2025-2026学年记承天寺夜游公开课教案

2025-2026学年记承天寺夜游公开课教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析《记承天寺夜游》是部编版八年级上册第三单元文言文，单元主题为“古代生活与文人情怀”。本文以寥寥数笔描绘月夜承天寺漫步所见所感，语言凝练，意境深远，既展现了苏轼被贬黄州时的豁达心境，又体现了文人雅士的闲情逸致。教学需引导学生积累重点文言词句，品味写景之妙，体会作者复杂情感，培养文言文赏析能力，为后续学习古代散文奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过积累“空明”“藻荇”“闲人”等文言词句，提升语言建构与运用能力；梳理作者夜游所见所感，分析情感变化，发展逻辑思维与辩证思维；赏析“庭下如积水空明”的意境美，体会写景之妙，提升审美鉴赏与创造能力；感受苏轼被贬豁达的文人情怀，理解古代文人精神世界，增强文化传承与理解意识。学情分析三、学情分析八年级学生已具备初步文言文阅读能力，掌握常见实词虚词及基本翻译方法，但对《记承天寺夜游》中“空明”“闲人”等关键词的深层意蕴理解存在障碍，尤其难体会苏轼被贬黄州时的复杂心境。学生思维活跃，乐于表达，但易停留于文字表层，缺乏对古代文人情怀的共情能力。部分学生文言知识储备不足，可能影响对文本情感的把握；多数学生课堂参与积极性高，需通过情境创设引导其深入文本，结合苏轼生平背景理解其豁达精神，从而突破教学重难点。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合苏轼生平与黄州背景，引导学生代入作者心境；2.讨论探究法，围绕“闲人”内涵及情感变化展开小组合作；3.诵读品味法，通过范读与齐读感受文言节奏与意境。

教学手段：1.多媒体展示苏轼画像及承天寺实景图片，辅助理解文本场景；2.音频播放名家朗诵，强化对“庭下如积水空明”等句的语感体验；3.利用思维导图梳理“所见-所感”逻辑，突破情感理解难点。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示苏轼画像及黄州承天寺图片，提问：“同学们，你们知道这位是谁吗？他在黄州写下了怎样的千古名篇？”结合学生已学过的《题西林壁》，简介苏轼生平：乌台诗案后被贬黄州，任团练副使，看似闲职，却创作了《记承天寺夜游》等名作。引出课题：“今天，我们就跟随苏轼的脚步，走进承天寺的月夜，感受他笔下的清幽与豁达。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）文言词句梳理，夯实基础（5分钟）

重点讲解“空明”“藻荇”“怀民亦未寝”“相与步于中庭”等词句。举例：“‘空明’既写月光清澈如积水，也暗喻作者被贬后内心的澄澈豁达；‘藻荇’本是水中植物，这里指竹柏影子，体现苏轼观察之细、联想之妙。”结合课后练习，让学生翻译句子，如“但少闲人如吾两人者耳”，强调“闲人”的字面义与深层含义。

（2）文本结构分析，把握行文逻辑（5分钟）

引导学生梳理文章结构：记叙（时间、起因）—描写（月下庭中美景）—抒情（感慨“闲人”）。举例：“‘元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行’用简练笔墨交代背景，‘欣然’一词写出作者发现月色的惊喜；‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’以反问结尾，升华情感，点明主旨。”

（3）情感探究，突破难点（5分钟）

结合苏轼生平，分析“闲人”的复杂情感。举例：“苏轼被贬黄州，政治上失意，却能在月夜漫步中发现自然之美，‘闲人’表面是自嘲，深层是作者随缘自适的人生态度；‘相与步于中庭’的‘相与’体现与张怀民的知己之情，也反映文人雅士的精神追求。”

3.实践活动（10分钟）

（1）配乐诵读，感受意境（3分钟）

播放古筝曲《春江花月夜》，让学生分组朗读，注意“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的节奏与停顿，体会月下景物的静谧与优美。举例：“朗读‘积水空明’时，语速放慢，声音轻柔，仿佛月光洒在庭院的朦胧感。”

（2）情境还原，语言运用（4分钟）

让学生用现代文扩写“夜游”场景，要求加入动作、心理描写。举例：“苏轼推开窗，只见一轮明月悬在空中，银光洒满庭院，像铺了一层薄霜。他心中一动，披上外衣，快步走向张怀民的住处，心想：‘如此良夜，岂能独享？’”

（3）意象分析，深化理解（3分钟）

找出文中的意象（月、竹柏、积水），分析其象征意义。举例：“‘月’象征高洁与团圆，反衬作者被贬的孤独；‘竹柏’象征坚韧与气节，暗示作者虽处逆境，仍保持文人操守。”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“闲人”的内涵，举例回答：“‘闲人’不是无所事事，而是苏轼摆脱世俗纷扰，专注于自然与内心宁静的生活态度，体现他的豁达与智慧。”

（2）讨论景物描写的作用，举例回答：“‘庭下如积水空明’用比喻将月光写得生动可感，不仅写景，更烘托作者内心的澄澈，情景交融。”

（3）讨论苏轼的情感变化，举例回答：“从‘欣然起行’的惊喜，到‘相与步于中庭’的闲适，再到‘但少闲人如吾两人者耳’的自豪与感慨，情感层层递进，展现文人雅士的精神境界。”

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课重点：文言词句（“空明”“藻荇”“闲人”）、结构特点（记叙-描写-抒情）、情感主旨（豁达、闲适）。强调难点：“闲人”的深层含义是苏轼在逆境中的人生态度。举例回顾：“‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’一句，既是对美景的赞叹，也是对知己的珍视，更是对豁达人生的追求。”布置作业：背诵全文；结合生活实际，写一段“夜游感悟”，学习苏轼发现美的眼光。教学资源拓展拓展资源：

1.**文本拓展**

-苏轼《东坡志林》中关于黄州生活的记载，如《记承天寺夜游》的创作背景补充，理解其被贬期间的精神状态。

-同类主题文言文对比阅读，如柳宗元《小石潭记》、张岱《湖心亭看雪》，体会古代文人借景抒情的共性。

-苏轼其他黄州时期的诗作，如《定风波·莫听穿林打叶声》《赤壁赋》，深化对其豁达人生态度的认知。

2.**文化背景拓展**

-宋代文人贬谪文化的特点，结合“乌台诗案”事件，分析苏轼政治遭遇对其创作的影响。

-承天寺的历史沿革及宋代佛教文化背景，理解“夜游”行为中蕴含的禅意与超脱。

-古代文人“夜游”传统溯源，如《论语》“莫春者，春服既成”的春游意象，对比苏轼夜游的独特性。

3.**艺术表现拓展**

-文本中的意象分析：月、竹柏、积水等意象的象征意义，联系古典诗词中“月”的常见隐喻（如李白“举杯邀明月”）。

-写景技法赏析：比喻（“积水空明”）、动静结合（“藻荇交横”与“盖竹柏影也”），对比现代散文写景手法。

-文言虚词的精妙运用：“但”“耳”“相与”等词在情感表达中的作用，结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》同类虚词例证。

4.**情感内涵拓展**

-“闲人”的多重解读：从政治失意者到精神自由者的身份转变，结合陶渊明“采菊东篱下”的隐逸情怀。

-苏轼与张怀民的知己情谊，参考《苏轼年谱》中二人交往记载，理解“相与步于中庭”的深层情感。

-儒释道思想对苏轼的影响：儒家“达则兼济”与道家“逍遥”的融合，分析其逆境中的心理调适。

拓展建议：

1.**基础积累层**

-背诵全文并默写重点句（如“庭下如积水空明”“但少闲人如吾两人者耳”），标注“空明”“藻荇”“闲人”等词的古今异义。

-制作苏轼生平时间轴，标注黄州时期重要事件（如《记承天寺夜游》创作时间、承天寺位置），强化时空关联。

-整理文中描写月色的诗句（如“月色入户”“水中藻荇交横”），分类归纳比喻、拟人等修辞手法。

2.**深度探究层**

-撰写《苏轼的“闲人”境界》短文，结合《赤壁赋》“惟江上之清风”等段落，对比分析不同作品中“闲”的内涵演变。

-小组合作绘制“月夜情感曲线图”，以“解衣欲睡→欣然起行→相与步于中庭→何夜无月→但少闲人”为线索，标注情感转折点。

-扮演“苏轼夜游”情境剧，通过动作（“欣然起行”“相与步”）和对话（模拟与张怀民对话）还原文本场景，体会人物心境。

3.**迁移应用层**

-仿写“月夜即景”短文，模仿“庭下如积水空明”的比喻句式，用现代语言描写校园或家庭中的月色，强调情景交融。

-开展“寻找生活中的‘空明’”活动，用手机拍摄月景、灯光、倒影等画面，配文说明其与“空明”意境的相似性，制作班级影集。

-撰写《假如我是苏轼》日记，假设自己被贬至偏远地区，如何运用苏轼的“豁达智慧”面对困境，结合现实生活举例。

4.**跨学科拓展**

-地理视角：绘制黄州承天寺古今地图，标注长江、赤壁等地理要素，理解苏轼“夜游”的地理空间特征。

-美术视角：用水墨画形式表现“积水空明，藻荇交横”的意境，体会“留白”艺术与文言文“言简意丰”的相通性。

-哲学视角：讨论“闲人”与“现代人精神焦虑”的关系，引用《庄子·养生主》“安时而处顺”等思想，探讨古代智慧的现实意义。

5.**文化传承层**

-举办“苏轼诗词朗诵会”，精选其黄州时期作品，配乐朗诵并解读情感，班级录制音频上传校园广播站。

-设计“文人夜游”主题手抄报，整合《记承天寺夜游》《醉翁亭记》《满井游记》等文本，提炼古代文人的自然观与生命观。

-参观本地历史博物馆或古建筑群，观察“月”“竹”“水”等元素在传统建筑中的运用，撰写《身边的“空明”》观察报告。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生诵读时对“庭下如积水空明”等句子的节奏把握，关注回答“空明”“闲人”含义时的准确性，记录参与情境创设和意象分析的积极性，评估学生对文言词句和情感主旨的理解深度。

2.小组讨论成果展示：检查小组对“闲人”内涵、景物描写作用、情感变化三方面的讨论举例，如能否结合苏轼生平分析“闲人”的豁达，能否说明“积水空明”的比喻效果，评价展示时的逻辑性和语言表达。

3.随堂测试：通过“翻译‘但少闲人如吾两人者耳’”“简述文章结构”“概括作者情感”三题，检测学生对文言词句、行文逻辑及情感主旨的掌握情况，统计正确率，定位共性问题。

4.课后作业反馈：批改“夜游感悟”仿写，关注是否模仿“情景交融”手法，能否体现对“豁达”的理解；检查拓展阅读《定风波》的批注，评价知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：总结整体教学效果，肯定学生对“闲人”情感的初步理解，指出需加强文言虚词“但”“耳”的语境分析，表扬积极讨论的学生，鼓励结合生活体验深化对苏轼豁达人生态度的感悟。教学反思与总结教学反思：这节课整体节奏把握得不错，情境导入用苏轼生平和承天寺图片确实抓住了学生兴趣。但在“闲人”内涵解读时，部分学生还是停留在表面，下次可以更早引入“乌台诗案”背景资料，用对比手法突出苏轼的豁达。小组讨论时，第三组对情感变化的梳理不够系统，需要提前设计更明确的讨论支架。实践活动中的扩写环节时间稍紧，下次可压缩配乐诵读时长，