2025-2026学年小古文读书教学设计

2025-2026学年小古文读书教学设计课题XXX课时1设计思路一、设计思路紧扣教材单元主题，以“读通—读懂—读活”为主线，结合《司马光》《守株待兔》等经典篇目，采用分层诵读、情境还原、生活链接等策略，引导学生借助注释、插图理解文意，在角色扮演、故事创编中感受古文趣味，积累语言素材，培养文化自信与思辨能力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《司马光》《守株待兔》等课文，积累常见文言词汇，理解“之”“其”等虚词用法，提升语言建构与运用能力；分析人物行为与故事寓意，培养逻辑思辨与批判性思维；感受古人智慧，体会诚信、勤勉等传统美德，增强文化自信与传承意识。学情分析三、学情分析本授课对象为小学三年级学生，已初步接触《司马光》《守株待兔》等小古文，能认读常见文言实词，但对“之”“其”等虚词理解较模糊，易出现断句错误。学生朗读兴趣浓厚，但节奏把握不准，多唱读；概括故事主旨时易停留在表面，如《守株待兔》仅能说出“农夫等兔子”，难提炼“不可心存侥幸”的寓意。多数学生活泼好动，喜欢角色扮演、小组合作，注意力易被直观情境吸引，但对抽象文言知识的主动探究意识较弱。需结合课文插图和生活实例，通过情境还原、动作演示降低理解难度，利用互动活动维持学习热情，引导从“读故事”向“悟道理”过渡，解决“懂文意却难明理”的学习困境。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与诵读指导法，结合《司马光》《守株待兔》课文内容，设计“角色扮演”（模拟砸缸、守株场景）、“小组合作讨论寓意”等活动；运用课本插图辅助情境创设，通过动作演示（如“持石”“击瓮”）帮助理解文意；借助多媒体播放朗读音频，纠正唱读问题，引导学生读准节奏、读出语气，在互动中深化对文言词汇和故事寓意的理解。教学过程（一）导入（约5分钟）

1.激发兴趣：展示《守株待兔》插图，提问：“图中的农夫为什么天天守在树桩旁？他心里在想什么？”引导学生观察农夫表情和动作，猜测故事情节。

2.回顾旧知：齐读《司马光》片段“光持石击瓮破之”，提问“之”指什么（瓮），回顾上节课学习的文言代词“之”，引出今天继续学习小古文中的虚词和故事寓意。

（二）新课呈现（约25分钟）

1.讲解《守株待兔》（12分钟）

（1）通读课文：教师范读，学生跟读，注意“折颈而死”“冀复得兔”的读音和停顿，标出“宋/人有耕者/田中有株/兔走触株/折颈而死/因释其耒/而守株/冀复得兔/兔不可复得/而身为宋国笑”的节奏。

（2）讲解文言词：结合注释，“走”是“跑”的意思（举例：现代“走路”vs古“兔走”）；“因”是“于是”；“释”是“放下”；“冀”是“希望”。通过动作演示“释其耍”（放下农具）和“守株”（守在树桩旁），帮助学生理解词义。

（3）分析情节：指名学生用现代文复述故事，提问：“农夫看到兔子折颈死后，做了什么？结果怎样？”引导学生梳理“得兔→守株→不得→被笑”的情节线。

2.互动探究《守株待兔》寓意（8分钟）

小组讨论：“农夫为什么会被宋国人嘲笑？这个故事告诉我们什么道理？”每组派代表发言，教师总结：“不劳而获是不可取的，要靠劳动创造财富。”联系生活实际：“有没有像农夫一样，想靠运气成功的事情？”（如：考试不复习想考高分）

3.讲解《司马光》虚词拓展（5分钟）

回顾《司马光》“光持石击瓮破之”，补充“瓮破”中“破”是“使……破碎”的使动用法（举例：“破瓮”=“使瓮破”）；对比“之”在不同句子中的指代（“光生七岁”的“之”指司马光，“击瓮破之”的“之”指瓮）。

（三）巩固练习（约10分钟）

1.学生活动：

（1）角色扮演：分组表演《守株待兔》，一人演农夫（做“释耍”“守株”动作），一人演旁白（读课文），一人演兔子（模仿“走触株”）。

（2）断句练习：出示“楚人有涉江者/剑自舟中坠于水/遽契其曰/是吾剑之所从坠”，学生尝试标节奏，教师点评重点“遽契其曰”（急忙刻下记号）。

2.教师指导：在角色扮演中，提醒农夫“守株”时焦急的表情；在断句练习中，强调“者”“于”“其”等虚词后的停顿，如“涉江者”后停顿，“坠于水”中“于”后不停顿。

（四）课堂小结（约5分钟）

齐读两篇课文，提问：“今天学到了哪些文言词？两个故事有什么共同的道理？”学生回答后，教师总结：“小古文藏着古人的智慧和道理，多读多悟就能学会。”布置作业：回家给家人讲《守株待兔》的故事，说说自己的体会。教学资源拓展拓展资源：

1.同类寓言故事拓展：可补充教材中《掩耳盗铃》《刻舟求剑》两篇寓言，与《守株待兔》形成“寓言三则”专题。《掩耳盗铃》通过“盗钟者捂耳”的荒诞行为，强化“自欺欺人”的寓意，可与农夫“守株”的侥幸心理对比；《刻舟求剑》以“楚人剑坠刻舟”的情节，引导学生理解“事物发展变化”的道理，深化对《守株待兔》“静止看待问题”的批判。

2.文言词汇拓展：针对课文虚词“之”“其”“因”，补充《郑人买履》中“及反，市罢，遂不得履”的“反”（通“返”，返回），对比“走”在《守株待兔》（兔走触株，跑）与《黔之驴》（驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去）中的不同含义（前者“跑”，后者“驴蹄之”的“蹄”为动词，用蹄子踢），帮助学生积累一词多义现象。

3.传统文化背景拓展：结合《守株待兔》的“宋国耕者”，可介绍古代农耕文明中的“农具”知识，如“耒”（翻土的农具）、“耜”（耒的尖端部分），通过课文插图与现代农具图片对比，理解“释其耒”的动作意义；联系《司马光》的“瓮”，补充古代储水容器的材质（陶制、铜制）与用途（储水、酿酒），增强学生对历史背景的认知。

4.寓意生活化案例：收集学生生活中的“守株待兔”现象，如“同学不复习，考试时希望靠运气蒙对”“小朋友玩积木时，总想一次搭成高楼，不愿反复尝试”，以及“司马光式”的智慧案例，如“同学用铅笔帽卡住手指，同伴用橡皮筋固定铅笔帽慢慢取出”，让抽象寓意具象化。

拓展建议：

1.小古文阅读积累：推荐学生阅读《小学生小古文100课》中“动物寓言”单元（如《龟兔赛跑》《狐假虎威》），每周背诵1-2则，用“词语积累本”记录新学的文言词（如“冀”“释”“因”），并标注课文例句（如“冀复得兔”的“冀”是希望），尝试用该词造现代句子（如“冀望周末去公园”）。

2.家庭故事会实践：鼓励学生将《守株待兔》《司马光》改编成家庭剧本，用对话和动作还原故事情节。例如，扮演“宋国耕者”时，加入“擦汗”“望向树桩”等动作；讲述“司马光砸缸”时，用“抱起石头”“用力砸下”等肢体语言，让家人感受古文的趣味，并录制视频在班级分享。

3.生活寓意观察日记：引导学生观察身边人或事，记录“类似寓言的行为”。如“同桌总想抄作业，结果考试不会做，像守株待兔里的农夫”“妈妈用淘米水浇花，节约用水，像古人一样勤劳智慧”，每周记录1-2则，在班级“寓言角”展示，培养“从生活中悟道理”的习惯。

4.文言句式仿写练习：模仿课文“有……者……”的句式（如“宋人有耕者”“楚人有涉江者”），用“有学生者”“有邻居者”开头，写身边的小事，如“有学生者，上课玩橡皮，因不听讲，后知识不会”；模仿“因……而……”结构（如“因释其耒而守株”“身为宋国笑”），描述因果关系，如“因贪玩而迟到，被老师批评”，提升文言句式运用能力。

5.跨学科主题探究：结合科学课“植物生长”知识，探究“兔子为什么撞树桩”（可能是视力不好、奔跑速度快），用图画记录兔子撞树的场景；结合美术课，为《守株待兔》设计连环画，画出“农夫耕田—兔触株死—守株待兔—被国人笑”四个画面，标注关键文言词，实现学科融合。内容逻辑关系①文言词汇理解逻辑：《守株待兔》“走”（跑）、“因”（于是）、“释”（放下）、“冀”（希望）；《司马光》“之”（代词，指瓮）、“破”（使动用法，使……破碎）。词义需结合课文注释与具体语境理解，如“兔走触株”中“走”非现代“走路”，而是“奔跑”，体现古今词义差异。

②故事情节与寓意逻辑：《守株待兔》“兔触株死→释耒守株→冀复得兔→身为宋国笑”，情节递进揭示“不劳而获不可取”；《司马光》“儿戏跌瓮→持石击瓮→水出儿得”，情节紧凑体现“遇事冷静、机智果断”。情节发展是寓意的载体，寓意需从情节中提炼。

③文言句式与表达逻辑：《守株待兔》“有……者”句式（“宋人有耕者”），简洁点明人物身份；“因……而……”结构（“因释其耒而守株”），体现行为因果关系；《司马光》“持石击瓮破之”省略主语与连词，动作描写紧凑，突出司马光的果断。句式特点为表达服务，增强叙事效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学真落地，角色扮演让学生“活”进古文。比如《守株待兔》里演农夫的同学，做“释其耒”时真放下铅笔当农具，“守株”时还踮脚张望，比单纯讲“侥幸”记得牢。

2.文言词汇生活化链接，把“走”“冀”这些词变成学生能懂的事。比如问“兔走触株”的“走”是跑，咱们班小刚说“我家狗跑起来也像这样”，全班都笑了，比注释记得快。

（二）存在主要问题

1.虚词理解分化明显，基础弱的孩子“之”“其”总搞混，比如“击瓮破之”的“之”指瓮，有孩子说是“石头”。

2.角色表演时部分学生“玩大于学”，演兔子光顾着蹦，忘了“触株而死”的关键情节。

3.评价偏重结果，比如断句对错打勾，但“读出语气”这种素养没细化标准。

（三）改进措施

1.虚词用“小闯关”分层练，基础差的做“之=它/他/她”配对游戏，强的用“其”造句（如“其笔掉了”），课本例句当支架。

2.角色任务加“剧情卡”，演农夫的卡上写“先擦汗，再望树桩，叹气”，演兔子的写“跑→撞→倒地”，避免跑偏。

3.评价加“语气星”，比如“读‘冀复得兔’时眼睛发亮得一颗星”，把素养变成可操作的小目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过《守株待兔》和《司马光》两篇小古文，学会了“走”（跑）、“因”（于是）、“释”（放下）、“冀”（希望）等文言词，理解了“之”的指代作用和“破”的使动用法；梳理了《守株待兔》“得兔→守株→不得→被笑”的情节，明白了“不劳而获不可取”的道理；感受了《司马光》“遇事冷静、机智果断”的品质