小学信息技术三年级项目式教案：我为非遗做宣传

小学信息技术三年级项目式教案：我为非遗做宣传一、教学内容分析  本课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，隶属于“数字素养与技能”模块下的“信息表达与交流”主题。在知识技能图谱上，本节课承上启下：学生已初步掌握文本输入与图片插入（如“画图”软件基础），本课将在此基础上，学习运用多媒体（图文）进行有主题、有目的的信息表达，为后续学习更复杂的信息集成与创意创作奠定基础。其核心认知要求从“操作”层面提升至“设计与应用”层面，要求学生能围绕特定主题（非遗宣传），筛选、组织并呈现信息。过程方法上，本课强调以真实项目（为非遗宣传）驱动学习，引导学生经历“明确需求→规划构思→收集处理→创作表达→评价反思”的完整信息问题解决流程，初步体验计算思维中的“分解”与“算法”（步骤化）思想。素养价值渗透方面，知识载体“中华优秀传统文化”是天然的育人素材，项目过程不仅培养学生的信息意识（认识到信息技术的工具价值）、计算思维（规划宣传方案）和数字化学习与创新能力，更在情感层面深化对本土文化的认同感与自豪感，实现技术应用与人文素养的有机融合。  学情诊断显示，三年级学生处于具体运算阶段，对直观、形象的多媒体内容兴趣浓厚，具备初步的文字处理能力，但在系统性规划与审美表达上存在困难。已有生活经验中，他们对春节、剪纸、皮影等传统文化元素有感知，但认知较为零散。可能的认知障碍在于难以将抽象的宣传目标转化为具体的图文设计步骤。因此，教学需提供强引导、可视化的“脚手架”。过程评估将贯穿课堂：通过观察学生在任务单上的草图规划、聆听小组讨论的焦点、点评其作品的亮点与不足，动态把握其构思逻辑与操作难点。基于差异，教学调适策略包括：为操作生疏者提供分步视频指引卡片；为构思困难者提供包含图文比例、配色建议的“设计思维小贴士”；为能力突出者设置“创意拓展挑战”，如思考如何让作品更具互动性。二、教学目标  知识目标：学生能阐述“宣传”的核心目的是传递信息、引发关注，并能说出至少两种适合三年级学生操作的数字宣传载体（如电子小报、图文简报）及其特点。理解图文搭配的基本原理，知道标题应醒目、文字需简练、图片要切题。  能力目标：学生能够以小组为单位，围绕一项选定的非物质文化遗产（如剪纸、泥塑），运用文字处理软件（如文字），规划并制作一份包含标题、简要文字介绍和至少一张相关图片的多媒体宣传作品。在此过程中，初步展现信息筛选、版面规划和数字化表达的能力。  情感态度与价值观目标：在探究与创作过程中，学生能感受到中华优秀传统文化的魅力，产生主动了解与传播的兴趣。在小组协作中，能认真倾听同伴意见，愿意为共同完成宣传作品贡献自己的想法与努力。  科学（学科）思维目标：通过完成“宣传非遗”的项目任务，学生能初步体验“项目化学习”的完整流程，特别是“分解任务”的思维方法——将“制作宣传品”这个大任务，分解为“确定主题、收集素材、设计版面、制作作品”等可执行的小步骤。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规（如内容相关、版面清晰、美观大方），对自我及同伴的作品进行初步评价，并能用“我学会了…”、“下次我可以改进…”的句式，简单反思自己在本节课学习过程中的收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点：掌握利用文字处理软件制作图文并茂的宣传作品的基本流程与方法。确立依据在于，课标强调信息科技课程要培养学生利用信息技术工具进行表达与交流的能力，这是数字化学习与创新素养的基础。本课所训练的“规划制作”流程，是后续完成更复杂数字作品（如演示文稿、简单动画）的核心能力枢纽。  教学难点：围绕宣传主题，进行有效的素材筛选与版面规划设计。预设依据源于学情分析：三年级学生的抽象规划能力和审美判断尚在发展中。难点成因在于，学生需从海量信息中辨别出与主题最相关、最典型的内容（认知跨度），并需将文字、图片等元素在有限版面内进行有序、美观的编排（克服随意性）。突破方向是提供结构化支持，如“素材筛选三问”（是否和我选的非遗相关？能否说清它是什么？图片是否清晰美观？）和“版面规划草图模板”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含非遗短片、优秀电子小报范例与分步操作微视频。局域网教学环境，确保学生机能访问共享素材库。  1.2学习资源包：包含“非遗知识卡”（文字简介）和“非遗图片库”的共享文件夹。分层学习任务单（基础版含详细步骤提示，挑战版含开放性问题）。  1.3评价工具：张贴于黑板的“我们的评价标准”（图文并茂版）。2.学生准备  2.1知识准备：课前简单了解一项自己感兴趣的家乡或中国的非物质文化遗产。  2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境准备  教室座位提前调整为4人小组式，便于合作讨论。黑板划分出“非遗我知道”、“我们的设计图”、“精彩瞬间”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，上课前我们先看一段短片。（播放融合了剪纸、皮影、戏曲等元素的30秒非遗快闪视频）大家看到了哪些熟悉的画面？对，这些都是我们中华优秀传统文化的瑰宝——非物质文化遗产。但是老师听说一个让人有点担心的情况：很多和我们一样大的小朋友，对它们了解不多。大家想想，我们可以用什么办法，让更多小伙伴认识、喜欢上这些了不起的非遗呢？”1.1路径明晰与旧知唤醒：“有同学说可以讲故事，可以做手抄报，主意真棒！在信息时代，我们能不能用电脑，做出既漂亮又方便分享的数字宣传品呢？这就是今天我们要挑战的项目任务——‘我为非遗做宣传’。我们将化身小小非遗宣传员，用我们学过的文字和图片处理本领，制作一份图文并茂的‘非遗宣传简报’。回想一下，我们已经在电脑上打过字、插过图，今天就是把它们组合起来，解决一个真实的问题！”第二、新授环节  本环节采用项目式学习与支架式教学相结合的方式，通过一系列递进任务，引导学生完成从认知到创作的完整过程。任务一：认识宣传载体，选定非遗主题教师活动：首先展示两三份不同类型的优秀学生电子小报范例（主题分别为传统节日、民间工艺）。“请大家当小评委，看看这些宣传作品好在哪里？它们都由哪些部分组成？”引导学生归纳出“醒目的标题、简洁的文字、好看的图片”三要素。接着提问：“如果让你选一项非遗来宣传，你会选什么？为什么？”组织小组内快速交流，并邀请几位代表分享，教师同步将学生提到的非遗名称简要记录在黑板“非遗我知道”区域。“大家的选择都很有意义，现在我们每个人心中都有了一个宣传目标。”学生活动：观察范例，思考并回答教师的提问，归纳宣传作品的常见构成元素。在小组内分享自己感兴趣的非遗项目及原因，倾听同伴的分享。即时评价标准：1.能否从范例中准确指出标题、文字、图片等基本要素。2.分享时能否清晰说出所选非遗的名称及一个简单理由（如“我觉得剪纸很神奇”、“因为我见过舞龙”）。形成知识、思维、方法清单：★宣传品的基本构成：典型的数字宣传作品（如电子小报）通常包含标题、正文和插图三大核心部分，它们共同协作传递信息。▲主题确定的方法：选择宣传主题应基于个人兴趣、熟悉程度及主题本身的价值。教师提示：“选择一个你真心觉得有趣或有话可说的非遗，你的宣传才会更有热情。”任务二：规划先行——设计我的宣传草图教师活动：“古语说‘凡事预则立’，直接打开电脑就做，很容易手忙脚乱。聪明的设计师都会先画草图。”分发“版面规划草图模板”（A4纸打印，上有虚线框标出标题区、图文区）。通过课件演示一份简单的规划过程：“假设我宣传‘京剧脸谱’，我的标题可以怎么写？（‘多彩的脸谱世界’），写在哪里？（顶部居中）。我想介绍什么？（颜色代表不同性格），这段文字放哪？（左边）。配什么图？（几张经典脸谱图片），放哪？（右边或环绕文字）。”示范后，发布任务：“请同学们在草图模板上，画出你的宣传简报布局，用文字或简单图形标出标题、文字和图片的大致位置。想想，怎么安排才看起来舒服、清楚？”学生活动：聆听教师讲解与示范，理解规划的重要性。领取草图模板，个人独立进行版面构思与草图绘制。即时评价标准：1.草图是否包含了标题、文字、图片三个基本区域的规划。2.布局安排是否清晰、合理，避免堆叠混乱。形成知识、思维、方法清单：★设计先于操作：在利用信息技术工具进行创作前，进行纸面的规划与构思，能有效提高创作效率与作品质量。这是计算思维中“规划”步骤的体现。▲版面布局原则（初级）：初步感知“突出重点（标题醒目）”、“布局均衡（图文分布匀称）”、“清晰易读（避免拥挤）”。教师提示：“你的草图就是你的‘施工图’，待会制作时看着它，就不会迷路啦。”任务三：素材小侦探——查找与筛选资料教师活动：“规划好了，我们需要准备‘建筑材料’：文字和图片。老师为大家准备了一个‘非遗资源宝库’（打开共享文件夹），里面有好多非遗项目的文字介绍和图片。但并不是所有素材都适合你的作品，你需要当一名‘素材小侦探’。”提出筛选三问，并板书：“1.它和我的主题相关吗？2.文字我能读懂并用一两句话概括吗？3.图片清晰、好看吗？”指导学生如何浏览共享文件夹，找到与自己主题相关的素材，并将其复制保存到自己的作业文件夹。“记住，我们不是把所有的都搬过来，而是挑选最合适的那一部分。”学生活动：根据自己确定的非遗主题，在教师提供的共享素材库中浏览、寻找。依据“筛选三问”，有选择地将12段简洁文字和23张相关图片保存到指定位置。即时评价标准：1.能否准确找到与自己选定主题相关的素材。2.能否体现出选择性，而非盲目全部复制。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选原则：根据任务目标（宣传特定非遗），从众多信息中选取相关、准确、易于理解的内容。这是信息意识的重要表现。▲文件管理习惯：将不同项目（任务）的素材分类保存在不同的文件夹中，便于查找和使用。教师提示：“好宣传员一定是会讲故事的人，而不是资料的搬运工。选最能打动你的那句话和那张图。”任务四：技能加油站——图文插入与调整教师活动：这是技能集中的环节。采用“集体讲授+个别辅导+微视频支援”的模式。首先通过广播教学，统一演示关键操作步骤：1.在文字中设置页面（横向/纵向）。2.插入艺术字标题并调整位置、大小。3.插入文本框，粘贴或输入筛选好的文字，调整字体、字号、颜色。4.插入来自文件的图片，并演示如何调整图片大小、位置以及简单的文字环绕方式（如四周型）。演示时，语言亲切：“看，这是我们‘建造’宣传栏的四大工具！别担心，我们一步一步来。”将操作要点截图贴于黑板，并为有需要的学生提供印有二维码的操作指引卡片（扫码可看分步微视频）。学生活动：观看教师演示，跟随讲解在自己的电脑上尝试操作。遇到困难时，可参考黑板提示、观看指引卡片上的微视频或举手向教师、同伴求助。即时评价标准：1.能否成功完成插入标题、文本框和图片的基本操作。2.在调整大小、位置时，是否表现出耐心和尝试。形成知识、思维、方法清单：★核心操作技能：艺术字插入、文本框的使用、图片插入与基本格式调整（大小、位置、文字环绕）。这些是实现数字表达的基础技术动作。▲问题解决策略：遇到操作困难时，可采取的步骤依次为：回忆教师演示→查看静态提示→观看动态微视频→求助他人。教师提示：“技术是服务创意的工具，大胆尝试，电脑可不怕你点错，我们随时可以‘撤销’。”任务五：创意实现——制作我的非遗宣传简报教师活动：发布核心创作任务：“现在，请大家参照你的设计草图，运用准备好的素材和刚才学习的技能，开始制作你的非遗宣传简报吧！我们的目标是：让看到它的人，一下子就能被吸引，并了解这项非遗。”教师巡视全场，进行差异化指导：对进度快、完成度高的学生，提出进阶挑战：“想想怎么让你的标题更特别？”“可以尝试为图片加个简单的边框吗？”；对遇到困难的学生，进行一对一辅导，帮助其梳理步骤，回到“草图”和“基本操作”上。“不着急，看看你的草图，下一步该做什么？”学生活动：独立上机操作，按照规划草图，综合运用技能，将素材整合成一份完整的宣传简报。在制作过程中，根据实际效果对草图规划进行微调。即时评价标准：1.作品是否完整包含标题、文字介绍和至少一张图片。2.整体版面是否清晰、整洁，基本符合规划意图。形成知识、思维、方法清单：★项目整合应用：将规划、筛选、技能操作等分散的环节，整合应用于完成一个具体的、有意义的任务（制作宣传品）。这是从学到用的关键跨越。▲迭代优化意识：在数字创作过程中，根据屏幕上的实际效果，对前期规划进行合理调整是允许且必要的。教师提示：“你的作品正在从蓝图变成现实，享受这个创造的过程！”任务六：展示与初评——我们的宣传画廊教师活动：临近下课，组织简要的展示交流。“时间到，小设计师们！现在我们来举办一个‘迷你非遗宣传画廊’。”利用教学软件随机或自愿抽取23位学生的作品进行全屏展示。引导学生依据黑板上的“我们的评价标准”（内容相关、版面清晰、美观大方）进行点评。“请大家说说，这幅作品哪个地方最吸引你？你觉得它很好地宣传了这项非遗吗？”教师的点评应具体化：“这位同学的标题用了大大的红色艺术字，非常醒目！”“这张皮影戏的图片选得真好，一看就明白是什么。”学生活动：欣赏被展示的同学作品。根据评价标准，尝试从内容、版面等角度发表一句简单的看法（“我喜欢他的颜色搭配”、“图片很清楚”）。即时评价标准：1.能否认真观看他人作品。2.能否依据标准，用积极、具体的语言进行一句话点评。形成知识、思维、方法清单：★评价与交流：学习依据明确的标准欣赏和评价数字作品，并能用恰当的语言表达自己的看法。这是数字化学习与创新素养的重要组成部分。▲从反馈中学习：通过观看他人作品和听取评价，可以获得新的设计灵感和改进自己作品的思路。教师提示：“欣赏别人的作品，也是在学习。也许下一个好点子，就在你同学的屏幕上。”第三、当堂巩固训练  本环节以作品的继续完善与分层挑战的形式进行。基础层：要求所有学生确保作品“三大件”（标题、文字、图片）完整，并参照草图，调整到版面基本协调。教师巡视，重点关注尚未完成基础框架的学生，提供针对性协助。综合层：鼓励大多数学生在完成基础后，尝试美化，例如为标题选择更契合主题的艺术字样式、调整正文的行间距使阅读更舒适，或尝试为图片应用一种简单的样式效果。教师可展示几种美化技巧的快捷操作。挑战层：向学有余力的学生提出开放性问题：“如果你的宣传简报要发布在班级博客上，吸引更多的人看，你还可以在作品里增加什么信息？（如时间、地点）或者，想一想，除了电子小报，我们还可以用什么数字形式来宣传？（如拍摄一段介绍视频、制作一组简单的PPT幻灯片）”引导他们进行初步的延伸思考。反馈机制上，利用教学软件的学生演示功能，实时展示在美化或创意上有亮点的学生屏幕，进行“闪光一刻”的即时表扬，为全班提供直观参考。第四、课堂小结  “同学们，今天的项目挑战接近尾声。我们来一起回顾一下，要完成一份数字宣传作品，我们经历了哪些重要的步骤？”引导学生齐声或个别回答：确定主题→规划草图→筛选素材→制作作品→展示评价。“看，这就是一个完整的小项目流程！在这个过程中，我们不仅用电脑技术做出了漂亮的作品，更当了一回中华文化的小小传播者。老师看到了大家的专注和创意。”作业布置：必做作业：继续完善课堂上的非遗宣传简报，下节课前提交给老师。选做作业（二选一）：1.向家人用1分钟介绍你宣传的这项非遗。2.在报纸、杂志或网站上找一份你认为设计得很好的宣传页（广告、介绍皆可），剪贴或打印下来，思考它的优点。最后预告：“下节课，我们将一起欣赏大家的作品，并学习如何让我们的作品‘开口说话’——添加简单的音频介绍。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。根据课堂所学和教师反馈，对自己的“非遗宣传简报”进行最后的检查与润色，确保无错别字、图片与文字匹配、版面整洁，并将最终作品保存并提交到指定位置。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。选择一项课堂中其他同学宣传的非遗项目，为其撰写一句简短的“推广语”（如“神奇的剪纸，一剪一世界！”），并思考这句推广语适合放在宣传品的哪个位置。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。以“我家的传家宝”或“身边的传统手艺”为主题，尝试用手机或相机拍摄23张照片，并思考如果要用这些照片做宣传，可以配上怎样的文字说明。初步构思一个不同于电子小报的宣传形式（如：制作一个由3张照片组成的拼图，并配上简短故事）。七、本节知识清单及拓展★1.宣传的目的：宣传的核心在于向他人传递特定信息，并期望引起他们的关注、了解或兴趣。它是一种有目的的信息传播活动。★2.数字宣传作品常见类型：对于初学者，电子小报、图文简报是易于上手且效果良好的形式。它们综合运用文字、图片等多媒体元素。★3.作品规划的重要性：在动手操作电脑前，进行纸面草图规划（设计标题、文字、图片的布局），能使创作过程更有条理，作品更具整体性。这是良好设计习惯的开端。★4.素材筛选三原则：相关性（紧扣主题）、准确性（信息正确）、适用性（内容易懂、图片清晰）。这是从海量信息中高效获取所需内容的关键能力。★5.文字核心操作（本课）：包括插入与编辑艺术字标题、使用文本框输入和排版正文、插入来自文件的图片并调整其大小、位置及文字环绕方式（如四周型）。▲6.版面设计初步美感：避免拥挤和杂乱。可遵循一些简单原则，如标题突出、图文均衡、留有适当边距、字体颜色不超过三种等。▲7.项目式学习流程体验：本课完整经历了“提出真实问题（如何宣传）→规划解决方案（设计草图）→收集处理信息（筛选素材）→创作实践（制作作品）→交流评价”的微型项目流程。★8.评价数字作品的维度：可以从内容（是否准确、有吸引力）、版面（是否清晰、有条理）、技术（操作是否熟练得当）和美工（是否美观）等多个角度进行。▲9.文件管理意识：将不同项目的文件分类保存在不同的文件夹中，是一种重要的数字素养，能极大提高学习与工作效率。▲10.信息技术的人文价值：技术是工具，其价值在于服务我们的表达、创作与问题解决。用信息技术宣传传统文化，是科技与人文融合的生动体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和最终作品提交情况看，绝大部分学生能够完成一份包含基本要素的非遗宣传简报，知识目标得以落实。在能力目标上，学生经历了完整的规划与制作过程，但“有效筛选”与“版面设计”的能力显现出明显差异，部分学生作品存在信息堆砌或布局失衡现象，这表明相关技能需在后续课程中反复锤炼。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生对非遗主题表现出浓厚兴趣，小组分享环节踊跃，文化认同感在“做”中得到了强化。科学思维目标中的“任务分解”通过草图规划任务得到了初步渗透，但学生是否能自觉将此方法迁移至其他任务，尚需观察。元认知目标通过课堂尾声的简单回顾和“我学会了…”句式引导，有了开端，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频和驱动性问题成功激发了学生的使命感和学习动机。“我们可以用什么办法？”这个问题问得很好，直接指向项目核心。新授环节的六个任务链条总体顺畅，其中“任务二（规划草图）”是承上启下的关键，它迫使部分急于操作的学生慢下来思考，有效减少了后续操作的盲目性。但此环节耗时略超预期，部分学生绘制草图时犹豫不决。任务四（技能加油站）的“统一演示+分层支援”模式基本满足差异化需求，但巡