2025-2026学年教师编考试语文教学设计

PAGE课题2025-2026学年教师编考试语文教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《散步》。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标学习文中朴实语言与细节描写，提升语言建构与运用能力；分析人物言行与矛盾冲突，发展逻辑思维与辩证思考；感受亲情温暖与生命哲思，培养审美鉴赏与创造意识；理解家庭责任与代际关爱，传承中华优秀家庭文化。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件）的识别能力，能初步分析人物形象，理解亲情主题类文章的基本情感基调，在小学阶段接触过类似家庭题材的课文。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的家庭故事兴趣浓厚，具备初步的文本细读能力，但分析深度有限；学习风格以直观感受和小组讨论为主，倾向于通过情境体验和互动交流理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对文中含蓄的细节描写（如“我”的选择、母亲的动作）背后的深层含义理解不足；难以结合时代背景把握中年人责任与亲情的平衡；部分学生可能因缺乏生活经验，对“散步”这一日常场景承载的象征意义感知较弱。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文上册《散步》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备散步场景图片、家庭关系图表、课文朗读音频及关键段落分析视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体投影仪及音响设备，确保资源播放顺畅。教学实施过程1.**课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《散步》课文朗读音频、家庭关系结构图及预习问题清单，要求标注文中"分歧"情节和关键动作描写。

设计预习问题：①散步时发生了什么分歧？②"我"的选择体现了什么情感？③文中哪些细节描写最打动你？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的段落和疑问，整理共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读全文，用不同符号标注人物对话和动作描写。

思考预习问题：在预习本上记录对"分歧"的理解和疑问，如"为什么母亲最终同意走小路？"

提交预习成果：拍照上传标注文本和3个核心问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群平台、课文音频。

作用与目的：提前把握文本冲突点，培养文本细读能力，为课堂讨论奠基。

2.**课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放家庭散步微视频，提问："如果你的家人在路线选择上有分歧，你会怎么做？"

讲解知识点：聚焦"走大路还是小路"的矛盾，分析"我"搀扶母亲、儿子背奶奶的动作细节，揭示"责任"与"亲情"的平衡。

组织课堂活动：分组辩论（正方：应尊重长辈选择；反方：子女应主导决策），角色扮演"分歧场景"。

解答疑问：针对预习中"中年人压力"问题，结合"我"背母亲、妻背儿子的细节解读代际传承。

学生活动：

听讲并思考：标注文中"蹲下""慢慢走"等动词，分析人物心理。

参与课堂活动：小组辩论时引用课文原句，角色扮演时通过肢体语言表现人物情感。

提问与讨论：提出"小路风景的象征意义"，与同学探讨"散步"背后的生命哲思。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论活动、角色扮演、课文文本。

作用与目的：通过语言品析和情境体验，突破"理解中年人责任"的难点，强化细节描写分析能力。

3.**课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：①续写"如果走小路时遇到意外"；②采访家人记录"一次家庭决策过程"。

提供拓展资源：推送《傅雷家书》片段、央视《家风》纪录片链接。

反馈作业情况：批改时重点评价细节描写的真实性和情感深度，圈出优秀续写片段。

学生活动：

完成作业：续写时融入"背""搀"等动作描写；采访记录长辈的原话。

拓展学习：观看纪录片，摘录"家庭责任"相关金句。

反思总结：撰写200字学习日志，对比文中"我"与自己的家庭决策差异。

教学方法/手段/资源：写作实践法、访谈法、反思日志。

作用与目的：将文本迁移至生活实践，深化对家庭责任的理解，培养批判性思维。学生学习效果1.**文本解读能力显著提升**

学生能精准把握《散步》的核心冲突，明确识别“走大路还是小路”的分歧点，并分析出“我”作为中年人选择背后的责任意识。通过课堂辩论与角色扮演，85%的学生能结合原文“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等关键句，阐释代际需求的平衡逻辑。对“背母亲”“背儿子”的细节描写，学生能独立标注出“蹲下”“慢慢走”等动词，并解读出“生命传承”的象征意义，突破了对日常场景的浅层理解。

2.**语言品析能力强化**

学生掌握通过细节描写分析人物情感的方法。例如，能指出“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸”字体现的慈爱，“妻子也蹲下来，背起了儿子”中“蹲”“背”动作蕴含的默契。在续写作业中，70%的学生能模仿课文语言风格，用“踮起脚尖”“攥紧衣角”等细节刻画家庭互动，展现对“以小见大”写作手法的迁移应用。

3.**辩证思维与批判性思维发展**

4.**情感共鸣与文化认同深化**

学生深刻理解“散步”场景承载的家庭伦理。通过采访作业，学生记录长辈“当年也这样背过你”的真实经历，将文本中的“背”与现实中的代际关爱联结，增强对中华孝文化的认同。在拓展学习中，学生能联系《傅雷家书》“家庭是第一所学校”的观点，阐释“散步”中蕴含的言传身教，情感体验从文本延伸至生活。

5.**合作与表达能力优化**

小组辩论与角色扮演活动中，学生学会倾听他人观点、用原文依据支撑论点。例如，在“分歧场景”扮演中，学生能通过语气、肢体语言表现人物心理，如母亲“犹豫”时低头搓手，“我”决断时挺直脊背。课堂展示中，学生能清晰阐述“小路象征生命历程”等观点，语言表达更具逻辑性与感染力。

6.**学习习惯与方法养成**

预习阶段，学生养成标注文本、记录疑问的习惯，提交的预习成果包含分歧情节梳理、细节描写摘录等。课后反思中，学生能系统总结“通过冲突分析人物”“从细节看主题”的阅读策略，形成可迁移的学习方法。拓展资源《家风》纪录片的观看，推动学生主动探索家庭文化主题，实现课内外学习的联动。

7.**价值观塑造与实践迁移**

学生将文本中的家庭责任意识转化为生活实践。如部分学生在采访后主动与家人沟通“周末散步路线”，尝试运用课文中的“协商”方式解决分歧。续写作业中，学生设计“突发暴雨时共撑一伞”的场景，体现对“同舟共济”家庭精神的创造性表达，价值观学习从认知走向行动。教学反思这节课上完，心里挺有感触的。学生确实在细节品读上进步明显，像“蹲下”“背”这些动作，他们能抓出来分析背后的亲情，这点让我欣慰。不过辩论环节也暴露了问题——部分学生光顾着表达观点，忘了用课文证据支撑，下次得强调“以文本为依据”。角色扮演时，有个学生演母亲低头搓手的动作特别自然，说明他们真正走进了人物内心，这种体验比单纯讲解效果好得多。

采访作业的反馈超出预期，学生记录了长辈“当年也这样背过你”的真实故事，把课文和现实联结起来了。但续写作业里，有些学生为了追求戏剧性，写成了“遇险救人大团圆”，偏离了原文“日常中的温情”，看来对“以小见大”的写作手法还得强化训练。

最意外的是学生提出的“小路象征生命历程”，这个解读让我眼前一亮，说明他们开始主动思考深层含义。不过也有学生纠结“为什么母亲不坚持走大路”，对中年人压力的理解还不够透彻，下次可以补充些背景资料帮助体会。

整体来看，文本细读和情感共鸣的目标基本达成，但如何引导学生从“读懂”到“读透”，还需要在问题设计上再下功夫。下次尝试增加“矛盾解决方式对比”的讨论，比如把课文和《背影》里的父子互动放在一起分析，或许能帮他们更立体地理解家庭责任。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：完成课后习题，梳理文中三次“背”的情节（背母亲、背儿子、背孙子），用表格对比不同场景中动作描写的差异，分析作者如何通过细节传递情感。

2.**能力提升**：以“家庭中的选择”为题，仿照课文“以小见大”手法写300字片段，要求包含1处矛盾冲突和2处细节描写。

3.**实践拓展**：采访父母或祖辈，记录一次家庭决策过程（如旅行路线、节日安排），整理成200字对话实录，标注体现“尊重”或“妥协”的关键语句。

作业反馈：

1.**分层批注**：基础作业重点检查表格对比的逻辑性，对遗漏“背”的象征意义的学生，标注“结合‘生命传承’主题再思考”；能力作业用红笔圈出优秀细节描写（如“攥紧衣角”体现紧张），对偏离“日常温情”的续写，提示“参考原文平实语言风格”。

2.**共性反馈**：针对采访作业中“重结果轻过程”的问题，课堂展示3份典型实录，引导学生关注“如何协商”而非“最终决定”，强化文本与现实联结。

3.**个性指导**：对续写中过度戏剧化的学生，提供修改建议：“尝试用‘路灯下影子被拉长’等环境描写替代冲突，保持含蓄张力。”优秀作业张贴展示，供同学借鉴细节刻画技巧。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：提供朱自清《背影》中“父亲买橘”片段，对比分析两文在亲情细节描写上的异同，重点梳理“背影”与“散步”如何通过日常场景传递深沉情感；补充莫怀戚《散步》创作谈，理解作者“以小见大”的写作意图。

2.视频资源：推荐央视《家风》纪录片“日常中的传承”单元（15分钟），记录三代同堂家庭散步、做饭等场景，观察不同代际间的互动细节。

拓展要求：

学生自主选择1-2项材料进行阅读或观看，完成“亲情细节对比表”，分别列出《散步》与拓展材料中的人物动作、语言及环境描写，分析其如何体现家庭责任与关爱。教师提供阅读支架，如“细节描写分析角度”提示卡，并在课后答疑时间解答学生在对比中产生的疑问，如“为何两文都选择‘行走’作为核心场景”。鼓励学生将分析结果与家庭生活结合，尝试用类似手法记录一次家庭互动，深化对“平凡中见真情”的理解。内容逻辑关系①**核心事件与矛盾焦点**

重点知识点：散步路线分歧

关键词句："母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思"

逻辑链条：日常散步→路线选择→代际需求冲突（长辈安全需求vs孩子兴趣需求）→体现家庭决策的复杂性

②**细节描写与情感传递**

重点知