2025-2026学年英语教学法听后活动设计

2025-2026学年英语教学法听后活动设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年英语教学法听后活动设计教学内容一、教学内容：教材章节为《英语教学法》第四章“听力教学”第二节“听后活动设计”，内容包括听后活动的类型（信息转述、角色扮演、问题讨论、思维导图绘制等）、设计原则（目标导向、互动参与、层次递进）及实施策略（结合主题语境、关联输入内容、注重语言输出），旨在通过多样化听后活动深化听力理解，培养语言运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：本节课通过听力教学中的听后活动设计，培养学生语言能力，提升信息转述、角色扮演中的语言表达与理解能力；渗透文化意识，结合主题语境深化对中西方文化差异的认知；发展思维品质，通过问题讨论、思维导图绘制等训练逻辑思维与创新思维；强化学习能力，引导学生在层次递进活动中掌握自主、合作学习策略，促进核心素养综合提升。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握《英语教学法》听力教学基本理论，理解听力输入与输出的关系，熟悉听前、听中活动设计原则，具备一定的英语语言基础，能分析听力材料主题与结构，初步接触过信息转述、角色扮演等单一活动类型，有微格教学实践经验。2.学生作为师范生，对教学实践有浓厚兴趣，逻辑思维与创新能力较强，偏好互动式、案例式学习，乐于通过合作探究解决实际问题，对创新性听后活动设计有较高参与热情。3.可能面临活动目标与形式匹配度不足、层次递进逻辑不清、主题语境渗透不深等困难，在组织学生合作学习时易出现参与度不均、时间把控不当等问题，需强化活动设计的系统性与可操作性。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有《英语教学法》教材，重点标注第四章第二节“听后活动设计”内容。2.辅助材料：准备信息转述范例文本、角色扮演对话脚本、问题讨论案例集、思维导图空白模板；收集不同主题听力材料片段及对应活动设计视频案例。3.实验器材：本节课无实验器材需求。4.教室布置：设置6个分组讨论区，配备白板或展示板，便于小组合作设计活动并展示成果。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放一段初中英语听力课堂实录视频：教师播放关于“校园生活”的听力材料后，学生分组进行“角色扮演——模拟采访校长”，学生用英语提问“校长，您认为学生应该如何平衡学习与兴趣？”并记录回答。视频播放后，教师提问：“视频中教师设计的听后活动属于哪种类型？这种活动对听力理解有什么促进作用？”引导学生回忆已学的听后活动类型（信息转述、角色扮演等），并思考活动设计的目的。学生自由发言后，教师总结：“听后活动是听力教学的关键环节，今天我们重点学习如何设计有效的听后活动。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.听后活动的类型与功能（7分钟）

教师结合教材第四章第二节内容，展示表格（文字描述）：“听后活动主要分为四类：信息转述（如复述大意、摘要写作）、角色扮演（如模拟对话、情景剧）、问题讨论（如开放性问题辩论）、思维导图绘制（如梳理信息逻辑）。”教师以人教版八年级上册Unit3“Whatareyoudoingforvacation?”听力材料为例，说明不同活动类型的功能：信息转述训练语言组织能力，角色扮演提升口语表达，问题讨论深化主题理解，思维导图培养逻辑思维。

2.听后活动设计原则与实施策略（8分钟）

教师强调设计原则：“目标导向（活动需匹配听力目标）、互动参与（鼓励学生主动输出）、层次递进（从基础到高阶）”。实施策略：“结合主题语境（如‘环保’主题设计辩论活动）、关联输入内容（基于听力材料细节设计问题）、注重语言输出（确保学生用英语表达）”。教师展示案例：针对七年级Unit7“Howdoyoumakeabananamilkshake?”听力材料，设计层次递进活动：①基础层——信息转述（复述制作步骤）；②提高层——角色扮演（模拟厨师与顾客对话）；③拓展层——问题讨论（“Howdoyousharefoodwithfamily?”），体现从理解到运用的进阶。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作设计活动（10分钟）

学生分成6组，每组领取一份听力材料（如九年级Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7”毕业主题听力片段），任务：“结合本节课所学，设计3个层次递进的听后活动，说明设计意图”。教师巡视指导，重点引导：“活动是否紧扣听力内容？是否体现目标导向？层次是否清晰？”例如，一组学生设计：①信息转述——复述同学回忆的初中生活片段；②角色扮演——模拟毕业采访；③问题讨论——“Whatqualitieshelpyoumakefriendsinmiddleschool?”

2.小组展示与互评（5分钟）

每组派代表展示活动设计方案，其他组提问：“你们的活动如何体现层次递进？”“如何确保所有学生参与？”教师点评：“第一组活动设计紧扣‘回忆’主题，层次从‘复述’到‘表达’再到‘反思’，符合设计原则；第三组讨论问题开放性强，能激发学生深度思考。”教师总结：“设计听后活动需立足学生实际，兼顾趣味性与实效性。”

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师引导学生回顾：“听后活动的类型、设计原则、实施策略分别是什么？”学生回答后，教师强调：“有效的听后活动能帮助学生将听力输入转化为语言输出，提升综合语言运用能力。”作业：“选择一节初中英语课的听力材料，设计一份听后活动方案，说明设计意图及层次划分，下节课分享。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典著作：《语言教学中的听力》（KeithJohnson）第三章“听力后任务设计”，系统阐述听后活动的认知心理学基础，详解信息转述、角色扮演等活动的神经语言学机制，与教材中“听后活动类型及功能”形成理论互补。《任务型语言教学》（JaneWillis）第五章“任务链设计”，提出“听力输入-听后输出-反思提升”的任务循环模型，深化对教材“层次递进原则”的理解。

（2）国内权威文献：王蔷《英语教学法教程》第七节“听力教学活动设计”，结合中国学生英语学习特点，提供12个初中听后活动本土化案例，覆盖信息转述的“摘要改写”、角色扮演的“情景模拟”等具体操作方法，直接对应教材“实施策略”中的“关联输入内容”。程晓堂《英语教学法新论》第四章“核心素养导向的听力教学”，分析听后活动如何培养思维品质，如通过“问题讨论”训练批判性思维，呼应教材核心素养目标中的“思维品质”维度。

（3）实践案例资源：《中小学外语教学》2023年第4期《主题语境下初中听后活动设计研究》，收录8个基于“文化传承”“科技创新”等主题的听后活动案例，展示如何结合主题语境设计活动，如针对“传统节日”听力材料设计“角色扮演——跨文化对话”，体现教材“结合主题语境”策略。《英语教师》2022年第6期《分层听后活动在初中听力教学中的应用》，提供A、B、C三层活动设计模板，如基础层“信息转述（关键词提取）”、提高层“思维导图绘制（逻辑关系梳理）”、拓展层“问题讨论（观点表达）”，解决教材中“层次递进”的实际操作问题。

（4）教材配套资源：人教版《英语教师教学用书》八年级上册Unit3听力教学板块，详细解析“Whatareyoudoingforvacation?”听力材料的听后活动设计思路，包括“复述大意（信息转述）”“模拟采访（角色扮演）”“假期计划讨论（问题讨论）”三个层次的具体步骤与时间分配，直接对应教材“案例展示”内容。外研版《英语教学法指导手册》第四章“听力活动设计库”，收录20个不同课型的听后活动方案，如“新闻听力后‘观点辩论’”“故事听力后‘角色续编’”，丰富教材中“活动类型”的实践样例。

2.拓展建议：

（1）精读经典理论著作：重点阅读《语言教学中的听力》中“听力后任务的认知负荷控制”章节，结合教材“设计原则”中的“目标导向”，分析如何根据学生语言水平调整活动复杂度，如为初学者设计“信息转述（句子层面）”，为进阶者设计“角色扮演（对话层面）”。每周精读1个章节，撰写500字读书笔记，对比教材理论与著作观点的差异，深化对“听后活动设计科学性”的理解。

（2）分析优秀课例视频：选取“全国初中英语优质课大赛”中3节获奖听力课实录（如“环保主题”“校园生活主题”），重点记录其听后活动设计的“层次递进逻辑”，如从“信息转述（复述听力细节）”到“问题讨论（联系个人经历）”再到“思维导图（总结主题意义）”的进阶路径。分析活动中“师生互动”策略，如教师如何通过追问（“Whydoyouthinkso?”）引导学生深度表达，将教材“互动参与原则”转化为具体教学行为，形成1份课例分析报告。

（3）开展微格教学实践：以小组为单位，选择人教版七年级Unit7“Howdoyoumakeabananamilkshake?”听力材料，按照教材“实施策略”设计3个层次递进的听后活动：①基础层“信息转述（复述制作步骤）”；②提高层“角色扮演（模拟厨师与顾客对话）”；③拓展层“问题讨论（‘Howdoyousharefoodwithfamily?’）”。在微格教室试教，录制视频并重点反思：活动目标是否与听力输入内容匹配？层次过渡是否自然？学生参与度是否均衡？根据反思优化方案，形成1份完整的活动设计及反思报告。

（4）建立个人活动设计资源库：收集不同主题（如“文化差异”“科技发展”“心理健康”）的初中听力材料，按教材“活动类型”分类整理对应听后活动方案，如“文化主题”听力材料搭配“角色扮演（模拟中外学生交流）”“信息转述（总结文化差异点）”；“科技主题”听力材料搭配“思维导图（梳理科技发展脉络）”“问题讨论（‘科技如何改变生活?’）”。每个方案标注设计依据（如“结合主题语境”“层次递进”），形成可随时调用的教学资源库，提升教材知识的实际应用能力。

（5）参与教研研讨活动：加入学校“英语教学法研讨组”，每月参与1次“听后活动设计专题研讨”，分享自己设计的活动方案，重点听取一线教师对“活动目标与形式匹配度”“学生参与度把控”等方面的建议。针对研讨中提出的“活动时间不足”“学生输出语言质量不高”等问题，参考教材“实施策略”中的“注重语言输出”，设计“支架式活动”，如提供“问题讨论常用句型卡”“角色扮演对话框架”，优化活动可操作性，将教研成果转化为实际教学改进方案。作业布置与反馈作业布置：1.理论应用：选择人教版初中英语某一单元的听力材料（如八年级上册Unit4“Howdoyougettoschool?”），依据教材第四章第二节“听后活动设计”原则，设计一份包含信息转述、角色扮演、问题讨论三个层次的听后活动方案，说明各层次设计意图及与听力内容的关联性。2.实践反思：结合微格教学试教经历，撰写300字反思报告，分析活动设计中“目标导向”“层次递进”原则的落实情况及改进方向。

作业反馈：1.批改重点：检查活动方案是否紧扣听力材料主题（如“交通方式”），层次是否体现从“信息提取”到“表达运用”的递进（如基础层“复述交通方式利弊”、提高层“模拟采访交通专家”、拓展层“讨论绿色出行”），标注目标匹配度不足或逻辑断层问题。2.改进建议：针对“角色扮演缺乏语言支架”问题，建议提供对话模板；针对“讨论问题开放性不足”问题，提示设计“Howdonewtechnologieschangetransportation?”等激发深度思考的问题；对优秀案例在班级展示，供学生借鉴优化。板书设计①听后活动类型与功能

类型：信息转述（复述大意/摘要写作）、角色扮演（模拟对话/情景剧）、问题讨论（开放性问题/辩论）、思维导图绘制（逻辑梳理/信息整合）

功能：训练语言组织能力、提升口语表达准确性、深化主题语境理解、培养逻辑思维与创新思维

②听后活动设计原则

目标导向：活动需匹配听力教学目标（如理解主旨/细节推理）

互动参与：鼓励学生主动输出，减少教师单向讲解

层次递进：从基础层（信息提取）→提高层（语言运用）→拓展层（思维迁移）

③听后活动实施策略

结合主题语境：围绕听力材料主题设计活动（如“校园生活”主题设计“采访活动”）

关联输入内容：基于听力细节设计问题或任务（如针对“时间/地点/人物”信息转述）

注重语言输出：确保学生用英语表达，提供语言支架（如句型模板/关键词提示）典型例题讲解1.例题：针对人教版八年级上册Unit3“Whatareyoudoingforvacation?”听力材料（关于假期计划），教师设计了“学生复述同伴假期安排”活动，该活动属于哪种类型？其主要功能是什么？

答案：信息转述。功能：训练学生提取并组织听力细节信息的能力，强化语言表达的准确性。

2.例题：某教师在教授七年级Unit7“Howdoyoumakeabananamilkshake?”听力材料后，设计活动：①复述制作步骤；②模拟厨师与顾客对话；③讨论“如何与家人分享美食”。请分析该设计是否体现层次递进原则，并说明理由。

答案：体现。理由：①基础层（信息提取）→②提高层（语言运用）→③拓展层（思维迁移），符合从理解到表达的进阶逻辑。

3.例题：以“校园环保”为主题，设计一个听后活动，需结合主题语境并关联听力内容（如学校环保措施）。

答案：问题讨论：“Whatcanwedotomakeourschoolmoreeco-friendlybasedonthelisteningmaterial?”功能：深化主题理解，引导学