Unit3-Reading-for-Writing-名师教学设计

1/1Unit3ReadingforWriting名师教学设计课时内容Writetoapageinawellnessbook主题语境：人与社会主题群：文学、艺术与体育子主题：体育与健康语篇类型：健康手册文本分析：本节课是Kayla为班级健康手册写的一篇个人对于健身和健康观点的文章。她首先介绍了以前为了追求像电视上苗条女孩的身材，尝试通过不良饮食改变自己的身材。然而在读了一篇文章之后，她改变了自己的观点，决定通过健身使自己更健康。她不再和演员模特比较，而是开始欣赏自己，对自己身材乐观，从而使生活变得更加快乐和健康。总之，所选材料和单元主题语境紧密结合，有助于对主题意义的探究，也有助于体育与健康素养的培养。课时目标1.通过阅读健康手册，获取Kayla对健康和健身的观点以及她的过去和现在的做法等信息。2识别文章的组织结构和语言特征。3.能够使用恰当的语言和合理的结构为班级健康手册写一篇文章，表达自己的观点。重点难点重点：获取文本信息、文本结构和语言特点。难点：用恰当的语言表达自己对健康的观点。教学准备教师准备：健身、饮食与健康的一些网上资料，以便学生阅读。学生准备：1.反思自己对于健身和健康关系的观点。2.预习新词汇和课文。教学过程StepI学习理解活动一：获取与梳理（SB，P42，Part1）1.Predict.Askstudentstolookatthepictureandthetitleandtrytopredictwhatthetextismainlyabout.2.QuestionsAskstudentstoreadthetextandanswerthefollowingquestions:(1)WhatproblemdidKaylahaveinthepast?(2)Whatdoesthesentence“Ialmostwentbananas”mean?(3)Whatmadeherchangeherthinking?Suggestedanswers:(1)KaylausedtotrytolookliketheslimgirlsonTVandworryaboutherweight.(2)Itmeansthatshealwaysatebananas.(3)Itwasanarticlethatshereadwhichsuggestedtoask“AmIfit?”insteadofasking“AmIfat？”【设计意图】通过阅读健康手册，学生获取Kayla对健康和健身的观点以及她的过去和现在的做法等信息，为写作提供范例。StepⅡ应用实践活动二：分析与判断1.Studytheorganization.（SB，P42，Part2）Askstudentstoreadandcompletetheoutlinewiththewordsandphrasesfromthetext.ThepastThepresentworriedaboutmyweightandtriedeverynewdietthinkaboutfitnessratherthanweightcomparedmyselfwithactressesandmodelsmadealistofthingsIlikedaboutmyself2.Studythelanguagefeatures.Underlinethewordsandphrasesusedinthetexttoshowsimilaritiesanddifferences.Suggestedanswers：Similarities：like，too，stillDifferences：instead，insteadof，ratherthan【设计意图】通过分析文本特征和赏析语言特征，学生深度阅读，挖掘主题意义，学习语篇的写作特征，为真实写作提供文章框架。活动三：实战演练（Writeapageforaclasswellnessbook）（SB，P43，Part3）1.Brainstorm.Askthestudentstoworkingroupsoffourtodiscussthequestionsbelowinordertocollectasmanyideasaspossible.Exercise：Whatcanyoudotomakeexerciselikejoggingmoreenjoyable?Stress：Howcanyouplanyourworkandmakesurethatyoualsohavetimetorestandrelax？Self-confidence：Whatcanyoudotobecomemoreconfidentandfeelbetteraboutyourself？Food:Howcanyoumakeyourmealshealthier?2.Listpositivechanges.(1)Gothroughthequestions.(2)Learntheexpressionstoshowsimilaritiesanddifferences.Similarities:like,so,too,still,similarly,similarto,thesame(...as...),incommon(with),both…and…Differences:instead,than,however/but/though,differentfrom,ratherthan,insteadof,thedifferenceis…(3)Listpositivechanges.Askthestudentstoworkingroupsandlistsomepositivechanges.Whatyouusedtodo/donowandresults:Whatyoudonow/willdointhefutureandpossibleresults:3.Write.Askthestudentstowriteashortparagraphtodescribeandexplainyourchangesaccordingtothefollowingsteps：（1）Startwithageneralstatementaboutthetopicandyoursituation.（2）Tellthereaderabouthowandwhyyouchangedorwanttochange.（3）Describethechangesandcomparethe（possible）results.（4）Tellthereaderhowthechangeshaveimprovedorwillimproveyourlife.【设计意图】在写前设计了头脑风暴活动，学生收集尽可能多的想法，然后用这些想法列举一些积极的观点，最后根据四步提示完成写作，旨在降低学生的写作难度，增强写作的信心。StepⅢ迁移创新活动四：批判与评价1.Exchangedraftsandusethechecklisttogivefeedbackonyourpartnersdraft.（1）Doesthewriterexplainwhyhe/shechanged/wantstochange？（2）Doesthewritertellhowthechangeshaveimprovedorwillimprovehis/herlife？（3）Isthetextwell-organised?（4）Doesthewriterusewordsandexpressionstoshowsimilaritiesanddifferences？（5）Arethereanygrammarorspellingerrors？（6）Doesthewriterusecorrectpunctuation？2.Getyourdraftbackandreviseit.3.Collecttheentriesforaclasswellnessbook.（SB,P43，Part4）【设计意图】该环节探讨作者是否改变了自己的健康观点。赏析部分从文章的内容、作者的观点、文章组织结构、作者遣词造句、语法或拼写错误、标点符号使用等方面出发，有效地探讨其与主题意义的关联，批判评价作者的观点，使学生使用所学语言和多元思维在新语境中表明自己的观点，实现深度学习，从而促进能力向素养转化。板书设计Unit3SportsandFitnessPeriodVReadingforWritingSim