人教版初中英语九年级全册Unit 11情感表达与使役动词教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit11情感表达与使役动词教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准》，聚焦“人与社会”主题下的“情感与情绪”子主题，核心在于引导学生学习如何描述事物对人情感受的影响。从知识技能图谱看，本课承上启下：在承接此前学习过的情感形容词和简单句的基础上，首次系统引入“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”这一使役动词核心结构，并将其置于听、说、读、写的综合语境中加以应用，这是构建复杂情感表达能力的语法枢纽。过程方法上，本课强调在真实或仿真的情境中（如谈论电影、音乐、环境的影响），通过感知、归纳、对比和应用，内化语言规则，发展用英语进行思维和交际的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向发展学生的“语言能力”与“思维品质”：学会精准、得体地表达个人情感与观点，同时理解情感的主观性与多样性，培养初步的批判性思维与同理心，实现语言学习与情感教育的有机融合。  学情研判需立体多维。九年级学生已积累相当数量的情感词汇，具备用简单句表达喜好的能力，生活经验中对各类媒介（如电影、广告）的情感影响也有切身感受，兴趣点高。然而，从“主语使人产生某种感受或做出某种行为”的抽象逻辑到具体的“make”使役结构输出，存在认知跨度；且“make+sb.+do”结构中动词原形的使用，易受母语及已学不定式结构干扰，构成常见错误。教学将依托“情境问题”链，通过观察、小组讨论、即时造句练习等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生的理解与应用障碍。针对学情，提供差异化支持：为基础薄弱学生搭建“句型结构图”和词汇银行；为中等学生设计情境替换练习；为学有余力者创设开放性的辩论或创意表达任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并内化使役动词“make”的核心语法结构，即“make+sb.+adj.”（描述使人产生的感受）和“make+sb.+do”（描述使人产生的行为）。他们不仅能准确辨识这两种结构在语境中的应用，还能在创设的相关情境中，正确选用形容词或动词原形进行口头与书面表达，构建起关于情感因果表达的层次化句法知识网络。  能力目标：重点发展学生在真实语境中综合运用语言的能力。通过本课学习，学生能够从听力材料中捕捉并记录关于情感影响的关键信息；能够就“什么使你感到如何/做什么”的话题进行连贯、有逻辑的同伴对话或小组讨论；能够阅读相关主题的短文并理解其情感脉络；最终能够撰写一个简短的段落，清晰描述某事物对其情感或行为产生的具体影响。  情感态度与价值观目标：在探究事物与情感关联的过程中，引导学生关注自我及他人的情感体验，认识到情感的多样性与复杂性。鼓励他们在小组合作中积极倾听、尊重不同的感受与观点，培养开放、包容的心态和初步的同理心，从而促进健康的情感态度与社会交往能力的发展。  思维目标：着力发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过分析“事物情感/行为”之间的因果关系，训练其逻辑推理能力；通过探讨“同一事物对不同人的影响可能不同”等现象，引导其初步进行多角度、辩证地思考问题，避免绝对化的情感判断。  元认知目标：引导学生有意识地监控自己的学习过程。例如，在练习后，能依据教师提供的评价量规，检查自己造句中“make”后接成分（形容词还是动词原形）是否正确；能反思在小组讨论中是否运用了新学的句型，并计划如何在后续交流中更主动地使用。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用使役动词“make”的两种基本结构——“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”——来描述外部事物对人产生的情感或行为影响。其确立依据在于，该语法点是本单元乃至初中阶段表达复杂情感与因果关系的关键句法结构，是《课标》在“情感表达”功能项目上的核心要求之一，同时也是初中学业水平考试中考查语言综合运用能力的常见考点。掌握此结构，能为学生后续更丰富的语言输出奠定坚实基础。  教学难点：在于如何引导学生在具体、多变的情境中准确区分并恰当选用这两种结构，特别是克服母语负迁移影响，确保在“make+sb.+do”结构中坚持使用动词原形。难点成因在于，两种结构共享同一使役动词“make”，但后续成分（形容词vs.动词原形）承载着不同的语义功能（状态vs.动作），对学生辨析能力要求高。此外，学生易受中文“使某人做某事”中“做”的动词性影响，错误地使用“todo”形式。突破方向是设计大量对比性、情境化的感知、归纳与产出活动，强化其在具体语境中的区分与应用。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心编辑的多媒体课件，内含电影《喜剧之王》片段与《忠犬八公》片段、本课核心句型视觉化图示、分层练习题目。准备音频播放设备及本单元相关听力材料。  1.2文本与学具：设计并打印“分层学习任务单”（含基础感知、应用练习与拓展挑战三部分）；准备用于课堂小组讨论的“话题卡片”；设计课堂评价用的简易“点赞贴纸”或评价表。2.学生准备  复习已学过的常见情感类形容词（happy,sad,angry,excited,relaxed,nervous等）和行为动词；思考并准备简短分享：一部让自己印象深刻（无论是开心还是难过）的电影或一首歌。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板或白板区域用于动态生成板书，规划出“核心结构区”、“例句区”和“学生创意区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情绪唤醒：“同学们，上课前我们先来做个快速反应游戏。我会播放两段非常短的电影片段，看完后不用犹豫，立刻告诉我你的第一感觉是什么，是开心、想笑，还是感动、有点鼻子酸？”（播放预设的喜剧片段和感人片段）。好，时间到！我看到大家的表情已经说明了一切——第一段让我们哈哈大笑，第二段让我们瞬间安静甚至眼眶湿润。大家注意力集中哦，我要开始播放了。  1.1核心问题提出：为什么短短几十秒的影像，就能如此直接地“控制”我们的笑容和泪水？在我们的生活中，除了电影，还有什么东西，比如一首歌、一个人、一个环境，也会这样“神奇”地影响我们的情绪甚至行为呢？今天，我们就一起走进Unit11，学习如何用英语精准地描述这种奇妙的“影响”。  1.2学习路径预览：我们将首先通过一段对话，听听别人如何描述这种影响，从中发现关键句型；然后我们一起总结规律，搭建起表达的“脚手架”；最后，轮到你们来创作，谈谈那些真正触动你的事物。准备好你们的想法，我们开始吧！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动发现、归纳和应用目标语言结构。任务一：感知与发现——听力中的情感线索  教师活动：首先，明确听力任务：“请大家打开任务单第一部分，在听下面这段关于电影和音乐感受的对话时，完成两个小任务：一是圈出对话中提到的所有表达感受的形容词；二是特别留意那些含有‘make’的句子，尝试把它们记下来。”播放录音前，提示关键点：“耳朵要尖一点哦，重点抓‘make’这个词出现的地方。”播放第一遍录音，让学生整体感知并完成第一个任务。之后提问：“听到了哪些形容词？(sad,happy,sleepy等)”。接着，聚焦核心：“别着急，我们先来听听对话里的人们是怎么说的。现在，我们再听第二遍，这次专攻含有‘make’的句子，看看谁能复述出一两句。”播放第二遍，随后邀请学生分享听到的句子，并将其板书到“例句区”。  学生活动：学生带着明确目标倾听录音。第一遍，专注于捕捉并记录情感形容词。第二遍，集中精力辨识和记忆包含“make”的句子。在教师邀请下，大胆复述或补充听到的句子，如“Sadmoviesmakehercry.”或“Loudmusicmakeshimwanttodance.”。  即时评价标准：1.能否准确记录下关键的情感形容词。2.能否辨认出包含“make”的句子结构。3.复述句子时，语言是否清晰，关键信息（make,形容词/动词）是否完整。  形成知识、方法清单：  ★核心概念初现：使役动词“make”可用于表达“使/让某人产生某种感受或做出某种行为”。这是本课的语言功能核心。  ▲听力策略应用：在听力中，要有目的地抓取特定信息（如关键词“make”、情感词），第一遍抓大意和一类信息，第二遍聚焦细节。  (教学提示：对复述句子有困难的学生，可允许其看课本原文指读，降低产出焦虑。)任务二：归纳与建构——解开“make”的密码  教师活动：指着板书上的例句，如“Sadmoviesmakehercry.”和“Thesoftmusicmakesmerelaxed.”，引导学生观察对比：“火眼金睛的同学们，请仔细观察这两个句子，‘make’后面跟的成分有什么不同？一个跟了什么？(cry)另一个呢？(relaxed)”这个观察非常敏锐！你抓住了核心差异。根据学生回答，用不同颜色粉笔或图示，将“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两种结构清晰地标注出来，形成板书的核心框架。然后追问：“那么，什么时候用形容词，什么时候用动词原形呢？想想‘cry’和‘relaxed’分别强调什么？”（引导得出：强调动作行为用do，强调状态感受用adj.）。  学生活动：学生仔细观察教师提供的例句，进行对比分析。在教师引导下，积极参与讨论，发现“make”后接成分的差异（动词原形vs.形容词）。尝试根据例句的意义，总结两种结构的不同用法侧重，并理解其背后的逻辑（动作与状态）。  即时评价标准：1.能否通过对比，准确识别出两种不同的语法结构形式。2.能否在教师引导下，初步理解两种结构在语义上的区别。  形成知识、思维清单：  ★核心语法结构：make+sb.+adj.(描述使人产生的感受/状态)；make+sb.+do(描述使人产生的动作/行为)。这是必须掌握的表达公式。  ★关键区分点：区分的关键在于句子想要表达的焦点是“使人处于何种状态”（用adj.）还是“使人做出何种动作”（用do）。例如：“Thenewsmademehappy.”（状态）；“Thenewsmademejump.”（动作）。  ◉学科思维（归纳）：从具体语言实例中观察、比较、发现规律，是学习语法的科学方法。任务三：巩固与辨析——“形”与“动”的抉择  教师活动：设计一个“快速抉择”活动。PPT上呈现一系列图片和简短中文提示，要求学生用“make”句型快速说出句子。例如：图片（吵闹的工地），提示“使我/无法学习”。教师先示范：“Anoisyconstructionsitemakesmeunabletostudy.”(强调状态)。接着给出另一个提示：“使我/离开”。引导学生说出：“…makesmeleave.”(强调动作)。好，现在我们加快速度，看图片和提示，立刻说出完整的句子！比比谁反应快又准。在此过程中，特别注意学生是否混淆结构，及时纠错并强化规则。  学生活动：学生观看PPT提示，迅速进行中英文思维转换，口头产出完整的“make”句型。在快速反应中，强化对两种结构的选择与应用。对于同伴的错误，也能注意倾听并思考。  即时评价标准：1.反应速度与口语流利度。2.句型结构选择的正确率（特别是后接成分是adj.还是do）。3.形容词与动词的使用是否准确。  形成知识、易错点清单：  ★常见错误预警：切记“make+sb.+do”中“do”是动词原形，绝对不能加“to”。这是受中文思维影响最易出错的地方，需反复强化。  ★形容词库扩充：结合练习，复习和巩固更多可用于此结构的情感类形容词，如：excited,bored,nervous,confident,upset等。  (教学提示：此环节可多鼓励中等及以下学生参与，教师可适当放慢速度或给予词汇提示。)任务四：应用与迁移——我的情感触发器  教师活动：转入半开放性的个人表达环节。“现在，让我们用刚学会的‘法宝’来聊聊自己。请大家拿出预习时准备的想法，在小组内，轮流用至少两个句子分享：什么事物（电影、音乐、人、事情等）会‘makeyou+adj.’以及‘makeyou+do’？例如：‘Asunnymorningmakesmefeelenergetic.Itmakesmewanttogoforarun.’”教师在小组间巡视，提供必要的词汇帮助，并聆听典型句例。  学生活动：学生在四人小组内进行轮流分享。运用目标句型，结合个人真实经历和感受进行表达。同时，倾听组员的分享，可以简单回应或提问。这是一个将语言结构个人化、生活化的过程。  即时评价标准：1.是否尝试使用本节课所学的两种目标句型进行表达。2.表达内容是否与个人真实感受相关，有一定真诚度。3.在小组中是否遵循轮流发言的规则，认真倾听他人。  形成知识、素养清单：  ◉语言能力综合：将语法结构在真实的口语交际中初步运用，实现从知识到能力的转化。  ◉情感态度渗透：通过分享个人情感触发点，增进同学间的了解，培养表达情感的习惯和勇气。分享让你的语言有了温度。  (教学提示：鼓励学有余力者在完成基础任务后，尝试使用更丰富的形容词和动词，或描述更复杂的影响链条。)任务五：整合与微写作——书写情感瞬间  教师活动：在口语分享的基础上，提升至书面输出。“刚才的分享很精彩，现在让我们把其中最触动你的一点写下来，形成一个微型段落。请大家看任务单上的写作支架：‘______(某事物)makesme______(adj.),because______.Sometimes,itevenmakesme______(do).’大家可以根据这个框架写，也可以自由创作，但必须至少用到一次‘make+adj.’和一次‘make+do’。”给予5分钟限时写作。写完后，邀请12位学生在投影下分享，并引导全班从“结构使用是否正确”和“内容是否清晰有感”两方面进行简要点评。  学生活动：学生根据教师提供的支架或自主构思，进行约5分钟的微型段落写作。写作过程中，有意识地运用本节课的核心句型。完成后，部分学生展示作品，其他学生根据教师引导的标准进行欣赏和评价。  即时评价标准：1.目标句型（两种）的使用是否准确、恰当。2.段落内容是否连贯，逻辑（因果）是否清晰。3.书写是否规范、整洁。  形成知识、方法清单：  ★写作策略支架：在初学阶段，利用模板（框架）可以帮助组织思路，确保核心语言点的正确应用，是降低写作焦虑的有效方法。  ◉批判性思维萌芽：在评价他人作品时，不仅看语言对错，也开始关注内容的合理性与感染力，这是思维层次的提升。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，嵌入于学习任务单中，当堂完成并反馈。  基础层（全员必做）：单项选择与句子翻译。聚焦于“make”后接形容词与动词原形的辨析，以及避免加“to”的常见错误。例如：选择“Thestorymadethem_____(laugh/tolaugh).”翻译：“糟糕的天气让我们待在家里。”  综合层（鼓励多数学生尝试）：情境补全对话。提供一段不完整的关于“周末计划受天气影响”的对话，学生需根据上下文逻辑，用正确的“make”句型补全句子。此任务考察在微语境中的综合运用能力。  挑战层（学有余力者选做）：观点陈述与简单论证。提供一个陈述句，如“有人认为广告（ads）总是让人想买东西（makepeoplewanttobuythings）。”要求学生写下自己是否同意，并用12个“make”句型说明理由。例如：“Iagree.Colorfuladsoftenmakeproductslookattractive.Theysometimesmakemecheckthepriceonline.”此任务关联现实生活，涉及简单论证思维。  反馈机制：基础层练习答案通过PPT快速呈现，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层任务，选取不同层次的典型答案进行投影展示，由教师引导学生共同点评，重点分析句型应用的准确性与内容的契合度。大家看这位同学的答案，他用‘make’的两种结构把理由说得很清楚，逻辑线清晰，值得学习！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，一节课的时间很快，我们来一起‘回收’一下今天的收获。谁能用一句话告诉我们，今天最大的收获是什么？（学会了用make句型说事物对人的影响）”邀请学生尝试用简单的思维导图（教师可画框架）梳理本课核心：中心词“make”，分出两个分支“+adj.”（表状态感受）和“+do”（表动作行为），并各举一个例子。然后进行元认知提问：“在今天的小组活动或写作中，你觉得自己使用新句型顺利吗？有没有哪个地方下次可以做得更好？”最后，布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，背诵核心句型例句。2.拓展性作业：完成练习册中与本课语法相关的综合练习。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，用英语记录下两件能“makehim/her+adj.”和“makehim/her+do”的事情，下节课分享。预告下节课将深入探讨如何更丰富、更细致地描述情感。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与记忆：大声朗读教材SectionA2d对话三遍，直至流利。背诵并默写“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构各两个经典例句。  2.语法巩固：完成同步练习册中关于使役动词“make”用法的专项选择题和填空题，强化形式识别与基础应用。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：  3.情境写作：假设你校英文广播站“心灵驿站”栏目征稿，主题是“SomethingthatMakesaDifference”。请写一篇6080词的短文，描述一件事物（如：一首歌、一本书、一个习惯）如何影响你。要求必须正确使用至少一次“make+adj.”和一次“make+do”结构。  探究性/创造性作业（选做）：  4.微型调查与报告：采访23位同学或家人，完成一个小调查：“Whatmakesyoufeelmostrelaxed?Andwhatdoesthatfeelingmakeyoudo?”（什么让你最放松？这种放松感又会促使你做什么？）。用英语记录访谈结果，并尝试制作一个简单的海报或PPT，展示你的发现，分析不同人放松方式与后续行为的异同。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法结构：使役动词“make”的两个核心句型：①make+某人/物+形容词，表示“使某人/物处于某种状态或感受”。（例：Thegoodnewsmadeeveryonehappy.）②make+某人+动词原形，表示“使某人做某事”。（例：Hiswordsmademethinkdeeply.）这是本课必须牢固掌握的语法根基。  ★关键语法点：在make+sb.+do结构中，“do”代表动词原形，前面绝对不能加“to”。这是与中文表达习惯及一些其他动词（如ask/tellsb.todo）的关键区别，是高频易错点。  ▲情感形容词库：结合本课主题，需熟练掌握以下常用于make+sb.+adj.结构的形容词：happy,sad,angry,excited,bored,nervous,relaxed,sleepy,upset(沮丧的),confident(自信的),fortable(舒适的)。丰富的形容词储备能让表达更精准。  ◉句型转换思维：同一个影响，有时可以用两种结构从不同角度描述。例如，“Thescarymoviemademefeelafraid.”(adj.)也可以说“Thescarymoviemademescream.”(do)。体会两者侧重点的不同（状态vs.动作）。  ▲与“let”的初步辨析：“make”强调“迫使、使得”（常带客观性或不可控性），而“let”表示“允许、让”。例如：“Therainmadeusstayindoors.”（雨迫使我们待在家里）；“MyparentsletmewatchTV.”（父母允许我看电视）。在let+sb.+do结构中，同样使用动词原形。  ◉主语多样性：“make”前面的主语不仅可以是事物（如movie,music,weather），也可以是人（如：Theteachermakesusfeelencouraged.）或事件（如：Failingtheexammadehimworkharder.）。  ★否定形式：在make+sb.+adj.结构中，形容词前可直接加否定意义的词，如“makesb.unhappy/nervous”。在make+sb.+do的否定中，否定通常加在“make”前，即“doesn’t/didn’tmakesb.do”，表示“没有使某人做某事”。me......me......对他人的影响时，英语倾向于使用客观的“make”句型（Itmakesme...），而中文可能更常用主观感受句式（“我感到...”）。学习这种表达差异有助于培养英语思维。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和“我的情感触发器”小组分享环节的观察来看，绝大多数学生能够辨识并初步口头运用“make”的两种基本结构，知识目标基本达成。能力目标方面，听、读环节完成较好，但书面微写作环节显示，部分学生将结构从口头迁移到笔头时仍会出现细节错误（如动词第三人称单数、形容词拼写），或内容较为单一，综合运用能力需在后续课程中持续强化。情感与思维目标在小组分享和挑战层任务中有所体现，学生开始尝试用新语言表达个人化内容并进行简单说理，但深度和广度有待进一步引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的电影片段对比成功激发了兴趣并引出了核心问题，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、归纳到应用、创造，符合认知规律。其中，任务二（归纳建