2025-2026学年人生即燃烧教案

2025-2026学年人生即燃烧教案课题XXX课时1设计意图一、设计意图：以课本中史铁生《我与地坛》等生命主题散文为载体，引导学生解读“人生即燃烧”的象征内涵，通过文本分析与生活案例结合，理解“燃烧”即奉献热情、坚守初心，联系高中生成长实际，激发对生命价值的思考，培养积极进取的人生态度，落实语文核心素养中的思维发展与文化传承。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：分析文本中“燃烧”的象征意义，提升语言解读能力。思维发展与提升：结合生活案例辩证思考生命价值，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受散文中生命热情的审美表达，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：传承积极进取的生命文化，树立正确人生价值观。教学难点与重点1.教学重点，①解读《我与地坛》等文本中“燃烧”的象征内涵，把握生命热情与奉献精神的内在联系；②引导学生结合高中成长阶段实际，将“人生即燃烧”的哲理转化为对生命价值的具象认知。

2.教学难点，①深入辨析“燃烧”中“坚守初心”与“持续付出”的辩证统一，避免理解停留在表面热情；②帮助学生将文本中的抽象生命哲思转化为个人成长行动自觉，解决“知行脱节”的现实问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生有高中语文课本中史铁生《我与地坛》等生命主题散文篇目。

2.辅助材料：准备史铁生生平图片、地坛景观图、《我与地坛》朗诵视频及生命价值讨论案例图表。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生围绕“人生即燃烧”开展交流分享。教学过程**环节一：情境导入，感知“燃烧”意象（5分钟）**

（教师手持史铁生《我与地坛》课本，指向封面）同学们，今天我们聚焦一个充满生命张力的比喻——“人生即燃烧”。请快速浏览课文第3段，找出描写“燃烧”的关键词。（学生翻阅课本，圈画“炽热”“照亮”“余温”）很好，这些词共同指向一种怎样的生命状态？（学生齐答：奉献、热情、坚持）没错，史铁生在地坛的轮椅上，用文字点燃了怎样的生命火焰？让我们带着问题进入文本。

**环节二：文本精读，解构“燃烧”内涵（20分钟）**

（教师投影展示《我与地坛》片段：“我常以为是丑女造就了美人，我常以为是愚人举起了智者……”）请你们以小组为单位，讨论：这里的“燃烧”如何体现生命价值？要求结合史铁生双腿瘫痪的经历。（学生分组讨论，每组记录观点）

第一组代表：我们认为“燃烧”是困境中的坚守。史铁生从绝望到写作，就像在黑暗中点燃自己，照亮他人。

教师追问：文中哪些细节证明这种“燃烧”不是短暂的激情？（学生翻书指出：“十五年零一百天”“每天四百字”）对，是日复一日的坚持！请齐读描写他写作状态的句子，感受“燃烧”的持续性。（学生齐读：“字字都像从骨头里榨出来的血”）

**环节三：难点突破，辩证“燃烧”本质（15分钟）**

（教师板书：燃烧=热情？）很多同学可能认为“燃烧”就是拼命付出，但请看课文第7段：“我写作不是为苦难唱赞歌，而是为存在找理由。”这里是否暗示“燃烧”需要理性？请结合自身经历谈谈。（学生沉默思考后发言）

学生A：我熬夜刷题是燃烧，但第二天上课昏沉，说明盲目燃烧不可取。

教师点拨：史铁生说“地坛接纳了我”，暗示“燃烧”需与自我和解。请用辩证思维总结：真正的“燃烧”需要什么？（学生总结：目标明确+持续行动+自我关怀）

**环节四：迁移应用，链接现实生活（10分钟）**

（教师展示校园志愿者服务照片）请用“人生即燃烧”评价图中同学的行为。（学生观察后发言）

学生B：他们牺牲休息时间帮助他人，是青春的燃烧，但也要注意休息，避免透支。

教师引导：如何让你们的“燃烧”更有价值？请设计一个“可持续燃烧”计划。（学生制定计划：如每天背20个单词坚持1个月，记录成长曲线）

**环节五：总结升华，践行生命哲学（5分钟）**

（教师播放《我与地坛》朗诵音频）听，史铁生用平静的语调讲述着最炽热的生命。请用一句话写下你对“燃烧”的新理解。（学生书写并分享）

学生C：燃烧不是燃尽自己，而是让生命的光芒持续温暖他人。

教师总结：愿你们在青春的赛道上，做有温度的“燃烧者”——既照亮前路，也温暖自己。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料：

①《秋天的怀念》（史铁生）：教材推荐篇目，通过描写母亲对瘫痪儿子的无私关爱，展现“燃烧”中亲情的力量，与《我与地坛》共同构成生命主题的姊妹篇，引导学生理解“燃烧”不仅是个人坚守，更是对他人温暖的传递。

②《谈生命》（冰心）：选取文中“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”等段落，结合“人生即燃烧”探讨生命历程中的起伏，帮助学生建立辩证的生命观。

③《苏轼传》（林语堂节选）：聚焦苏轼黄州时期“竹杖芒鞋轻胜马”的豁达，分析其在政治困境中如何通过文学创作实现生命价值的“燃烧”，与史铁生形成不同境遇下的生命态度对比。

④《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）节选：“人的一生应当这样度过……”保尔关于生命意义的论述，可作为“燃烧”精神的外国文学参照，强化学生对奉献价值的理解。

2.课后自主学习和探究：

①“身边的燃烧者”访谈任务：采访一位身边的长辈或榜样（如教师、社区工作者），记录其“为他人燃烧”的具体事例，撰写800字访谈报告，结合课文分析其“燃烧”的内涵与价值。

②“生命燃烧”主题手抄报制作：整合课内所学与拓展阅读材料，以“燃烧的温度”“燃烧的方向”“燃烧的延续”为板块，用图文形式呈现对“人生即燃烧”的理解，要求至少引用2处课文内容。

③《我的燃烧计划》撰写：结合自身成长阶段，制定一份“可持续燃烧”的行动方案，包括短期目标（如坚持一项有益习惯）、长期规划（如职业理想中的奉献方向），并说明如何避免“盲目燃烧”，体现理性与坚持的统一。

④小组辩论赛：以“燃烧是否必然伴随牺牲”为辩题，正反双方需结合课文案例（如史铁生的写作与身体损耗、保尔的献身精神）及现实案例（如科学家与家庭生活的平衡），通过辩论深化对“燃烧”辩证关系的理解，最终形成“燃烧需智慧”的共识。重点题型整理1.分析《我与地坛》中“燃烧”的象征内涵，结合文中“字字都像从骨头里榨出来的血”等细节，说明史铁生的“燃烧”体现怎样的生命状态。

答：象征在困境中坚守初心、持续奉献的生命状态；“骨头里榨血”体现写作的艰辛与执着，是超越肉体痛苦的精神燃烧，展现生命价值的实现。

2.课文第7段“我写作不是为苦难唱赞歌，而是为存在找理由”，如何理解这句话对“人生即燃烧”的辩证启示？

答：“燃烧”需超越苦难表象，以理性目标为导向；“为存在找理由”强调燃烧的价值在于赋予生命意义，而非盲目付出，体现热情与清醒的统一。

3.史铁生在地坛中感悟“死是一件不必急于求成的事”，这对理解“燃烧”的持续性有何帮助？请结合课文分析。

答：说明“燃烧”是长期过程，需在接纳生命局限中坚持；地坛的宁静让他沉淀思考，使燃烧不因绝望而中断，体现可持续的生命热情。

4.结合“身边的燃烧者”访谈任务，若采访对象是坚持十年支教的山村教师，请用课文观点分析其“燃烧”的价值。

答：如史铁生用文字照亮他人，教师用知识传递温暖；燃烧需扎根现实（山村需求），以持续行动（十年坚守）实现生命外延，体现“照亮他人”的奉献本质。

5.《我与地坛》中“地坛接纳了我”与“我接纳了地坛”形成呼应，这对理解“燃烧”中自我与他人、环境的关系有何启发？

答：燃烧需被环境接纳（地坛的包容）与自我接纳（接纳身体残缺）；二者相互成就，说明真正的燃烧需在和谐关系中实现，而非孤立付出。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《我与地坛》文本分析，深入解读“人生即燃烧”的象征内涵，引导学生理解生命热情、坚守初心与奉献精神的统一。学生应掌握文本中“燃烧”的象征意义，结合实际生活，将抽象哲理转化为具象认知，培养积极进取的人生态度，并能在知行合一中践行生命价值。

当堂检测：

1.填空题：在《我与地坛》中，“人生即燃烧”象征着生命中的______与______，体现了作者在______中的坚守精神。

答案：热情；奉献；困境

2.简答题：分析文中“我写作不是为苦难唱赞歌，而是为存在找理由”这句话对“燃烧”的辩证启示。

答案：启示“燃烧”需超越苦难表象，以理性目标为导向，赋予生命意义，而非盲目付出，体现热情与清醒的统一。

3.应用题：请用一句话总结你对“人生即燃烧”的新理解，并联系自身经历说明。

答案示例：燃烧不是燃尽自己，而是让生命的光芒持续温暖他人，如坚持帮助同学而不求回报。

4.辨析题：结合课文，说明“燃烧”的持续性如何体现，并举例说明。

答案：体现在日复一日的坚持，如史铁生每天写作四百字，字字如血，超越肉体痛苦，实现精神燃烧。

5.设计题：制定一个“可持续燃烧”计划，包括短期目标和长期规划。

答案示例：短期目标：每天坚持锻炼半小时；长期规划：未来从事志愿服务，传递温暖他人。内容逻辑关系①文本意象解析：重点词句“燃烧”“炽热”“照亮”