【地理】走向人地协调-可持续发展教学设计 2025-2026学年高中地理人教版必修二

5.2走向人地协调——可持续发展一、学习目标1.知识技能目标⑴理解可持续发展的概念、内涵及三大原则（公平性、持续性、共同性）。⑵掌握走可持续发展道路的主要途径，结合案例分析其实际应用。⑶能运用可持续发展的原则评价具体行为或政策。2.思想方法目标⑴通过“问题链”引导，培养综合分析人地关系的思维能力。⑵通过案例对比，学会从生态、经济、社会三维度评价可持续发展实践。3.素养成长目标（核心素养）⑴人地协调观：树立人类活动与地理环境相互依存、相互制约的观念。⑵综合思维：运用系统分析方法，理解可持续发展系统中各要素的相互关系。⑶地理实践力：通过角色扮演、实地调研等活动，提升解决实际问题的能力。⑷区域认知：结合本地案例（如哈密可再生能源发展），认识区域可持续发展的路径。二、课标教材分析1.课标要求：结合实例，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。2.教材内容：人教版2019年版必修二第五章第二节，包括可持续发展的内涵和走可持续发展道路两部分。3.教学重点：⑴可持续发展的内涵及三大原则。⑵实现可持续发展的主要途径（如消除贫困、绿色消费、国际合作等）。4.教学难点：⑴理解可持续发展系统示意图中生态、经济、社会系统的相互关系。⑵分析不同地区在可持续发展中“共同但有区别的责任”。三、学情分析1.知识基础：高一学生已学习人口、城乡、产业等人文地理内容，对人地关系有初步认知，但对可持续发展的系统性理论理解较浅。2.能力特点：具备一定的案例分析和小组合作能力，但抽象思维能力较弱，需通过具体案例和可视化工具辅助理解。3.学习需求：对贴近生活的实际案例（如本地环境问题）兴趣浓厚，希望通过实践活动提升参与感。4.潜在问题：部分学生可能认为可持续发展是宏观政策，与个人关联不大，需引导其从自身行为出发理解可持续发展的现实意义。四、教学过程设计（40分钟）1.情景引入（5分钟）教师活动：播放联合国短片《2032：我们期望的未来》片段，展示被采访者对20年后环境、经济、社会的期望。学生活动：观看视频并记录关键词，如“环境更好”“收入增加”“社会公平”。分组讨论：这些期望可归类为哪几个维度？（生态、经济、社会）设计意图：通过可视化情景激发兴趣，引导学生从个人期望切入，初步感知可持续发展的三维内涵。2.问题导学（5分钟）教师活动：提出问题链：⑴工业革命以来，人类面临哪些环境问题？⑵为何单纯依靠技术无法根本解决环境问题？⑶可持续发展思想是如何形成的？学生活动：结合教材P102-103内容，自主阅读并标注关键时间节点（如1972年斯德哥尔摩会议、1987年《我们共同的未来》、1992年《21世纪议程》）。绘制“可持续发展思想演变时间轴”，梳理理论到实践的发展脉络。设计意图：以问题驱动自主学习，培养时空分析能力，为理解可持续发展内涵奠定基础。3.新知探究Ⅰ：可持续发展的内涵（10分钟）教师活动：展示“可持续发展系统示意图”，讲解生态、经济、社会系统的相互关系。结合案例分析三大原则：公平性原则：对比发达国家与发展中国家的碳排放责任（如美国退出《巴黎协定》）。持续性原则：分析“涸泽而渔”对资源环境的破坏。共同性原则：讨论《2030年可持续发展议程》的全球协作意义。学生活动：小组合作完成教材P94“活动”：用可持续发展原则评价具体行为（如保护物种、过度捕捞等）。代表发言，教师点评并引导深化理解。设计意图：通过系统图解和案例剖析，突破教学难点，培养综合思维和批判性思维。4.深度学习：走可持续发展道路（10分钟）教师活动：结合教材P104-106，讲解消除贫困、绿色消费、国际合作等途径。引入本地案例：哈密百万千瓦“光热+光伏”项目（年发电量18.6亿千瓦时，减排二氧化碳150万吨），分析其如何体现可持续发展的三维目标。学生活动：角色扮演：模拟“联合国气候谈判”，分组代表不同国家（发达国家/发展中国家），讨论碳排放责任分配。撰写“绿色消费倡议书”，提出日常生活中的具体行动（如垃圾分类、节约用电）。设计意图：通过角色扮演和实践写作，提升地理实践力和社会责任感，落实人地协调观。5.当堂应用（5分钟）教师活动：在全球环境治理的国际合作中，应遵循“共同但有区别的责任”。发达国家和发展中国家负有共同的责任，但责任的大小、承担的方式须有所区别。就下列观点展开讨论，提出你的看法。“共同但有区别的责任”体现了发展中国家与发达国家在发展机会_上的公平性原则。根据这个原则，发达国家应率先减排，并给发展中国家提供资金和技术支持;发展中国家在发达国家的技术和资金支持下，采取措施减少对环境的破坏。从这三个角度进行讨论时，应该充分理解“共同但有区别的责任”这句话中“共同”和“责任”的内涵。“共同”:每个国家都要承担起环境治理的义务。人类共同生活的家园面临生存危机，所有国家都必须齐心协力相互扶持来共同应对和解决危机，置身事外的国家必然要受到谴责。“责任”:发达国家要对其历史排放和当前的高人均排放负责任,他们也拥有应对气气候变化的资金和技术;而发展中国家仍以社会经济发展及消除贫困为首要和优先考虑事项。学生活动：独立完成习题，小组互评答案。推选代表分享解题思路，教师总结易错点。设计意图：通过即时反馈，检验学习效果，强化知识迁移能力。6.归纳总结（3分钟）教师活动：引导学生梳理思维导图，回顾核心内容。强调可持续发展的核心是“协调人地关系”，个人行为与国家战略的联动性。学生活动：绘制思维导图，标注重点和难点。齐声朗读可持续发展三大原则，强化记忆。设计意图：结构化总结，帮助学生构建知识体系，加深理解。7.拓展提升（2分钟）教师活动：布置课后任务：调查本地某企业的环保措施，分析其是否符合可持续发展原则。推荐阅读：《中国21世纪议程》、哈密可再生能源发展报告。学生活动：记录任务要求，明确调研方向。自主选择拓展阅读材料，撰写简短读后感。设计意图：延伸课堂内容，培养自主探究能力，激发对家乡可持续发展的关注。五、教学板书设计第五章第二节走向人地协调——可持续发展一、可持续发展的内涵1.概念：既满足当代人需求，又不危及后代人需求的发展。2.内涵：生态持续（基础）、经济持续（条件）、社会持续（目的）。3.原则：公平性、持续性、共同性。二、走可持续发展道路1.途径：消除贫困、绿色消费、国际合作、技术创新。2.案例：哈密“光热+光伏”项目、《2030年可持续发展议程》。六、分层作业设计1.基础层（必做）⑴完成教材P107“活动”：在学校中进行闲置物品交换。⑵背诵可持续发展三大原则，举