2025-2026学年名著教学设计

2025-2026学年名著教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息1.课程名称：《红星照耀中国》——走进红色经典的纪实之美

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月18日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析学生已掌握中国近现代史基本脉络，对长征、抗日战争等背景有初步认知，七年级学过《老山界》等革命题材文章，对纪实文学有模糊概念，但对斯诺的观察视角、具体历史细节及人物形象缺乏深入理解。学生对英雄故事、历史细节兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，能梳理主要情节，但深层解读（如时代意义、人物复杂性）需引导；学习风格多元，部分偏好小组讨论，部分倾向独立思考，需设计互动与自主结合的活动。可能面临纪实文学篇幅较长、时代背景陌生导致的阅读畏难，对斯诺作为外国记者的独特视角理解困难，分析人物时易标签化，且难以将历史事件与现实联系以感悟红色精神。教学方法与策略1.采用讲授法补充历史背景，讨论法引导学生分析人物形象与叙事视角，案例研究法聚焦斯诺见毛泽东等关键章节。

2.设计"记者角色扮演"活动，学生模拟采访红军战士；"历史事件拼图"合作梳理长征路线，促进深度互动。

3.运用PPT展示历史图片与地图，播放《红星照耀中国》经典音频片段，增强时代感知。教学过程**环节一：情境导入，破题“红星”意象（5分钟）**

同学们，请看屏幕上的图片（PPT展示延安窑洞油灯、红军草帽等实物图）。这些普通的物件，在80年前却点燃了中国革命的希望。今天，我们将跟随美国记者埃德加·斯诺的笔触，走进《红星照耀中国》——这部用真实记录铸就的“红色丰碑”。请快速浏览课本P10-11的目录，思考：为什么书名用“红星”而非“红旗”？它象征着什么？（学生默读后举手）

**学生A**：红星代表希望，就像黑夜里的指引！

**教师**：没错！斯诺笔下，“红星”是红军将士心中的信仰之光。现在请大家用三分钟，在笔记本上写下你对“红星”的第一印象，同桌分享。（巡视指导）

**环节二：初读感知，梳理纪实脉络（10分钟）**

请翻开课本P12，朗读斯诺进入苏区的开篇段落。注意他作为外国记者的观察视角——那些让西方人震惊的细节。请用思维导图梳理：斯诺的行程路线、采访对象、核心发现。（学生分组绘制，教师展示范例）

**教师**：第三组的路线图很清晰！但你们漏了“保安”这个关键地点。斯诺在保安采访了毛泽东，这是全书最震撼的章节。请看P15毛泽东的谈话：“我是个农民的儿子……”这句话如何颠覆西方对中共的刻板印象？

**学生B**：他出身平凡，却胸怀大志，让革命有了真实感！

**环节三：精读探究，解构人物密码（20分钟）**

聚焦两个典型人物对比阅读：

1.**毛泽东的“矛盾统一”**（P18-19）：

-细节圈划：“补丁裤”“烟不离手”“彻夜工作”

-小组讨论：这些描写如何塑造“理想主义实干家”形象？（教师提示：对比蒋介石的西装革履）

**学生C**：补丁裤体现朴素，彻夜工作显示毅力，他既是领袖也是普通人！

2.**周恩来的“外交智慧”**（P25）：

角色扮演：两位同学模拟斯诺与周恩来的对话（课本P26周恩来谈长征），其他同学记录周恩来化解质疑的三种策略。

**教师**：周恩来用“事实+数据”反击谣言，这正是纪实文学的精髓——用细节说话。

**环节四：深度思辨，叩问红色精神（15分钟）**

请看课本P38的“红军长征路线图”，结合斯诺在P42的描写：“他们吃草根、煮皮带，却高唱《国际歌》”。为什么物质极度匮乏的红军能创造奇迹？

**学生D**：因为他们有共同的目标！

**教师**：没错！但斯诺的伟大在于，他不仅记录了“吃什么”，更捕捉了“为什么而吃”。请分析P45彭德怀的独白：“我打仗是为了我的孩子不再打仗……”这句话揭示了怎样的精神内核？（学生撰写批注，教师点拨：从生存需求到信仰追求的升华）

**环节五：迁移创作，践行“记者精神”（10分钟）**

假设你是斯诺的助手，请根据课本P50“红军大学”的描写，为《纽约时报》写一则200字电报，要求：

1.突出“在窑洞里办大学”的反差感

2.用具体数据（如学员平均年龄、课程设置）增强说服力

3.结尾用一句斯诺式感叹

（学生写作后互评，教师展示优秀作品）

**环节六：总结升华，传承信仰之光（5分钟）**

同学们，当斯诺在P53写下“这些红星照耀着中国”时，他真正照耀的是人心。请用一句话总结：今天的“红星”在我们生活中是什么？（学生自由发言）

**教师**：它可以是抗疫医护防护服上的灯，是航天员胸前的国旗。下节课，我们将开展“寻找身边的红星”采访活动，请提前准备问题清单。

**板书设计**（同步生成）：

```

红星照耀中国

斯诺的发现：

视角→外国人眼中的真实

人物→毛泽东（理想实干）

周恩来（智慧坚韧）

精神→信仰＞物质

传承→新时代的“红星”

```拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-《长征》王树增著：选取"飞夺泸定桥""过草地"等章节，与课本P38-42长征路线图对照，深化对"红军精神"的理解。

-《毛泽东诗词选》精读：结合课本P15毛泽东"我是个农民的儿子"的谈话，分析《七律·长征》《沁园春·雪》中"革命乐观主义"的文学表达。

-《周恩来的故事》青少年版：聚焦课本P25周恩来外交智慧，补充"西安事变"谈判细节，体会"原则性与灵活性"的辩证关系。

-《红星照耀中国》原版节选：阅读斯诺描写红军大学（课本P50）的英文片段，对比中译本差异，感受纪实文学语言的真实性。

2.**课后自主探究任务**

-**人物形象深度分析**

制作《红星照耀中国》人物档案卡：

-选取毛泽东、周恩来、彭德怀三人（对应课本P15、P25、P45）

-分栏记录：外貌描写（如毛泽东补丁裤）、典型事件（如彭德怀让马）、经典语录（如"我打仗是为了我的孩子不再打仗"）

-小组讨论：这些细节如何打破西方对中共"赤匪"的刻板印象？

-**历史事件还原与验证**

-绘制"斯诺采访路线图"：以课本P10-11目录为线索，标注保安、延安等关键地点，补充历史事件时间轴（如1936年西安事变前夕）。

-数据验证：对比课本P42"红军吃草根煮皮带"的记载，查阅《中国工农红军长征史》中过草地的真实生存数据，撰写200字报告。

-**红色精神当代实践**

-开展"寻找身边的红星"采访活动：

-设计问题清单（如"您认为当代青年需要传承哪些红军精神？"）

-采访对象：老党员、戍边军人、抗疫志愿者等

-成果形式：制作3分钟短视频，结合课本P53"红星照耀着中国"的结语，阐释新时代"红星"的内涵。

-**纪实文学创作实践**

-模仿斯诺视角，撰写校园观察笔记：

-选取校园典型场景（如实验室、运动场）

-运用细节描写（如"实验台上的烧杯折射出晨光"）

-加入人物对话（如"我们熬夜是为了突破技术瓶颈"）

-要求：体现"平凡中的伟大"，呼应斯诺"用细节说话"的创作理念。

3.**跨学科整合建议**

-**历史学科**：结合课本P38长征路线图，分析"四渡赤水"的军事智慧，绘制地形示意图。

-**道德与法治**：对比课本P45彭德怀的"为后代打仗"与社会主义核心价值观中的"爱国"，撰写300字感悟。

-**美术学科**：为《红星照耀中国》设计封面，需融入"红星""窑洞""草帽"等课本意象，附创作说明。

4.**资源包清单**

-必读材料：《红星照耀中国》全书（重点精读P15、P25、P38、P45、P50、P53）

-参考书目：《中国共产党简史》第五章"长征"、《斯诺在中国》

-视频资源：纪录片《红星照耀中国》第3集"领袖风采"（央视版）

-工具包：人物关系图模板、长征路线空白地图、采访问题设计指南内容逻辑关系①**纪实视角与历史真实**

-重点词句：“外国人眼中的真实中国”（课本P10目录）

-核心知识点：斯诺作为西方记者的观察视角，打破西方对中共的刻板印象

-关键句：“我是个农民的儿子”（毛泽东语，课本P15）

-重点细节：保安窑洞、红军大学（课本P50）的实地描写

②**人物形象的多维塑造**

-重点词句：“补丁裤”“烟不离手”（毛泽东描写，课本P18）

-核心知识点：通过外貌、语言、行为展现人物立体性

-关键句：“我打仗是为了我的孩子不再打仗”（彭德怀语，课本P45）

-重点对比：毛泽东的“理想主义实干家”与周恩来的“外交智慧”（课本P25）

③**红色精神的当代诠释**

-重点词句：“他们吃草根、煮皮带，却高唱《国际歌》”（课本P42）

-核心知识点：物质匮乏与精神富足的辩证关系

-关键句：“这些红星照耀着中国”（斯诺结语，课本P53）

-重点延伸：从生存需求到信仰追求的升华路径课堂1.**课堂评价**

通过提问检测学生对纪实视角的理解（如“斯诺如何用细节打破西方偏见？”），观察小组讨论中人物分析的深度（如毛泽东“补丁裤”的象征意义），设计5分钟小测（如“列举斯诺采访的三个关键人物及核心事件”），即时发现学生对P15毛