2025-2026学年六国论教学设计教资

2025-2026学年六国论教学设计教资教材分析一、教材分析《六国论》是统版高中语文选择性必修中册“历史著作研习”单元的史论名篇，以战国六国破灭为论题，体现苏洵借古讽今的批判思维与家国情怀。单元聚焦“史论作品的论证艺术”，本文通过对比、假设等论证方法，层层剖析“弊在赂秦”的核心观点，是培养学生思辨性阅读与表达能力的典型文本。教学中需紧扣单元目标，引导学生梳理论证结构，理解史论“因事说理”的特点，并联系历史背景与作者生平，把握其现实针对性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过研习《六国论》，提升学生语言建构与运用能力，梳理文本论证逻辑，把握“弊在赂秦”的核心观点及关键词句的精准表达；发展思维发展与提升素养，分析对比、假设等论证方法，培养历史思辨能力与逻辑推理能力；传承文化理解与素养，体会苏洵借古讽今的家国情怀，理解史论作品中蕴含的历史智慧与现实关怀，增强文化自信与责任意识。学情分析高二学生已具备一定文言文阅读基础，熟悉《过秦论》等史论类文本，能疏通基本文意，但对苏洵严密的论证逻辑和“借古讽今”的深层意图把握不足。学生思维活跃，但历史思辨能力较弱，易忽略战国历史背景与作者苏洵所处北宋现实的关联，导致对“弊在赂秦”核心观点的理解流于表面。部分学生存在畏难情绪，对复杂文言句式和论证结构分析主动性不足。课堂讨论中，学生习惯于文本表层解读，缺乏对史论“因事说理”方法及现实批判价值的深度探究意识，需教师通过历史情境创设和问题链引导，激发其思辨兴趣与家国情怀共鸣。教学资源1.软硬件资源：统编高中语文选择性必修中册教材、多媒体投影仪、交互式电子白板、学生平板电脑

2.课程平台：校园数字教学平台（上传预习任务、拓展阅读材料）

3.信息化资源：战国历史动态地图、北宋边境形势图、《六国论》论证结构分析工具、史论对比阅读资源包

4.教学手段：文言文句式拆解卡片、史论观点辩论赛活动设计、小组合作探究任务单、历史背景情境微课教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过历史情境对比，激发学生对“借古讽今”写作手法的探索欲望。

过程：

①展示战国七雄疆域变迁动态地图与北宋边境形势图，提问：“同样是面对强敌，战国六国与北宋王朝的处境有何相似之处？”

②播放《六国论》关键句朗读音频：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”引导学生思考作者为何将六国灭亡归因于“赂秦”。

③简述苏洵写作背景：北宋积贫积弱，岁币政策削弱国力，点明本文“以史为鉴”的现实意义，为论证逻辑分析铺垫。

**2.文言论证逻辑解析（10分钟）**

目标：梳理文本核心论证框架，掌握对比论证与假设论证方法。

过程：

①解析“赂者”与“不赂者”的论证结构：

-赂秦（韩魏）：用“奉之弥繁，侵之愈急”揭示恶性循环；

-不赂者（齐燕楚）：分析“以地事秦，犹抱薪救火”的必然性。

②用思维导图呈现“赂秦→速亡→不赂者亦亡”的递进逻辑，标注“至于颠覆，理固宜然”的结论句。

③结合“向使三国各爱其地”假设句，说明苏洵如何通过虚拟推强化论证力度。

**3.历史案例深度剖析（20分钟）**

目标：通过史实印证论证，理解“借古讽今”的批判性。

过程：

①案例1：韩魏割地求和（对应课文“今日割五城，明日割十城”）

-展示《史记·秦本纪》记载的韩魏割地时间表，验证“秦之所大欲，诸侯之所大患”的判断。

②案例2：齐燕楚策略失误（对应“盖失强援，不能独完”）

-分析齐国“与嬴而不助五国”、燕国“以荆卿为计”的史实，印证“智力孤危”的论断。

③小组任务：

-每组抽取一个六国案例，用课文观点解释其灭亡原因；

-对比北宋澶渊之盟的岁币政策，讨论“赂敌”策略的当代启示。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养历史思辨能力，深化对史论现实价值的理解。

过程：

①分组主题：

-A组：若六国坚持“合纵抗秦”，历史是否改写？

-B组：苏洵观点是否忽视了六国自身腐败因素？

-C组：当代国际关系中如何避免“赂秦式妥协”？

②讨论要求：

-结合课文论证方法，提出史论依据；

-形成小组观点并记录逻辑链条。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达与批判性思维能力，强化史论写作规范。

过程：

①小组展示（每组3分钟）：

-A组用“假设论证”反驳历史必然性；

-B组补充《战国策》中六国内斗史料，论证观点片面性；

-C组联系中美贸易摩擦，提出“实力外交”建议。

②互动点评：

-学生质疑：“赂秦”是否唯一主因？教师引导结合“积弊”“昏聩”等关键词；

-教师总结：史论需立足史实，但批判性思维应超越文本局限。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：重构知识体系，强化文化传承意识。

过程：

①回顾论证逻辑：赂秦→速亡→不赂者亦亡→根本在“赂”；

②强调史论价值：苏洵以“弊在赂秦”警示北宋，体现“经世致用”的文人担当；

③布置作业：

-撰写300字短文，用课文论证方法分析“当代企业避免‘赂式竞争’的策略”；

-对比阅读《过秦论》结尾，探究贾谊与苏洵批判方式的异同。教师随笔Xx教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文本拓展**

-贾谊《过秦论》：对比分析其“仁义不施而攻守之势异也”与苏洵“弊在赂秦”的论点差异，理解不同史论对秦亡原因的解读逻辑。

-苏洵《上欧阳内翰第一书》：结合文中“风骨”“雄健”等评价，把握作者史论文风的形成背景。

-《史记·六国年表》：选取韩魏割地、齐楚失策等关键事件原文，佐证课文论证的史实基础。

（2）**历史背景拓展**

-北宋澶渊之盟（1005年）：整理岁币数额（银十万两、绢二十万匹）及边境贸易条款，分析“赂敌”政策对财政的长期影响。

-王安石变法中的“富国强兵”措施：结合青苗法、保甲法等，探讨苏洵观点与北宋改革诉求的潜在关联。

（3）**方法论拓展**

-史论论证结构分析工具：提供“现象归因—假设推演—现实映射”三段式框架，用于拆解《六国论》与《过秦论》的共性模式。

-古代策论写作规范：摘录《文章正宗》中“论贵乎当”“理贵乎正”等评语，强化史论写作的严谨性要求。

**2.拓展建议**

（1）**深度阅读建议**

-精读《六国论》第三段“向使三国各爱其地”至“终继五国迁灭”的假设论证段落，标注虚拟连词（“向使”“则”“是故”），绘制逻辑递进图。

-对比阅读《过秦论》结尾段与《六国论》结尾段，归纳两人对统治者警示方式的异同（贾谊直陈教训，苏洵隐含批判）。

（2）**历史思辨训练**

-收集战国“合纵”失败案例（如公孙衍合纵破败、苏秦遇刺事件），结合课文“以地事秦”观点，撰写300字短评《六国外交策略的致命缺陷》。

-模拟历史决策会：分组扮演齐楚燕赵四国大臣，基于课文观点制定抗秦策略，需引用“赂秦速亡”“不赂者亦亡”等原文依据。

（3）**现实关联探究**

-调研当代国际关系中的“经济制裁”案例（如俄乌冲突能源博弈），用课文论证逻辑分析“妥协退让”与“实力对抗”的长期效果差异。

-撰写微型史论《六国论视角下的企业竞争启示》：以“技术专利”代“土地资源”，分析“短期让利”与“长期发展”的辩证关系。

（4）**写作能力提升**

-模仿《六国论》的“总—分—总”结构，以“校园霸凌现象”为题撰写一篇议论文，要求使用对比论证（受害者与旁观者责任）与假设论证（若及时干预则结局可改）。

-收集苏洵其他史论（如《审敌》《几策》），提炼其“重谋略、斥苟安”的核心思想，尝试用文言句式仿写一段关于“网络沉迷危害”的评论。

（5）**跨学科整合建议**

-地理视角：绘制战国七雄疆域变迁图与北宋疆域图，标注“赂秦”区域（韩魏）与“不赂秦”区域（齐楚）的地理特征，分析战略要地对国运的影响。

-政治学视角：对比《六国论》中的“国家利益博弈”与《威斯特伐利亚和约》后的主权国家体系，思考古代邦联制与现代国际体系的本质区别。教师随笔Xx板书设计①**核心论点与论证结构**

-论点：六国破灭，弊在赂秦

-论证框架：赂秦者（韩魏）→速亡（奉之弥繁，侵之愈急）

-不赂者（齐燕楚）→亦亡（以地事秦，犹抱薪救火）

-结论：至于颠覆，理固宜然

②**关键论证方法与论据**

-对比论证：赂者失地速亡vs不赂者智力孤危

-假设论证：向使三国各爱其地（则胜负之数，存亡之理）

-递进论证：赂秦→速亡→不赂者亦亡→根本在赂

③**史实映射与现实批判**

-史实依据：韩魏割地（今日割五城，明日割十城）

-齐楚失策：与嬴而不助五国、以荆卿为计

-现实映射：北宋岁币政策（借古讽今，警示苟安）教学反思这节课学生讨论“六国是否真因赂秦而亡”时，有学生突然提出“苏洵没提六国腐败问题”，这个意外生成反而让课堂活了。我顺势引导他们对比《过秦论》里“仁义不施”的论断，发现学生开始主动质疑史论片面性，这点比预设的论证分析更有价值。不过“澶渊之盟”案例展示时，后排学生看不清地图细节，下次得准备纸质学案辅助。小组辩论环节，C组把“企业竞争”类比“赂秦”时逻辑稍显牵强，得加强历史与现实转换的引导。最欣慰的是，课后有学生主动查了《战国策》里苏秦合纵的史料，看来“借古讽今”的种子算是种下了。就是文言论证逻辑梳理还是偏快，下节课得拆解“向使”假设句的递进关系，让基础弱的学生跟上。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应历史情境导入问题，对战国与北宋“强敌环伺”的类比理解到位，但部分学生对“弊在赂秦”核心论点的历史背景关联不足，需加强北宋岁币政策的史实铺垫。

2.小组讨论成果展示：A组“六国合纵抗秦假设”论证逻辑严密，能结合课文“向使”句式推导；B组补充六国内斗史料，体现批判性思维；C组“当代国际关系”类比稍显表面，需强化“赂秦”本质的深层分析。

3.随堂测试：论证结构题（如“赂者与不赂者对比”）正确率达85%，但“犹抱薪救火”的比喻论证作用题得分率仅