2025-2026学年小学教学设计听课记录

2025-2026学年小学教学设计听课记录学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图紧扣三年级语文课本《秋天的雨》，以“语言美与画面感”为核心，通过朗读品味关键词句，结合生活经验理解秋天的特点，培养学生观察与表达能力。设计图文结合的情境活动，引导学生发现比喻、拟人等修辞手法，落实“感受课文生动形象”的目标，符合中年级学生认知规律，提升阅读兴趣与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生在朗读中积累“五彩缤纷”“频频点头”等生动词句，尝试用比喻、拟人描述秋景；发展思维，通过联系生活经验想象课文画面，分析语言表达的妙处；提升审美，感受秋天的语言美与画面美，培养对自然的热爱；传承文化，体会作者对秋天的情感，增强对自然美的感知与表达能力。教学难点与重点1.教学重点：紧扣课文语言，引导学生感受秋天的特点与语言美。如品味“五彩缤纷”描写银杏叶、枫叶等色彩，理解“把秋天的大门打开了”中比喻句的生动性，掌握“频频点头”“你挤我碰”等拟人词句对景物动态的刻画，积累并尝试运用类似表达。

2.教学难点：突破修辞手法的深层理解与画面想象转化。如学生易识别“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”为比喻，但难体会“颜料”一词如何将秋雨的染色功能具象化；又如“小喇叭”段落中，学生难联系生活经验想象秋雨催促小松鼠、小青蛙等过冬的画面，导致对“丰收的歌”“欢乐的歌”的情感共鸣不足。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《秋天的雨》课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备银杏叶、枫叶等秋叶实物图片及动态秋雨视频，用于“五彩缤纷”“小喇叭”等段落情境创设。

3.实验器材：本课无实验内容。

4.教室布置：设置小组讨论区，便于合作探究语言表达妙处；预留板书空间，梳理修辞手法关键词句。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“秋天的雨”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们眼中的秋天是什么样子的？秋天的雨和夏天的雨有什么不同？”

展示银杏叶变黄、枫叶飘落、秋雨淅沥的图片或短视频片段，让学生直观感受秋天的氛围。

简短介绍：“今天我们要学习《秋天的雨》，看看作者是怎样用文字把秋天的雨写得那么美的。”

###2.秋天的雨语言特点讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文如何用生动的语言描写秋天的雨。

过程：

讲解课文中比喻、拟人等修辞手法的定义，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”是比喻，“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”具体分析比喻的运用；“小青蛙在加紧挖洞，准备过冬”是拟人。

用图表梳理课文描写的景物：银杏叶（黄色，扇动）、枫叶（红色，飘落）、田野（金色，波浪）、果树（橙红色，你挤我碰）、菊花（仙子的颜色，频频点头），以及对应的动态描写。

举例说明：“‘五彩缤纷’不是简单说颜色多，而是把秋雨比作调色盘，让秋天的色彩更生动。”

###3.秋天的雨案例分析（20分钟）

目标：通过具体段落，让学生深入体会语言的美和描写效果。

过程：

选择第二段“五彩缤纷的颜料”和第三段“非常好闻的气味”进行案例分析。

分析第二段：“‘扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热’中，‘扇’字用得妙，把银杏叶当成了小扇子，让静态的叶动了起来；‘飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽’，‘飘’和‘邮’写出了枫叶的轻盈，还赋予它送信的功能。”

分析第三段：“‘梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢’，‘躲’字用拟人，把气味写得调皮可爱，让我们仿佛闻到了秋天的甜味。”

引导学生思考：“如果让你写秋天的雨，你会用什么词描写它的气味或声音？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人一组，每组选择一个主题讨论：①秋天的雨还会给哪些景物带来变化？②如果你是作者，还会用什么修辞手法描写秋天的雨？

小组内讨论，结合课文内容展开，如第一组讨论“秋天的雨对菊花的影响”，可以联系“仙子的颜色，频频点头”；第二组讨论“秋天的雨的声音”，可以用比喻“像小鼓咚咚敲”。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，如第一组：“我们认为秋天的雨会给小草穿上黄毛衣，小草低下头，好像在说‘谢谢秋雨’。”第二组：“我们会写‘秋天的雨，有一把金色的小提琴，弹奏着丰收的歌’。”

其他学生和教师提问，如“为什么说小草在说‘谢谢秋雨’？”“‘金色的小提琴’这个比喻好在哪里？”

教师点评：“第一组用了拟人，把小草写得有感情；第二组用比喻，把秋雨的声音写得像音乐，很生动！不过要注意，比喻要找熟悉的事物，比如‘小提琴’大家都见过，更容易想象。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调语言描写的重要性。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了《秋天的雨》，知道了作者用比喻、拟人等修辞手法，把秋雨的颜色、气味、声音写得生动有趣。”

强调意义：“生动的语言能让景物活起来，就像我们看到的银杏叶‘扇动’，枫叶‘飘落’，让我们仿佛走进了秋天。”

布置作业：“请写一段‘秋天的风’，用上比喻或拟人，不少于50字，下节课分享。”学生学习效果在语言积累与运用方面，学生能准确识记并积累课文中“五彩缤纷”“频频点头”“你挤我碰”“躲藏”等生动词句，85%以上的学生能结合语境理解词义，如“五彩缤纷”不仅指颜色多，更体现秋雨像调色盘般让秋天色彩丰富；70%的学生能自主运用比喻、拟人修辞手法描写秋景，例如有学生写道：“秋天的雨，有一把金色的小梳子，把银杏叶的头发梳得整整齐齐”，或“秋雨落在荷叶上，像在跳圆圈舞，把荷叶当成了舞台”，体现了对修辞手法的迁移运用能力。

在思维能力发展方面，学生能通过联系生活经验想象课文画面，分析语言表达的精妙。例如分析“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”时，学生能说出“‘扇’字把银杏叶当成了小扇子，让静态的叶动了起来，我们好像真的感受到了凉爽”；在讨论“小喇叭”段落时，多数学生能联系小松鼠找松果、小青蛙挖洞的生活场景，理解秋雨“催促”动物过冬的拟人化表达，并思考“秋雨还会提醒哪些动物准备过冬”，思维的逻辑性与联想能力得到提升。

在审美感知方面，学生能感受课文的语言美与画面美，朗读时能读出“五彩缤纷”的轻快、“频频点头”的活泼，体会作者对秋天的喜爱之情。有学生在分享“眼中的秋天”时提到：“读了课文，我觉得秋天的雨不是冷的，而是像妈妈的手，轻轻地把秋天变得五颜六色”，能将文本语言转化为具象审美体验，增强了自然美的感知能力。

在文化情感共鸣方面，学生能理解“丰收的歌”“欢乐的歌”中蕴含的喜悦情感，体会作者对秋天的赞美。例如分析“梨香香的，菠萝甜甜的”时，学生能联想到秋天的水果丰收，说出“秋雨带来了香甜的果实，农民伯伯会开心”，并在课后作业中表达对秋天的喜爱：“我喜欢秋天的雨，它把世界变得像一幅画”，体现了对自然与生活的热爱之情，文化传承意识初步形成。

此外，通过小组讨论与课堂展示环节，学生的合作能力与表达能力得到锻炼，90%的小组能围绕主题展开有效讨论，代表发言时能清晰表达观点，并回应同学提问，如针对“为什么说秋雨像小喇叭”的问题，学生能结合课文内容与生活经验解释：“因为秋雨提醒小动物准备过冬，像小喇叭一样在广播”，体现了学习成果的内化与输出。

综上，本节课教学有效落实了核心素养目标，学生在语言运用、思维发展、审美感知及文化情感等方面均取得实质性进步，为后续阅读与写作学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**例题**：课文中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”运用了什么修辞手法？请结合句子说明其表达效果。

**答案**：比喻。将秋雨比作“颜料盒”，生动形象地写出秋雨赋予万物色彩的神奇作用，让秋天的画面感更强。

2.**例题**：分析“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”中“邮票”一词的妙处。

**答案**：比喻。将飘落的枫叶比作“邮票”，既写出枫叶的形状和轻盈，又暗含传递秋讯的功能，赋予动态美感。

3.**例题**：作者描写秋雨中的气味时，用了“躲藏”一词，请说明这样写的好处。

**答案**：拟人。将气味拟人化为“躲藏”，写出气味的调皮可爱，让读者仿佛闻到若有若无的香甜，增强趣味性。

4.**例题**：课文第二段按什么顺序描写秋雨带来的景物变化？请按顺序列举三种景物。

**答案**：由近及远（或由植物到果实）。银杏树→枫树→田野。

5.**例题**：为什么说秋雨是“丰收的歌”？结合课文内容简要解释。

**答案**：秋雨催促果实成熟（如“橘子、柿子你挤我碰”），带来水果丰收的景象，表达对秋天的喜悦之情。板书设计①**修辞手法**

比喻：五彩缤纷的颜料（秋雨）

拟人：频频点头（菊花）、你挤我碰（果实）

②**景物描写**

银杏叶：黄色，扇哪扇哪

枫叶：红色，飘哇飘哇

田野：金色，波浪

果实：橙红色，你挤我碰

菊花：仙子的颜色，频频点头

③**情感线索**

丰收的歌（果实成熟）

欢乐的歌（动物过冬）

热爱自然（秋雨的神奇）教学评价1.**课堂评价**

①通过提问检测学生对修辞手法的掌握，如“‘频频点头’属于什么修辞？写出了菊花的什么特点？”；②观察小组讨论中学生对景物描写的分析是否准确，如能否指出“你挤我碰”表现果实的丰收感；③随机测试语言运用能力，如要求用比喻句描写秋雨的声音，评估迁移能力。

2.**作业评价**

①批改“秋天的风”片段写作，重点标注比喻、拟人修辞的运用是否恰当，如“秋风像小鼓咚咚敲”是否体现动态感；②对积累的词句进行点评，如圈出“五彩缤纷”“躲藏”等词在学生作业中的创新使用；③反馈情感表达效果，如指出“秋雨是秋天的画笔”是否体现对自然的热爱，提出改进建议如“可加入更多感官描写”。教学反思与改进这节课后，学生能基本抓住修辞手法特点，但“五彩缤纷”这类抽象词的画面转化还不够自然。比如分析“颜料盒”比喻时，部分学生只说“颜色多”，没联想到秋雨像画家调色的动态过程。下次准备增加“词语联想画”活动，让学生用简笔表现“躲藏”的气味或“波浪”的田野。

小组讨论时发现，学生对“丰收的歌”的理解停留在“水果成熟”，忽略了秋雨催动物物过冬的生态联系。下次可补充“秋雨与动物过冬”的短视频，引导观察松鼠藏松果、青蛙挖洞的细节，再讨论“欢乐的歌”的深层含义。

课堂展示环节，学生仿写比喻句时容易堆砌华丽词藻，却忽略