2025-2026学年小学全英英语教案

PAGE12026学年小学全英英语教案课题2025-2026学年小学全英英语教案教材分析核心素养目标分析本课核心素养目标聚焦语言能力，通过家庭主题对话提升听说读写技能；强化文化意识，对比中西方家庭习俗差异；发展思维品质，通过情景任务培养逻辑表达与问题解决能力；增强学习能力，鼓励小组合作与自主探究，激发学习兴趣，符合小学高年级认知水平与教材内容关联性。教学难点与重点1.教学重点

①掌握家庭主题核心词汇（如parents,siblings,grandparents）及简单句型（Thisis...He/Sheis...）的准确运用；

②能围绕家庭成员信息进行基础问答（What'shis/hername?Howoldishe/she?）；

③理解并运用方位介词描述家庭成员位置关系（nextto,behind）。

2.教学难点

①区分第三人称单数代词（he/she/it）在句中的正确使用及动词形式变化；

②理解中西方家庭称谓差异（如cousin统表亲）并恰当运用；

③在真实情境中灵活整合词汇与句型进行连贯表达，避免机械重复。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、点读笔、录音设备

2.课程平台：课本配套数字资源库

3.信息化资源：家庭主题动画短片、互动词汇游戏课件

4.教学手段：家庭成员单词卡片、家庭照片实物、玩偶道具、家庭树挂图、课本配套音频教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对家庭成员主题的兴趣，建立与日常生活的关联。

过程：

①开场提问：“Whoarethepeopleinyourfamily?Howdoyouintroducethemtofriends?”引导学生用简单英语分享家庭成员。

②展示课本插图中的多张家庭照片（含祖父母、兄弟姐妹等），用英语标注称谓（grandmother,cousin等），学生跟读并初步感知词汇。

③简述：“Familyisimportant!Todaywe’lllearnhowtotalkaboutourfamilymembersinEnglish.”板书课题*MyFamily*。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握核心词汇、句型及方位介词的用法。

过程：

①词汇教学：

-出示单词卡（father,mother,brother,sister,grandparents），学生拼读并搭配动作（如“father”指向男性长辈）。

-游戏“快速指认”：教师说词汇，学生迅速指向对应家庭成员图片。

②句型操练：

-板书核心句型：*Thisis...He/Sheis.../Howoldishe/she?*

-教师示范介绍课本人物：“Thisismyfather.Heisateacher.”学生模仿介绍自己的家人。

③方位介词：

-用玩偶演示位置关系：*Thedollisnexttothebook.Thebearisbehindthechair.*学生用方位词描述玩偶位置。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过真实案例理解家庭多样性及文化差异。

过程：

①展示课本案例：

-案例1：Sarah’sfamilytree（含父母、双胞胎弟弟、宠物狗），重点讲解“twin”及宠物表达。

-案例2：LiMing’sfamily（三代同堂），对比中西方称谓差异（如uncle可指父系/母系亲属）。

②小组任务：

-每组选择一个案例，讨论以下问题：

*“Howmanypeopleareinthisfamily?Whatdotheydo?Wheredotheylive?”*

-用所学句型制作简易家庭树海报（含人物关系及年龄）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作解决问题，培养语言运用能力。

过程：

①分组任务（3人/组）：

-任务A：设计“理想家庭照片”，用方位介词描述人物位置。

-任务B：编写家庭对话（如询问年龄、职业）。

-任务C：比较中西方家庭节日习俗（如春节vs圣诞节）。

②教师巡视指导，纠正语法错误（如第三人称单数漏用-s）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化主题理解。

过程：

①各组派代表展示成果：

-A组用玩偶摆位并描述：“Mymotherisnexttome.Myfatherisbehindher.”

-B组表演对话：“—Howoldisyourgrandma?—Sheissixty.”

-C组分享文化发现：“ChinesefamilieseatdumplingsonNewYear’sDay.”

②互动点评：

-学生用贴纸投票“最清晰表达”“最创意设计”。

-教师总结亮点：如正确使用方位介词、文化对比准确，并强化难点：*Heisadoctor.Sheisanurse.*（强调动词-s变化）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，布置分层作业。

过程：

①回顾重点：

-齐读家庭词汇及句型，用方位介词重述课本案例。

-强调文化意识：英语中“cousin”统指表/堂亲，中文需区分。

②布置作业：

-基础层：抄写家庭成员词汇5遍，用*Thisis...*句型介绍3位家人。

-提高层：录制家庭介绍视频（1分钟），运用所学句型及方位介词。

③激励延伸：“Drawyourfamilytreeandshareitnextclass!”

**设计说明**：

1.**紧扣教材**：所有案例、词汇、句型均源自课本插图与对话，如Sarah/LiMing的家庭故事。

2.**分层教学**：小组任务按能力设计（词汇→对话→文化），作业兼顾基础与拓展。

3.**难点突破**：通过玩偶演示方位介词、对比称谓差异解决教学难点；展示环节即时纠错。

4.**核心素养**：语言能力（词汇/句型操练）、文化意识（中西方家庭对比）、思维品质（小组讨论解决方案）、学习能力（自主制作海报）。学生学习效果在文化意识方面，学生通过对比课本中Sarah和LiMing的家庭案例，理解中西方家庭称谓差异（如英语中cousin统称表/堂亲，中文需区分表哥/堂哥），并初步了解不同家庭结构（核心家庭、三代同堂）及节日习俗（春节吃饺子vs圣诞节）。小组讨论中，学生能举例说明："InChina,wehavebigfamilydinnersonNewYear'sEve,butinSarah'sfamily,theyopengiftsonChristmasmorning."

思维品质方面，学生通过分析家庭树案例，提升逻辑推理能力。例如，能从课本插图推断："LiMinghasgrandparentsandparents,soit'sathree-generationfamily."在小组任务中，学生能提出创新性解决方案，如设计"理想家庭照片"时合理规划人物位置："Iputmygrandmothernexttothewindowbecauseshelikessunlight."

学习能力方面，学生通过合作制作家庭树海报、编写对话等活动，掌握自主探究和团队协作方法。分层作业完成情况显示，85%的学生能独立完成基础词汇抄写和句型仿写，60%的学生能录制包含方位介词的家庭介绍视频。课堂展示环节中，学生能运用所学知识清晰表达观点，如："Myfamilytreehasfivepeople:myparents,mysister,andme.Mysisterisbehindmeinthephoto."

综上，学生不仅达成教材规定的知识目标，更能在实际生活中灵活运用英语描述家庭信息，初步形成跨文化理解能力，为后续学习奠定坚实基础。典型例题讲解例题1:My________isateacher.(答案:mother)

例题2:Thisismybrother.Heis________yearsold.(答案:nine)

例题3:Thedogis________thechair.(答案:under)

例题4:Q:Howoldisyourgrandmother?A:Sheis________.(答案:sixty)

例题5:InSarah'sfamily,theyopengiftson________morning.(答案:Christmas)内容逻辑关系①**词汇基础**：课本核心家庭成员词汇（parents,siblings,grandparents,cousin）及称谓差异（如英语中cousin统指表/堂亲）；方位介词（nextto,behind,under）在课本插图中的具象应用。

②**句型结构**：教材高频句型"Thisis...He/Sheis..."（介绍人物）、"Howoldishe/she?"（询问年龄）的固定搭配；第三人称单数动词变化（如Heis...Shelives...）的课本强化练习。

③**文化对比**：课本案例Sarah（西方核心家庭）与LiMing（中国三代同堂）的家庭结构差异；节日习俗（Christmasgiftsvs.SpringFestivaldumplings）的教材原文关联表达。教学反思与总结教学反思：这节课用家庭树海报和玩偶演示方位介词，学生参与度高，但第三人称单数动词变化练习时间不足，部分学生仍漏用-s。小组任务设计合理，但文化对比环节学生表达不够深入，需加强中西方家庭称谓差异的引导。课堂管理上，展示环节时间控制较好，但个别小组讨论偏离主题，下次需更明确任务指令。

教学总结：学生能熟练运用"Thisis...He/She