究等方式，分析屈原的形象特点，理解象征手法的含义及作用。3.引导学生联系时代背景和屈原的生平，深入体会作品的思想内涵。（三）情感态度与价值观1.感受屈原热爱祖国、痛恨黑暗、追求光明、坚贞不屈的崇高精神。2.激发学生对英雄人物的敬仰之情和对祖国的热爱之情，思考个人品格的塑造。八、教学重难点（一）教学重点1.理解屈原在“雷电颂”中所表达的思想情感，把握屈原的人物形象。2.体会本文激情澎湃、气势磅礴的语言特点，学习象征手法的运用。（二）教学难点1.准确理解风、雷、电、洞庭湖、长江、东海等意象的象征意义。2.理解屈原的悲剧命运及其精神价值在当代的意义。九、教学方法与手段1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的魅力，体悟人物情感。2.讨论法：设置问题情境，组织学生进行小组讨论，合作探究，深化对文本的理解。3.情境教学法：利用图片、音频或视频资料，创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地进入角色，感受氛围。4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师针对重点难点进行适当的点拨和引导，启发学生思维。5.多媒体辅助教学：运用PPT课件，展示相关资料、图片、问题等，优化教学过程，提高教学效率。十、教学准备1.教师：深入研读文本，查阅相关资料（郭沫若生平、创作背景、屈原历史资料、《屈原》全剧梗概等），制作PPT课件。2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解作者及写作背景，尝试朗读课文，标记出自己感受深刻或有疑问的语句。十一、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（教师可采用问题导入或情境导入）师：同学们，提到端午节，你们会想到哪些习俗？（学生自由回答：吃粽子、赛龙舟等）这些习俗都与一位伟大的爱国诗人有关，他是谁？（学生齐答：屈原）是的，屈原是我国战国时期伟大的爱国诗人，他的故事感天动地，他的精神光照千古。今天，我们将要学习的课文，节选自郭沫若先生的历史剧《屈原》，让我们一同走进剧中，去感受那个风雨如晦的年代，去聆听屈原在黑暗中发出的呐喊。（板书课题：17屈原）（二）走近作者与背景（约10分钟）1.学生分享课前搜集的关于郭沫若的资料，教师补充。（重点介绍郭沫若的文学地位、主要作品及其历史剧的特点，如“失事求似”的创作原则。）2.简要介绍《屈原》的创作背景（抗日战争时期，1942年）及其主旨。（引导学生理解：郭沫若创作此剧，意在借屈原的爱国精神和斗争意志，鼓舞当时国统区人民的抗日斗志，鞭挞卖国投降的汉奸走狗。）3.回顾屈原的历史生平（可由学生简述，教师补充）。（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.教师范读课文（或播放名家朗读音频），学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。3.检查预习，解决字词障碍。（如：睥睨、污秽、犀利、虐待、雷霆、鞭挞、罪孽、拖泥带水等，可通过齐读、指名读等方式正音，并解释重点词义。）4.提问：课文主要写了屈原在什么情境下的活动？他的心情如何？用文中的词语或句子概括。（明确：屈原被囚禁在东皇太一庙，面对黑暗现实，他极度悲愤、愤怒，对光明充满渴望。）（四）再读课文，梳理结构（约15分钟）1.学生默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？2.小组讨论，代表发言，教师总结并板书：*第一部分（从开头到“我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴”）：屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂，表达对黑暗的痛恨和对光明的渴望。*第二部分（从“这是我的意志”到结尾）：屈原与黑暗势力的直接对话和决裂，表达了为国捐躯、死而无憾的决心。（此划分方式仅供参考，也可根据学生理解情况调整）3.引导学生找出文中最能体现屈原情感的段落（明确：“雷电颂”独白部分是核心）。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步了解了课文内容，感受了屈原所处的困境和他激荡的情感。下节课我们将深入研读“雷电颂”，探究屈原的精神世界。2.作业：*熟读课文，特别是“雷电颂”部分，尝试有感情地朗读。*思考：“雷电颂”中，屈原分别对哪些自然力量进行了呼唤？他为什么要呼唤这些力量？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）师：上节课我们知道，屈原被囚禁在东皇太一庙，面对昏庸的君王、奸佞的小人，他的内心充满了悲愤。当他把目光投向窗外的自然时，他发出了怎样的呐喊？（学生齐读“雷电颂”开头部分）今天，我们就一同深入这“雷电颂”，解读屈原的心灵密码。（二）研读文本，探究象征（约25分钟）1.朗读品味“雷电颂”：*学生齐读“雷电颂”部分。*指名学生朗读，其他学生点评（语速、语气、情感等）。*教师范读或播放配乐朗诵，引导学生感受其雄浑、悲壮、激昂的气势。提问：听了这段朗读，你有什么感受？屈原在呼唤风、雷、电时，心情是怎样的？（激动、愤怒、渴望、豪迈等）2.合作探究，理解象征意义：（PPT展示问题）*在“雷电颂”中，屈原热切地呼唤了风、雷、电，他还提到了洞庭湖、长江、东海，以及土偶木梗。这些事物分别象征着什么？*屈原为什么要呼唤这些自然力量？他想借助它们达到什么目的？*文中的“黑暗”“光明”又分别象征什么？学生分组讨论，每组选择1-2个意象进行重点分析，推选代表发言。教师巡视指导，参与讨论。（引导学生明确：*风、雷、电：象征着摧毁黑暗、带来光明的变革力量，是屈原内心愤怒与渴望的外化。*洞庭湖、长江、东海：象征着人民群众的力量，或屈原对自由、广阔天地的向往。*土偶木梗：象征着昏庸腐朽的当权者（如楚怀王、南后郑袖、上官大夫靳尚等），是屈原批判的对象。*“黑暗”象征国民党反动派的黑暗统治和一切邪恶势力；“光明”象征进步的理想、人民的解放和美好的未来。）3.分析屈原的形象：提问：通过对“雷电颂”的研读，你认为屈原是一个怎样的人？请结合文中的具体语句分析。（学生思考回答，教师总结：爱国忧民、忠贞不屈、痛恨黑暗、追求光明、英勇无畏、大义凛然的爱国诗人形象。）（三）品味语言，学习技巧（约10分钟）1.本文语言极富特色，激情澎湃，富有感染力。请同学们找出文中运用了排比、拟人、呼告等修辞手法的句子，体会其表达效果。（例如：排比——“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”增强语势，情感强烈。呼告——“风！你咆哮吧！咆哮吧！”直接对话，情感宣泄更直接。拟人——“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。”赋予电以人的行为和情感，生动形象。）2.教师总结：这些修辞手法的运用，使得屈原的情感得以淋漓尽致地展现，也使文章的语言具有了排山倒海的气势和强烈的艺术感染力。（四）拓展延伸，感悟精神（约5分钟）师：郭沫若在抗战的艰难岁月创作《屈原》，他想借屈原的形象表达什么？在今天，我们学习屈原的精神，有什么现实意义？（引导学生联系实际，谈谈对爱国、对正义、对理想的追求，以及在面对困难和诱惑时应有的品格。）（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：同学们，今天我们一同领略了屈原“虽九死其犹未悔”的崇高气节，感受了“雷电颂”的磅礴力量。屈原的爱国精神和斗争意志，将永远激励着我们。2.作业：*写一段读后感，谈谈你对屈原精神的理解和感悟（200字左右）。*课外阅读《屈原》全剧或其他郭沫若的历史剧（如《蔡文姬》《武则天》），进一步了解其创作风格。*积累文中优美的或富有哲理的句子。十二、板书设计17屈原（节选）郭沫若历史剧雷电颂（激昂、悲愤、豪迈）象征风、雷、电——摧毁黑暗、追求光明的变革力量洞庭湖、长江、东海——人民群众的力量/自由的向往土偶木梗——腐朽的当权者（黑暗势力）黑暗vs光明屈原形象：爱国忧民、忠贞不屈、痛恨黑暗、追求光明语言特色：排比、呼告、拟人——气势磅礴、情感强烈十三、作业布置（见教学过程中的具体安排，此处不再赘述）十四、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足之点、学生的反应、改进建议等，以利于今后教学的优化。例如：学生对哪些问题的讨论比较深入