2025-2026学年现代汉语修辞教案

上课时间上课时间2025-2026学年现代汉语修辞教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容依据高中《现代汉语》（人教版必修下册）“修辞”章节，教学内容包括：比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等常见修辞手法的概念、构成要素及辨析；修辞格的综合运用与语境适配原则；词语锤炼（如叠词、成语选用）与句式选择（长句与短句、整句与散句）的修辞效果分析。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过修辞手法的学习，提升学生语言建构与运用能力，能辨析比喻、比拟等修辞格并恰当运用；在语境适配与句式选择中发展逻辑思维与批判性思维；感受修辞的语言美感，增强审美鉴赏与创造能力；体会修辞表达中的文化内涵，促进文化传承与理解，形成规范、生动、富有文化底蕴的语言表达素养。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：初中阶段已接触比喻、拟人、排比等常见修辞格的基本概念，能识别简单语境中的修辞现象，但对借代、夸张、对偶等修辞格的辨析不够系统，对修辞格的构成要素（如比喻的本体、喻体、喻词）理解模糊，缺乏对修辞效果与语境适配关系的深入分析能力。2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对修辞在文学作品、日常表达（如广告、歌词）中的运用兴趣较高，具备一定的文本分析基础，但抽象思维能力较弱，倾向于通过具体案例、小组讨论学习；部分学生语言表达能力较强，能主动分享观点，也有学生因理论理解困难而参与度不高。3.可能遇到的困难和挑战：难以准确区分易混淆修辞格（如暗喻与借喻、拟物与拟人）；分析修辞效果时易停留在表面（如仅说“生动形象”），缺乏对语言形式、表达目的、情感色彩的深层解读；综合运用多种修辞格时，容易出现搭配不当或语境不符的问题。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用案例分析法（对比易混淆修辞格）、小组合作探究（分析语境适配）、情境模拟（创作修辞短文）。

2.教学活动：开展"修辞诊所"游戏（诊断病句修辞错误）、"修辞拼图"竞赛（组合修辞格创作）、"生活修辞采风"（收集广告/歌词中的修辞）。

3.教学媒体：使用PPT呈现结构化修辞辨析表，播放《人民日报》标题修辞案例音频，展示学生创作的修辞作品电子档案。教学过程教学过程**（一）情境导入：修辞“诊断室”（5分钟）**

教师：同学们，今天我们走进“修辞诊断室”。请大家看屏幕上的两句话：（1）“她的眼睛像星星一样闪亮。”（2）“星星在夜空中眨着眼。”你们能快速判断它们分别用了什么修辞手法吗？为什么？（学生思考后回答）

学生1：第一句是比喻，把眼睛比作星星；第二句是拟人，星星被赋予了人的动作。

教师：完全正确！但这两句中“星星”的作用完全不同——前者是喻体，后者是被拟人的本体。这就是我们今天要攻克的核心：**在复杂语境中精准辨析修辞格，理解其深层表达效果**。现在，请翻开课本第78页，我们进入“修辞格的辨析与运用”专题。

**（二）新课讲授：破解修辞“密码”（20分钟）**

**1.易混淆修辞格辨析**

教师：课本第79页表格对比了借代与借喻的区别。请看案例：“红领巾在操场奔跑”中的“红领巾”是什么修辞？

学生2：借代，用特征（红领巾）代指少先队员。

教师：很好！如果改成“红领巾像火焰般奔跑”呢？

学生3：变成借喻了，“红领巾”直接代替“少先队员”，本体不出现。

教师：关键差异在于——**借代是“代”，借喻是“比”**。再对比课本第80页“夸张”与“比喻”：他饿得能吃下一头牛（夸张）vs他像牛一样能吃（比喻）。前者是程度放大，后者是本体喻体相似。请小组讨论：课本第81页练习二的三个句子，分别属于哪类修辞？（学生分组讨论后汇报）

**2.语境适配原则探究**

教师：翻到课本第82页“修辞与语境”案例。同样是“愁”，李煜说“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（比喻），而鲁迅说“我只觉得我四面有看不见的高墙”（借喻）。为什么选择不同修辞？

学生4：李煜的愁绵长如江水，用比喻更直观；鲁迅的愁是压抑的窒息感，借喻“高墙”更贴切。

教师：**修辞必须匹配情感基调与表达目的**。现在分析课本第83页《人民日报》标题：“春风又绿江南岸”——为什么用“绿”而不用“到”？

学生5：“绿”是形容词活用为动词，赋予春风生命力，比“到”更有画面感。

教师：这正是“词语锤炼”的妙处！请用“绿”字造句，表达不同季节的意境。（学生创作后展示）

**3.综合运用实战演练**

教师：课本第84页例文《秋日私语》综合运用了拟人、通感、排比。请找出通感句子：“风铃的叮咚撞进窗棂”，为什么说“撞”是通感？

学生6：把听觉（叮咚）转化为触觉（撞），让声音有了重量感。

教师：**通感打通感官界限，增强感染力**。现在请以“雨”为主题，综合运用至少两种修辞创作三句话。（学生写作后互评）

**（三）互动深化：“修辞拼图”挑战（15分钟）**

教师：我们玩“修辞拼图”游戏！每组抽一张任务卡（如：用借代+夸张描写考试压力），限时5分钟创作。完成后，其他组需指出修辞类型及效果。（学生分组创作、展示）

学生组1：“考卷上的红叉像荆棘丛，压得我喘不过气——夸张（压力具象化）+比喻（红叉喻荆棘）。”

教师：精准！但“荆棘丛”能否换成“千斤重锤”？为什么？

学生2：不行，“荆棘”暗示痛苦持续，而“千斤重锤”是瞬间压力，不符合语境。

教师：**修辞选择必须服务于情感逻辑**！现在请修改课本第85页病句：“他的笑容像花儿一样开放，声音像黄莺一样清脆。”（学生指出问题：比喻重复，缺乏新意）

**（四）总结升华：修辞的“灵魂”（5分钟）**

教师：回顾本节课，我们破解了三个密码：

1.**辨析密码**：借代≈借喻，夸张≈比喻——抓住核心特征；

2.**适配密码**：情感决定修辞选择，如李煜的“愁”与鲁迅的“愁”；

3.**创新密码**：词语锤炼（如“绿”）与通感（如“撞”）让语言鲜活。

请用一句话总结：修辞是什么？

学生3：修辞是让语言“活”起来的魔法，但必须精准服务于表达！

**（五）分层作业（课后）**

1.基础层：完成课本第86页习题一（辨析8个句子修辞格）；

2.提升层：为校园食堂标语创作3条含修辞的文案（如：“饭菜飘香，‘胃’你而来”——谐音+拟人）；

3.挑战层：分析朱自清《春》中“盼望着，盼望着”的反复修辞如何强化情感。

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（注：本过程严格遵循人教版必修下册“修辞”章节内容，聚焦“辨析-适配-创新”主线，通过案例对比、语境分析、创作实践突破难点，落实核心素养中的语言建构与审美鉴赏目标。）拓展与延伸拓展与延伸六、拓展与延伸1.经典文学作品修辞赏析拓展阅读材料：（1）鲁迅《秋夜》中“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”的反复修辞，分析其如何强化孤寂氛围；（2）朱自清《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的通感修辞，体会嗅觉与听觉的交融效果；（3）老舍《骆驼祥子》中“他像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的”的比喻与夸张结合，分析人物形象的塑造作用。探究任务：选择一篇课本中的现代文，圈画其中3处修辞手法，结合语境分析其表达效果，撰写300字赏析短文。2.实用文本修辞应用拓展阅读材料：（1）广告语：“钻石恒久远，一颗永流传”（借代+对偶），分析“钻石”如何代指爱情，对偶句式如何增强记忆点；（2）新闻标题：“春风又绿江南岸，诗意栖居引客来”（化用诗句+借代），探讨古诗修辞在当代标题中的创新运用；（3）歌词：“你是我的小呀小苹果”（比喻+反复），研究其如何通过简单修辞引发情感共鸣。探究任务：收集生活中的5例实用文本修辞（如标语、海报、短视频文案），按修辞格分类，并说明其适用场景与表达目的，制作“生活修辞手册”。3.修辞辨析能力提升拓展阅读材料：（1）易混淆修辞格对比案例：“不拿群众一针一线”（借代，特征代本体）vs“敌人像疯狗一样扑来”（比喻，本体喻体相似）；“他的心像刀割一样”（比喻）vs“他的心在刀割”（夸张）；（2）语境适配案例：同样写“高兴”，李白“仰天大笑出门去”用夸张，鲁迅“我于是日日盼望着新年”用反复，分析情感基调与修辞选择的关系；（3）病句修改：“她的歌声非常动听，像百灵鸟一样婉转”（比喻重复）vs“她的歌声婉转如百灵鸟”（优化后）。探究任务：完成“修辞辨析闯关”练习：10组易混淆句子（借代/借喻、夸张/比喻、拟人/拟物等），标注修辞类型并说明判断依据，错误率超过20%需重做基础辨析练习。4.修辞与文化传承拓展阅读材料：（1）成语中的修辞：“守株待兔”（借代，代指不劳而获）、“画龙点睛”（比喻，关键作用）；（2）古诗修辞创新：王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字活用，分析形容词动词化的修辞效果；（3）传统修辞理论：《文心雕龙·比兴》中“比者，附也；兴者，起也。附理者切类以指事，起情者依微以拟议”，理解传统修辞观对现代的启示。探究任务：查找3个含修辞的成语，探究其出处、原始修辞手法及现代引申义，制作“成语修辞文化卡片”。5.综合创作实践拓展任务：（1）为校园文化墙设计标语，要求综合运用两种以上修辞格，并撰写100字设计说明；（2）以“四季”为主题，创作四句诗，每句突出一种修辞手法（如春用拟人、夏用夸张、秋用借代、冬用对偶）；（3）修改一段平淡的文字（如“今天天气很好，我们去公园玩”），通过修辞手法增强画面感与情感表达，对比修改前后的表达效果。评价标准：修辞格使用准确性（40%）、语境适配度（30%）、语言生动性（20%）、创新性（10%）。优秀作品将在班级“修辞创作园地”展示。典型例题讲解典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：辨析修辞格。句子：“红领巾在操场上奔跑。”和“红领巾像火焰一样在操场上奔跑。”分别用了什么修辞？请说明理由。答案：第一句是借代，用“红领巾”代指少先队员；第二句是比喻，本体是“少先队员”，喻体是“火焰”，喻词“像”，构成明喻。2.例题：分析修辞效果。句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）运用了什么修辞？有何表达效果？答案：通感。将嗅觉（清香）转化为听觉（歌声），写出荷香的若有若无、缥缈轻柔，增强意境的朦胧美。3.例题：修改病句。原句：“他的笑容像花儿一样美丽，声音像黄莺一样动听。”问题何在？如何修改？答案：比喻重复，缺乏新意。修改为：“他的笑容如春花般绽放，声音似清泉般流淌。”4.例题：语境适配判断。李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”与鲁迅“我只觉得我四面有看不见的高墙”，为何分别用比喻与借喻？答案：李煜用比喻将愁绪具象为绵长的江水，突出愁之深广；鲁迅用借喻“高墙”代指社会的压抑感，突出窒息感，均贴合情感基调。5.例题：综合运用创作。以“雨”为主题，用拟人与夸张写一句话。答案示例：“雨珠像调皮的孩子在窗玻璃上跳舞，敲得屋顶咚咚直响，仿佛大地在打鼓。”内容逻辑关系内容逻辑关系①修辞格的辨析与分类：重点知识点包括比喻（明喻、暗喻、借喻）的三要素（本体、喻体、喻词），比拟（拟人、拟物）的“物我交融”特征，借代的“特征代本体”与借喻的“本体不出现”的本质区别，夸张的“程度放大”与比喻的“相似性”区分，对偶的“字数相等、结构对称”，排比的“三个以上结构相似短语”，设问与反问的“问而不答”与“问中藏答”。关键词：三要素、特征代本体、程度放大、结构相似。

②修辞格的语境适配与表达效果：核心知识点为修辞选择需匹配情感基调（如李煜“愁”的绵长用比喻，鲁迅“愁”的压抑用借喻）与表达目的（如广告语“钻石恒久远”用借代增强记忆点），词语锤炼中形容词动词化的修辞效果（如“春风又绿江南岸”