初中九年级历史（上册）第三单元第9课 中世纪城市和大学的兴起 复习知识清单

初中九年级历史（上册）第三单元第9课中世纪城市和大学的兴起复习知识清单

一、课标要求与核心素养定位

（一）课标要求

知道西欧中世纪城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体；以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。本条课标聚焦于西欧中世纪中期（约11-15世纪）社会结构的深刻变革，要求从“经济复兴”与“文化复兴”两个维度，理解城市与大学作为新生的社会力量，如何打破中世纪早期庄园经济和教会垄断教育的沉闷局面，为近代欧洲的崛起奠定基础。

（二）核心素养渗透

1.唯物史观：运用“经济基础决定上层建筑”的原理，理解中世纪城市复兴的根本动力在于生产力的提高和工商业的发展（社会分工的细化）。同时，认识城市自治斗争、市民阶层的形成如何反过来推动商品经济发展，孕育近代资本主义萌芽。

2.时空观念：构建清晰的时空框架。时间上，准确把握城市复兴（11世纪）、大学兴起（12世纪）与法国琅城起义（12世纪初）、巴黎大学得到承认（12世纪末13世纪初）等关键时间点。空间上，明确城市复兴的核心区域（意大利北部、法兰西南部、莱茵河流域）及著名大学的诞生地（巴黎、博洛尼亚、牛津）。

3.史料实证：能够通过分析《比萨城市法典》、《巴黎大学章程》或相关城市特许状的节选内容，提取关于城市自治权、市民权利、大学教学特权（如罢教权、免税权、司法独立）的有效历史信息，做到论从史出。

4.历史解释：能够合理解释“城市的空气使人自由”这一谚语的内涵，辨析“城市自治”与近代“主权国家”的差异；阐释大学兴起对打破教会思想垄断、促进学术研究、培养世俗人才及推动“12世纪文艺复兴”的深远意义。

5.家国情怀：通过对比中世纪城市与中国古代城市（如唐长安、宋开封）在政治功能与经济功能上的不同，理解东西方文明发展的不同路径；感悟市民阶层追求自由、民主（有限度的）与法治的精神，以及学者们追求知识的执着，树立开放包容、进取创新的意识。

二、知识结构梳理与精析

（一）西欧城市的重新兴起【基础】【高频考点】

1.兴起的背景与原因

（1）生产力水平的提高（根本动力）：▲11世纪，西欧农业技术取得重大进步，如三圃制（轮耕制）的推广、重犁的使用、马匹用于农耕（马轭的改良）。这些技术革新提高了农业产量，使得农村能够提供更多的剩余产品（粮食）和剩余劳动力。

（2）手工业和农业的分离：农业的发展为手工业生产提供了原料和市场，促使手工业者专业化和技术改进。手工业者脱离对封建领主的人身依附，寻找更适宜的生产和销售地点。

（3）商业的复苏与长途贸易的活跃：地中海地区（与拜占庭、阿拉伯世界的贸易）和北海、波罗的海地区的贸易逐渐复苏，成为连接东西方的商路。商人作为中间人，聚集在交通要道、城堡、教堂附近或渡口，这些地方逐渐发展为集市和定居点，成为城市的雏形。

2.兴起的时间与地点

（1）时间：主要集中在11世纪前后。

（2）地点分布：最早在意大利北部（如威尼斯、热那亚、佛罗伦萨，得益于地中海贸易）和法国南部（如马赛，沿罗讷河与地中海联通）兴起。随后在莱茵河、多瑙河、波罗的海沿岸（如科隆、吕贝克）以及英国（如伦敦、牛津）等地发展起来。

3.新兴城市的特征

（1）人口构成：主要是逃亡的农奴、手工业者和商人。他们构成了一个新的社会群体——市民阶层。

（2）经济功能：城市是手工业和商业的中心，经济活动以商品生产和交换为目的，与庄园的自给自足经济形成鲜明对比。

（3）地理特征：通常坐落在封建领主的领地上，因而受到领主的控制和盘剥，这构成了城市争取自治斗争的直接原因。

（二）城市争取自治的斗争【核心概念·非常重要】

1.斗争的根本原因：封建领主对城市居民进行残酷的剥削，如征收沉重的租税、任意摊派劳役、设立关卡、甚至公开抢劫。这种压迫严重阻碍了城市工商业的发展，损害了市民的利益。

2.斗争的主要方式

（1）金钱赎买：一些比较富有的城市，通过向国王或大领主交纳巨额赎金，换取“特许状”，获得一定的自治权。这是一种较为和平但代价高昂的方式。

（2）武装起义：当赎买无法实现或领主出尔反尔时，市民便通过武装斗争来争取权利。【典型案例】★法国琅城起义。琅城是一个工商业发达的城市，属于当地主教。市民用重金向主教和国王赎买了自治权，并建立了自治机构。但主教背弃诺言，试图恢复旧秩序。1112年，琅城市民发动武装起义，杀死主教，经过多年反复斗争，最终在1128年赢得了自治地位。这是西欧城市争取自治斗争中典型的、也是最激烈的事件之一。

3.斗争的结果——自治权的获得

通过斗争或赎买，许多城市取得了不同程度的自治权，通常以国王或领主颁发的“特许状”为法律凭证。自治权通常包括：

（1）人身自由：城市居民（市民）是自由人，不再是农奴。如果一个农逃到城市里生活超过一年零一天，就可以获得自由身份，即所谓【非常重要】“城市的空气使人自由”。这打破了封建人身依附关系，为劳动力市场提供了自由劳动者。

（2）司法独立：城市拥有自己的法庭和司法权，市民不受领主司法审判，由城市法庭依据城市习惯法审理案件。这保证了司法公正，有利于保护商业活动。

（3）行政自治：城市可以选举产生自己的市议会、市长等行政官员，负责管理城市财政、公共事务、安全防卫等。

（4）商业特权：城市有权举办集市、建立市场、统一度量衡、征收市场税、甚至组建商队进行长途贸易。

4.对城市自治的评价

（1）进步性：城市自治在一定程度上削弱了封建领主的权力，促进了商品经济的发展，孕育了早期的资产阶级（市民阶层中的富裕商人、银行家和行会师傅）。它为近代西方资本主义民主和法治思想提供了早期的实践蓝本。

（2）局限性：城市的自治是封建制度下的“特例”，并未从根本上动摇封建制度。城市内部也存在阶级分化，富商、贵族与普通手工业者、帮工、学徒之间的矛盾日益突出。城市政权往往掌握在城市贵族（富裕商人、房产主）手中。

（三）城市居民的身份与城市内部结构【基础】

1.市民阶层的形成：城市居民，无论其原来身份（农奴、手工业者、商人），在获得自由后，统称为“市民”。他们构成了一个新的社会阶层，是后来资产阶级的前身。

2.行会组织：同一行业的手工业者为了保护自身利益、避免竞争、传授技艺，组成了行会（基尔特）。

（1）作用：对内制定严格的章程，规范产品质量、生产规模、学徒期限和待遇；对外垄断本地市场，抵制外来竞争。行会在初期起到了保护小手工业者、稳定生产、传授技术的作用，但随着商品经济发展，其行规的保守性日益阻碍技术进步。

（2）等级：行会内部存在学徒、帮工、师傅三个等级。

3.城市内部的阶级分化：随着工商业发展，城市内部贫富差距拉大。一部分大商人、大行会师傅、房产主控制了城市政权，成为城市贵族。而广大的小工匠、学徒、帮工、短工、下层市民则处于被剥削地位，经常爆发反抗城市贵族的斗争。

（四）城市的兴起对西欧历史的影响【重要·难点】

1.经济上：瓦解了自然经济，促进了商品货币关系的渗透，加速了封建庄园经济的衰落。城市的市场需求刺激了农村的农业和畜牧业商品化，为资本主义萌芽的产生创造了条件。

2.政治上：市民阶层（特别是富裕的商人）为了维护自身利益，开始支持王权，希望借助强大的王权打破封建割据、统一国内市场。国王也乐于利用市民的经济力量来制约大封建主。因此，城市成为后来促成王权强化、国家统一的重要力量，推动了西欧从封建割据向等级君主制乃至专制君主制的过渡。

3.社会结构上：产生了新的社会力量——市民阶层，他们追求自由、平等（在法律和商业层面）、注重现实利益，与传统的封建贵族和教士形成鲜明对比，改变了西欧社会的阶级结构。

4.文化上：城市的世俗文化开始兴起，市民需要识字、算术、法律知识来经营生意和处理事务，这打破了过去只有教士才能读书的局面，为大学的兴起提供了社会需求和物质基础。

（五）中世纪大学的兴起【核心概念·非常重要】

1.兴起的背景与原因

（1）社会经济推动：城市的兴起和工商业的发展，需要大量具备专业知识的人才，如律师（处理商业纠纷）、医生、公证人、具有读写算能力的书记员等。

（2）知识传播的渴求：随着东西方文化交流的扩大（特别是通过阿拉伯世界保存的古希腊罗马典籍重新传入西欧），以及“12世纪文艺复兴”的影响，欧洲人对古典知识、法学、医学、神学的研究兴趣大增。

（3）已有的教育基础：早期的教会学校（主教学校、修道院学校）已经不能满足社会对世俗专业人才的需求，迫切需要一种更高层次、更专业化的教育机构。

2.大学的诞生与早期发展

（1）大学的词源：拉丁文“Universitas”，原意为“共同体”、“行会”。它最初是指教师或学生为了保护自身利益、学习知识而组成的自治团体，与城市中的手工业行会性质类似。

（2）最早的大学：【高频考点】以意大利北部的博洛尼亚大学和法国的巴黎大学最为著名。博洛尼亚大学以法学著称，是由学生组成的“学生大学”，学生掌握管理权（雇佣教师、支付薪金、制定规章）。巴黎大学以神学和文艺学著称，是由教师组成的“教师大学”，教师掌握管理权，后成为欧洲北方大学的典范（如牛津大学、剑桥大学皆仿效其模式）。一般认为博洛尼亚大学（11世纪末）和巴黎大学（12世纪中后期）是欧洲最古老的大学。

（3）大学的特权：像城市一样，大学也通过斗争或国王、教皇的承认，获得了许多特权，这些特权是大学自治的保障。【非常重要】

a.免赋税权：师生免除赋税和服兵役的义务。

b.司法自治权：大学拥有独立的司法权，师生不受城市普通法庭审判，由大学法庭审理。

c.罢教权和迁移权：当师生权益受到侵害时，有权停止教学（罢教）或迁往其他城市，这对所在城市的经济和声望是巨大打击，因此成为大学最有力的武器。

d.颁发教学许可证的特权：大学有权自行设立课程标准，并对考试合格的学生颁发毕业证书和学位（学士、硕士、博士），持此证书可在欧洲各地任教，无需再参加考试。这确立了大学在欧洲知识界的权威地位。

3.大学的教学内容与组织形式

（1）课程设置：基础课程主要是“七艺”（语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）。专业课程分为神学、法学（罗马法、教会法）、医学三个高级学科。

（2）教学方法：主要包括讲授（教师讲解经典著作）和辩论（针对某个问题进行正反论证）。辩论被认为是最能锻炼逻辑思维和口头表达能力的教学方式。

（3）学位制度：学生经过若干年学习，通过考试可获得“硕士”或“博士”学位（最初这两个词含义相近，都表示有资格执教），获得学位意味着被教师行会接纳为正式成员。

4.大学兴起的历史意义【重要·难点】

（1）思想文化层面：打破了教会对教育的垄断，促进了学术研究的自由化和世俗化。大学的辩论和学术活动，活跃了人们的思想，为后来的文艺复兴和宗教改革准备了思想条件。被誉为“中世纪璀璨的明珠”。

（2）人才培养层面：为欧洲培养了大批法官、律师、医生、神职人员和国家管理人才，极大地提升了欧洲社会的知识水平和文明程度。

（3）社会进步层面：大学倡导理性和科学精神（尽管仍笼罩在神学之下），其自治传统和学术自由理念，对后世西方大学的传统和现代社会追求思想自由、学术独立的价值观产生了深远影响。

三、易错点与难点辨析

（一）易错点辨析

1.误以为中世纪城市一开始就是现代意义上的“民主自由”城市。辨析：中世纪城市的自治是封建制度下的特权，其“民主”是有限度的，往往只限于上层市民（城市贵族），广大下层工匠、学徒并不享有完整的政治权利。它与近代资产阶级革命后建立的民主制度有本质区别。

2.混淆“城市复兴”与“资本主义萌芽”的时间。辨析：11世纪城市复兴是商品经济发展、手工业和商业繁荣的产物，此时的经济形态仍属于简单商品生产，是封建制度内的异质力量。资本主义萌芽（雇佣劳动、手工工场）是到14、15世纪才在意大利等地中海沿岸城市稀疏出现，两者有联系，但不能等同。

3.误以为中世纪大学是现代大学的直接翻版。辨析：中世纪大学的办学宗旨、教学内容（以神学为核心）、教学方法（强调权威和辩论）都与现代大学有很大不同。但它确立了大学的基本组织模式、学位制度和追求知识的传统。

4.认为“特许状”赋予了城市完全独立。辨析：特许状是封建领主（国王或大贵族）授予的，市民仍需履行一定的封建义务（如提供少量金钱或仪式性的服务），并非完全脱离王权或领主权。它是一种法律关系的确立，规范了领主和市民的权利义务。

5.将“城市的空气使人自由”绝对化。辨析：这一谚语主要适用于农奴逃到城市并居住满“一年零一天”的情况。城市内部依然有阶级压迫，并非所有人的天堂。同时，也不是所有城市都获得了完全的自由权。

（二）难点突破——如何理解“中世纪城市孕育了近代文明”

1.经济基因：城市中的商品经济、市场交换、货币流通、商业信用（汇票、信贷）等经济形式，为近代资本主义经济制度的建立提供了最早的实践经验和组织形式。

2.政治基因：城市自治的实践，如选举、代议制（市议会）、法治（城市习惯法）等，为近代资产阶级的民主共和制度提供了宝贵的历史经验和思想资源。市民阶层对自由、平等的诉求，成为后来启蒙思想的重要来源之一。

3.文化基因：大学的兴起，不仅保存和传播了古典文化，更重要的是它创造了一种追求知识、推崇理性（经院哲学的逻辑训练）、允许学术讨论的氛围。这种精神为后来的科学革命和思想解放运动铺平了道路。

4.阶级基因：市民阶层的出现和壮大，特别是其中的富裕商人、银行家、工场主，最终发展成为近代资产阶级，成为推动社会变革的主导力量。

四、核心考点与考向分析

（一）【高频考点】清单

1.中世纪城市兴起的时间、原因（特别是根本原因——生产力发展）。

2.城市争取自治的典型方式（赎买和武力）及典型案例（琅城起义）。

3.“城市的空气使人自由”的内涵及评价。

4.特许状的性质和作用。

5.早期大学的诞生地（博洛尼亚、巴黎）及名称。

6.大学的主要特权（免税、司法独立、罢教权、学位授予权）。

7.大学兴起的意义。

（二）【常见题型】与【考查方式】

1.选择题：通常考查基础知识的再认再现。如给出四个选项，选择关于城市兴起原因正确的表述；或给出某部法典、某场起义的名称，判断其反映的历史现象。

例：西欧中世纪有一句谚语“城市的空气使人自由”，这句话反映了（）

A.城市完全没有封建势力的束缚

B.农奴逃到城市就能立即获得完全的自由

C.城市在一定程度上提供了人身自由的机会

D.城市生活比农村生活更舒适

（答案：C，考查对谚语内涵的准确理解，注意排除绝对化表述A、B。）

2.材料解析题：提供一段特许状节选、大学章程或史学家评论，要求提取信息、分析历史现象的背景、内容、影响。

【解题步骤】

第一步：审设问，明确问题要求（是概括内容，还是分析背景，或是评价影响）。

第二步：读材料，抓住材料中的关键词，如“市民选举”、“免除一切苛捐杂税”、“任何人不经审判不得逮捕”、“教师有权停止授课”等，对应所学知识。

第三步：联所学，将材料信息与教材知识点（如城市自治权的内容、大学的特权）建立联系。

第四步：组答案，要求条理清晰，史论结合，使用规范的历史术语。

3.探究题/论述题：将城市与大学联系起来，考查其内在逻辑关系及对近代历史的影响。

例：结合所学知识，论述中世纪城市兴起与大学兴起之间的内在联系，并分析两者对西欧历史发展的共同影响。

【解答要点】

（1）联系：城市的兴起为大学提供了物质基础（财富）和社会需求（人才）；城市自治的氛围为大学争取自治特权提供了榜样和土壤；城市中聚集的学者和学生构成了大学的主体。

（2）共同影响：都打破了教会/封建领主的垄断（经济/教育）；都促进了工商业/学术的发展；都培养了一个新阶层（市民阶层/知识分子阶层）；都孕育了近代自由、民主、法治和理性精神的萌芽，推动了西欧社会的转型。

（三）【易错题】警示

1.误将巴黎大学归为“学生大学”，将博洛尼亚大学归为“教师大学”。（正确的是：博洛尼亚——学生大学；巴黎——教师大学）

2.在分析城市兴起原因时，遗漏“农业技术进步”这一根本原因，只强调商业复兴。

3.评价城市自治意义时，只谈进步性，忽视其局限性（如城市内部的不平等、对封建制度的依附性）。

4.混淆大学特权与城市自治权，两者有相似之处（如司法独立），但对象不同（城市vs大学），内容细节也有差异。

五、跨学科视野拓展与深度学习

（一）与语文学科的融合

1.阅读但丁《神曲》、薄伽丘《十日谈》（文艺复兴文学）的片段，感受从中世纪后期开始，市民阶层对现世生活的关注和对教会禁欲主义的冲击，理解城市文化对文学的滋养。

2.分析中世纪大学使用的教材（如亚里士多德的著作）和教学语言（拉丁语），理解其学术传承和文化交流的特点。

（二）与政治学科的融合

1.对比中世纪城市市民享有的“自由”与我国宪法规定的“公民的基本权利和义务”，理解“自由”在不同历史时期、不同社会制度下的不同内涵，树立正确的权利义务观。

2.从行会的管理方式，探讨行业规范、市场秩序与竞争的关系；从大学自治，探讨学术自由与社会责任的关系。

（三）与经济学科的融合

1.分析商品经济的发展如何瓦解自然经济，理解价值规律在中世纪市场的初步作用。

2.探讨长途贸易的风