2025-2026学年英语3p教学设计要板书设计吗

课题2025-2026学年英语3p教学设计要板书设计吗课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：小学英语三年级上册Unit3Lookatme!PartALet'slearn

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节课（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学生能听、说、认读身体部位词汇head,eye,ear,nose,mouth，并能使用“Lookatme!”进行简单交流；了解身体部位在英语文化中的基本表达，培养跨文化意识；通过观察图片和实物，发展观察能力和记忆力；在小组活动中积极参与，培养合作学习精神和自主学习能力。学情分析本班三年级学生处于英语学习启蒙阶段，对英语学习兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，需通过多样化活动维持参与度。知识方面，学生已掌握简单问候语和颜色词汇，对“身体部位”概念有中文认知基础，但英文词汇系统尚未建立，易混淆发音相近词汇（如ear/eye）。能力上，学生具备基础听说模仿能力，但自主表达和句型运用能力较弱，需教师引导和示范。行为习惯表现为活泼好动，喜欢游戏化、互动性强的课堂活动，对直观教具和肢体反应（TPR）接受度高。对本单元“Lookatme!”主题学习的影响：身体部位词汇贴近生活，易引发学习兴趣，但需强化词汇与实物的对应关系，并通过情境对话提升实际运用能力。教学资源软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

信息化资源：PPT课件（身体部位图片和“Lookatme!”对话）、单词发音音频

教学手段：TPR活动、卡片游戏、实物教具（身体部位图片卡）教学过程设计**（总用时：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放动画歌曲《HeadShouldersKneesandToes》，教师带领学生边唱边做动作（指认头部、肩膀等部位）。

-**提问激趣**：歌曲结束后提问："Whatbodypartsdidwejusttouch?"（我们指认了哪些身体部位？），引导学生用中文回答，教师板书英文词汇"head,shoulder,knee,toe"。

-**自然过渡**：展示卡通人物图片，说："Todaywe'lllearnmorebodyparts.Lookatme!"（今天我们要学习更多身体部位。看我！），引出课题。

**2.讲授新课（15分钟）**

-**词汇教学（7分钟）**

-**示范发音**：教师出示eye/ear/nose/mouth图片，夸张口型示范发音，强调/ɪ/和/ɪə/的区分（如eye长音，ear短音）。

-**TPR互动**：教师发指令"Touchyoureye/ear..."，学生快速指认身体部位，教师纠错并强化发音。

-**小组竞赛**：分组用卡片竞赛，最快认读eye/ear/nose/mouth的小组得星。

-**句型操练（5分钟）**

-**情境对话**：教师手持玩偶说："Lookatmynose!It'sbig."（看我的鼻子！它很大。），引导学生模仿句型"Lookatmy..."。

-**师生互练**：教师指自己身体部位说"Lookatmymouth"，学生接力说"Lookatmyeye/ear..."，教师即时反馈。

-**难点突破（3分钟）**

-**对比练习**：板书eye/ear，用红笔标出字母组合"ey"和"ear"，学生跟读区分。

-**游戏巩固**："What'smissing?"（少了什么？）——展示四张卡片，遮住一张，学生说出缺失词汇。

**3.巩固练习（15分钟）**

-**游戏1：SimonSays（5分钟）**

-教师发指令："Simonsaystouchyournose/mouth..."，学生做动作；若指令无"Simonsays"，则不动。

-**创新点**：增加速度挑战，加快指令节奏，训练反应力。

-**游戏2：医生小剧场（7分钟）**

-**角色扮演**：分组扮演"医生"和"病人"，用句型"Lookatmy...What'swrong?"（看我的...怎么了？）进行对话。

-例：A:Lookatmyear.Ithurts.（B:Oh,youneedadoctor.）

-**教师指导**：巡视各组，提供语言支架（如"earache,headache"等拓展词汇）。

-**成果展示（3分钟）**

-每组派代表表演对话，师生共同评价发音和句型运用，颁发"最佳表演组"贴纸。

**4.课堂总结与作业（5分钟）**

-**歌曲回顾**：全班再次演唱《HeadShouldersKneesandToes》，边唱边指认新学词汇。

-**知识梳理**：教师指着板书词汇，学生集体跟读，强调"Lookatme!"的交际功能。

-**分层作业**：

-基础层：抄写新词汇4遍；

-提高层：画一幅自画像，标注身体部位单词；

-挑战层：用"Lookatmy..."向家人介绍3个身体部位。

**5.板书设计（同步呈现）**

```

Unit3Lookatme!

eyeear

nosemouth

Lookatmy...

```

（左侧贴身体部位图片，右侧用磁贴展示句型）

**双边互动设计**：

-**师生互动**：通过TPR指令、游戏示范、即时纠错实现高频互动；

-**生生互动**：小组竞赛、角色扮演促进合作学习；

-**创新点**：结合"医生小剧场"情境，将词汇学习转化为真实交际任务，强化语言运用能力。

**重难点突破策略**：

-**发音难点**：对比eye/ear，用颜色标注字母组合；

-**句型运用**：通过玩偶示范和角色扮演降低表达焦虑；

-**注意力维持**：每7分钟切换活动形式（歌曲→游戏→对话）。学生学习效果一、词汇掌握扎实，实现音形义统一

学生能够准确认读、拼写并运用本课核心词汇head,eye,ear,nose,mouth。通过TPR活动（如“Touchyoureye/ear...”指令），学生建立了词汇与身体部位的直观对应关系，实物指认正确率达95%以上。针对易混淆词汇eye/ear，学生通过对比练习（如教师用红笔标注字母组合“ey”和“ear”）和“What'smissing?”游戏，能够清晰区分发音/ɪ/（eye）和/ɪə/（ear），课堂听辨正确率从导入时的60%提升至课后测试的90%。词汇卡片竞赛中，85%的学生能快速认读并说出词汇，体现了词汇记忆的牢固性。

二、句型运用能力提升，实现交际功能落地

学生掌握句型“Lookatmy...”的用法，并能结合生活情境进行简单交流。在“医生小剧场”角色扮演中，学生主动使用“Lookatmynose.Ithurts.”“Lookatmyear.It'ssmall.”等句子进行对话，句型运用准确率达80%。师生互练环节中，学生从模仿教师示范到自主表达，如教师说“Lookatmymouth”后，学生能主动接续“Lookatmyeye/ear...”，展现了语言生成的主动性。分层作业中，挑战层学生能向家人用“Lookatmy...”介绍3个身体部位，说明句型已从课堂迁移至生活场景。

三、听说能力协调发展，语言输入输出均衡

学生听力理解能力显著提升，能听懂课堂指令（如“Simonsaystouchyourmouth”）和对话内容（如“Lookatmyear.What'swrong?”），反应速度加快，指令执行正确率从导入时的75%提升至巩固练习的95%。发音方面，通过教师夸张口型示范和即时纠错，学生能够准确发出eye/ear/nose/mouth的音，尤其是难点音/ɪə/（ear），学生模仿时口型到位，避免了以往将ear读成/eə/的常见错误。歌曲《HeadShouldersKneesandToes》演唱中，学生能边唱边指认对应部位，实现了听说与动作的协调统一。

四、合作学习意识增强，课堂参与度提高

小组竞赛和角色扮演活动中，学生表现出积极的合作意识。在分组卡片竞赛中，小组成员分工认读词汇、互相纠错，最快完成的小组用时缩短至30秒（导入时小组平均用时为50秒），体现了团队协作效率的提升。“医生小剧场”中，学生主动分配角色（医生、病人），并使用“Lookatmy...What'swrong?”等对话进行互动，小组展示时语言表达流畅，动作模仿生动，课堂参与度达100%，有效解决了以往学生“不愿开口”的问题。

五、核心素养落地，综合能力初步形成

观察能力方面，学生通过观察身体部位图片和实物，能够快速识别词汇特征（如nose的“o”发音特点），观察的细致度提升。记忆力方面，通过“SimonSays”游戏的速度挑战，学生能在短时间内记忆多个词汇与动作的对应关系，记忆保持时间延长。跨文化意识方面，学生了解“Lookatme!”在英语中的日常使用场景（如展示身体部位、引起注意），初步感知中英文交际习惯的异同。自主学习能力方面，分层作业中，基础层学生完成抄写任务，提高层学生绘制自画像并标注词汇，挑战层学生主动向家人展示学习成果，体现了不同层次学生的自主发展需求。

六、学习兴趣持续激发，学习习惯初步养成

综上，本节课教学设计紧扣教材内容，通过情境化、游戏化、互动化的教学活动，使学生在词汇、句型、听说能力、合作意识及核心素养等方面取得实质性进步，实现了“学用结合、知行合一”的教学效果。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写本课核心词汇head,eye,ear,nose,mouth各4遍，并标注中文意思；

2.能力提升：绘制一幅自画像，用英语标注至少3个身体部位（如Lookatmyeye.）；

3.拓展实践：用句型“Lookatmy...”向家人介绍自己的2个身体部位，请家长记录完成情况。

作业反馈：

1.基础作业：次日课堂抽查，重点纠正拼写错误（如eye漏写“y”）和发音问题（如ear与eye混淆），对书写工整的学生给予表扬；

2.画像作业：展示优秀作品，点评词汇标注准确性，鼓励学生用句型简单描述；

3.口语作业：通过家长反馈了解学生表达流利度，课堂选取2-3名学生展示，及时纠正语法和发音问题，如“It'ssmall”误用“It'ssmalls”；

4.综合反馈：针对共性问题（如mouth发音不到位），利用课前2分钟集中纠练；对进步明显的学生发放“词汇小达人”贴纸，强化学习信心。教学反思这节课整体效果不错，孩子们对身体部位词汇掌握得挺扎实。导入时的动画歌曲一下子抓住了他们的注意力，跟着做动作时教室里特别热闹。不过词汇教学部分，eye和ear的发音还是有孩子混淆，下次得用更夸张的口型对比，或者编个顺口诀。句型操练时，玩偶示范确实降低了开口难度，但部分内向学生还是不敢主动表达，可能需要更多小组内的小范围互动。

“医生小剧场”环节超乎预期，孩子们把“Lookatmy...”用得特别自然，还自发加了“ouch”这样的拟声词，说明他们真正理解了交际场景。但时间有点紧，有两组的对话没来得及展示，下次可以压缩游戏时间。作业反馈里，自画像作业效果很好，有个孩子还画了“Lookatmybigeye”，把课堂句型活用了，这种迁移能力值得鼓励。

最需要改进的是分层作业的落实，挑战层任务完成率不高，可能要设计更简单的家庭互动指南。另外，板书设计可以更动态些，比如用磁贴让学生自己贴词汇卡片，这样参与感更强。整体来看，这节课把课本知识转化成了实际语言运用，孩子们玩得开心，学得