七年级语文下册 第一单元 第4课《孙权劝学》复习知识清单

七年级语文下册第一单元第4课《孙权劝学》复习知识清单

一、核心素养定位与课标解读

【顶层设计】本课复习并非简单的字词堆砌，而是在“语言建构与运用”基础上，深度指向“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课复习需达成以下三维目标：1.语言目标：积累文言实词、虚词及特殊句式，掌握编年体史书特点，培养文言语感。2.思维目标：通过分析孙权劝学艺术及吕蒙变化，训练批判性思维与发展性思维，理解“士别三日，即更刮目相待”的深层逻辑。3.价值目标：领悟学习对于人格完善与才略增长的决定性作用，树立终身学习的观念，感受三国时期的历史文化魅力。

二、文学文化常识概览

【基础】1.作品出处：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是由北宋（朝代）著名政治家、史学家司马光（人名）主持编纂的一部编年体通史。【非常重要】《资治通鉴》的书名意为“鉴于往事，有资于治道”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，是中国第一部编年体通史，与西汉司马迁的纪传体通史《史记》并称“史学双璧”。【热点】2.人物扫描：孙权（182-252），字仲谋，三国时期吴国的建立者，雄才大略，善用人。吕蒙（178-219），字子明，汝南富陂人，东吴名将，初以胆气称，后折节读书，终成一代儒将。鲁肃（172-217），字子敬，临淮东城人，东吴战略家，主张联刘抗曹，性格豪爽，惜才爱才。3.文体知识：本文是一篇文言笔记小说，篇幅短小精悍，但情节完整，人物形象鲜明，主要通过语言描写（对话）推动情节发展，展现人物性格。

三、文言基础通关（字词句深耕）

【基础】这是考试的“基本面”，必须百分百过关。

【高频考点】1.字音识记（读准字音）：

卿（qīng）岂欲卿治经为博士邪（yé）即更（gēng）刮目相待遂（suì）拜蒙母

【非常重要】2.通假字（辨明通假）：

孤岂欲卿治经为博士邪：“邪”通“耶”，表反问或疑问的语气词，相当于“吗”、“呢”。（说明：教材已明确为通假字，需牢记）

【非常重要】3.古今异义（区分古义与今义）：

孤：古义：古时王侯的自称（如“孤常读书”）；今义：孤单、孤儿。

治：古义：研究（如“治经”）；今义：治理、治疗。

博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级。

但：古义：只，仅仅（如“但当涉猎”）；今义：表示转折的连词。

涉猎：古义：粗略地阅读；今义：接触、涉及（往往指广泛而不精深）。

见往事耳：见：古义：了解；今义：看到、会见。往事：古义：历史（指过去的史实）；今义：过去的事情。

及：古义：到了……的时候（如“及鲁肃过寻阳”）；今义：以及、和。

过：古义：到（如“及鲁肃过寻阳”）；今义：经过、过错。

更：古义：重新（如“即更刮目相待”）；今义：程度副词，更加。

【重要】4.一词多义（根据语境解词）：

当：①掌管、主持（卿今当涂掌事）；②应当（但当涉猎）。

见：①了解（见往事耳）；②认清、识别（大兄何见事之晚乎）。

以：①用（蒙辞以军中多务）；②认为（自以为大有所益）。

5.词类活用（活用的词语）：

蒙辞以军中多务：“辞”名词作动词，推托、推辞。（解释时需补出动宾结构）

【难点】6.特殊句式（掌握翻译语序）：

（1）倒装句：蒙辞以军中多务。（状语后置，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。翻译：吕蒙用军中事务多来推托。）

（2）省略句：肃遂拜蒙母，结友而别。（“拜”后省略介词“于”，即“拜于蒙母”；“结友”后省略宾语“与之”。翻译：鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了。）

四、文本精读与内容理解

【核心】1.情节脉络梳理（两段式结构）：

第一部分（初……蒙乃始就学）：写孙权劝学，吕蒙接受建议。这是故事的起因和发展。

第二部分（及鲁肃过寻阳……结友而别）：写鲁肃赞学，吕蒙才略长进，二人结友。这是故事的高潮和结局。

2.人物形象深度剖析：

（1）孙权：一位善于劝学、关爱部下、以身作则的明君。【分析】劝学艺术体现得淋漓尽致：首先，从必要性切入，“卿今当涂掌事，不可不学！”一语中的，指出学习的紧迫性；其次，化解畏难情绪，针对吕蒙“军中多务”的推辞，孙权并未斥责，而是用反问“孤岂欲卿治经为博士邪？”降低学习目标，提出“但当涉猎，见往事耳”的可行性方案；最后，运用对比与现身说法，“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，用自身的行动和收获证明学习的价值，极具说服力和感染力。【非常重要】

（2）吕蒙：一位知错就改、虚心好学、坦诚豪爽的武将。【分析】面对孙权的教诲，他“乃始就学”，行动果断，体现了极强的执行力。当鲁肃惊叹其才略时，他脱口而出“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”既有对自己进步的自信与自豪，又有对朋友的调侃，语言风趣，性格跃然纸上。

（3）鲁肃：一位敬才爱才、豪爽率真的儒将。【分析】他与吕蒙“论议”后“大惊”，毫不掩饰自己的惊讶与赞赏，从侧面烘托了吕蒙变化之大。随后“拜蒙母，结友而别”，这一举动超越了同僚关系，上升为对人才的由衷敬重，进一步强化了吕蒙学习的成效。

【难点】3.写作手法鉴赏：

（1）详略得当：文章重点详写“孙权劝学”的过程和“鲁肃赞学”的场面，而略写吕蒙“就学”的具体过程和刻苦攻读的情景。这样剪裁，突出了中心——学习的重要性及劝学的效果，而非学习过程本身。

（2）侧面烘托：这是本文最突出的写作特色。【非常重要】作者没有直接描写吕蒙如何才华横溢，而是通过鲁肃的“大惊”和“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”的赞叹，以及“结友”的行动，侧面有力地烘托出吕蒙学业的长进和才略的惊人变化，使得文章含蓄而有力。

（3）对比手法：将吕蒙学习前后的才略进行对比（由“吴下阿蒙”到“令人刮目相待”），突出学习带来的巨大改变。同时，鲁肃前后对吕蒙态度的变化（从一般同僚到敬重结友）也是一种隐性的对比。

（4）简洁传神的对话描写：全文仅百余字，却通过孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，交代了起因、经过、结果，并刻画出鲜明的人物性格，体现了文言文“言简意赅”的极高境界。

五、核心考点与题型解密

【热点】1.名句默写与成语运用：

（1）成语积累：吴下阿蒙（比喻学识尚浅的人）；士别三日，刮目相待（比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物）。【必考】

（2）关键句默写：孙权劝学的原因：卿今当涂掌事，不可不学；学习方法：但当涉猎，见往事耳；说服技巧：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益；学习成果：卿今者才略，非复吴下阿蒙；点明主旨：士别三日，即更刮目相待。

2.翻译句子（直译为主，意译为辅）：

【解题步骤】第一步，圈画关键词（如“辞”、“务”、“岂”、“但”、“见”、“才略”等）。第二步，确认特殊句式（如倒装句要调整语序）。第三步，组词成句，保持语句通顺。

【示例】卿今者才略，非复吴下阿蒙！【解答要点】“今者”译为“如今、现在”；“才略”译为“才干和谋略”；“非复”译为“不再是”。整句：你如今的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！

3.内容理解与探究：

【常见题型】

（1）孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？【解答要点】先陈述必要（当涂掌事不可不学），再降低难度（但当涉猎），最后现身说法（孤常读书，自以为大有所益），层层递进，循循善诱。

（2）鲁肃为什么与吕蒙“结友”？【解答要点】表面原因是鲁肃被吕蒙的才略所折服；深层原因是通过“结友”表达对吕蒙的敬重与认可，这既表现了鲁肃的爱才，也从侧面突出了吕蒙学习成效之大。

（3）吕蒙的变化对你有什么启示？【解答要点】①开卷有益，只要肯学习，就会有进步；②要善于听取别人的正确意见；③不能以一成不变的眼光看待人和事，要用发展的眼光看问题；④后天努力比先天条件更重要。

（4）文章在刻画人物时运用了哪些描写方法？有何作用？【解答要点】主要运用语言描写（对话），辅以神态描写（鲁肃“大惊”）。作用：生动形象地展现了人物的心理和性格，使人物形象栩栩如生，并推动了情节发展。

六、课内外比较阅读与拓展

【高阶思维】跨学科视野下的文本重组。

1.与《伤仲永》对比阅读（逆向思辨）：

【对比点】吕蒙由“辞以军中多务”到“乃始就学”，最终“才略长进”；仲永由“指物作诗立就”到“泯然众人”。【考向】结合两文，谈谈先天禀赋与后天学习的关系。【解答要点】吕蒙和方仲永的故事形成了鲜明的正反对比。仲永虽有天赋，但后天不学，最终才能消失；吕蒙虽初无学识，但肯于学习，终成大器。这深刻揭示了后天学习对于一个人成长成才的决定性作用，天赋不足恃，学习乃根本。

2.与《秉烛夜读》（师旷劝晋平公）对比阅读（劝学艺术）：

【对比点】孙权劝吕蒙（壮年），师旷劝晋平公（老年）。【考向】两文劝学的方式有何异同？【解答要点】同：都采用了设喻、说理的方式，都强调了学习的重要性。异：孙权采用现身说法，以自身经历激励对方，更具亲和力与说服力；师旷则连用三个比喻（少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明），生动形象地阐明了终身学习的道理，语言富有哲理和感染力。

3.与《卖油翁》对比阅读（人物塑造手法）：

【对比点】《孙权劝学》通过对话和侧面烘托塑造人物；《卖油翁》通过动作描写（睨之、但微颔之、酌油）和语言描写（“我亦无他，惟手熟尔”）塑造人物。【考向】两文在刻画人物形象的方法上有何不同？【解答要点】《孙权劝学》侧重于用简练的对话和侧面烘托（鲁肃之口）表现吕蒙的变化；《卖油翁》则侧重于通过精准的动作细节描写，展现卖油翁的沉稳自信和高超技艺。

七、易错点与失分预警

【学霸笔记】1.字词解释错误：切忌将“但”解释为“但是”，将“治经”解释为“治理经书”，将“往事”解释为“过去的事情”。2.句子翻译漏点：翻译“蒙辞以军中多务”时，必须将状语后置的语序调整为现代汉语的正常语序，并翻译出“辞”（推托）和“以”（用）。3.人物分析概念化：分析人物性格时，必须结合文本具体语句，不能只贴标签（如“孙权：善劝”），要说清楚从哪里看出善劝（降低目标、现身说法等）。4.启示感悟套路化：答启示时，要避免只写“要好好学习”，应结合文本，多角度回答，如虚心接受意见、用发展的眼光看问题、学习的价值在于提升才略等。

八、备考建议与复习策略

【行动指南】1.回归课本，细读注释：确保课下所有注释（尤其是加点字词）烂熟于心，这是得基础分的保障。2.构建知识网络：将本文的实词、虚词与之前学过的篇目（如《论语十二章》）进行关联记忆，形成知识体系。3.