2025-2026学年一年级图画春天配诗歌教学设计

2025-2026学年一年级图画春天配诗歌教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析本课基于统编语文一年级下册第三单元“春天”主题设计，紧扣《找春天》《小池》等课文中的景物描写与诗歌元素，引导学生通过观察图画感知春天特征（如嫩芽、花开、燕子等），结合简单诗歌（如三字句、五言句）表达所见所感，落实“图文结合阅读”“乐于口头表达”的课本目标，符合一年级学生以形象思维为主、喜爱图画与韵律的学习特点，实现识字、朗读与审美的融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦“春天”主题，引导学生结合图画感知春天景物特征，在观察与诗歌创作中落实语言运用——积累描写春天的词语，尝试用简单诗句表达所见；通过图文结合分析，培养观察能力与初步的形象思维；感受春天景物的色彩与生机，提升审美感知与创造能力；在诗歌创作中体会传统文化中春天的美好意象，萌发对自然与生活的热爱，落实文化自信的启蒙。学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，对图画和韵律敏感，识字量有限但好奇心强。通过前几单元学习，已掌握基础汉字和简单词语，能识别常见春天景物（如花、草、鸟），但对诗歌创作缺乏经验，需降低表达难度。学生行为上活泼好动，注意力持续时间短，喜欢动手操作和游戏化学习。多数学生乐于表达，但组织语言能力较弱，需教师引导和句式支架。对“春天”主题有生活经验（如踏青、赏花），但观察不够细致，需通过图画激发联想。整体而言，学生具备初步审美感知能力，但将图画转化为诗歌的能力需分层指导，避免挫败感。教学方法与策略采用情境教学法，以课本插图和春天实物创设观察情境；设计“春天寻宝”游戏引导发现景物特征，通过“诗歌接龙”降低创作难度；运用多媒体投影展示课本《找春天》等插图，搭配轻音乐营造氛围；提供句式卡片（如“______，______是春天的______”）辅助表达，结合小组合作分享观察所得，实现从图画感知到语言输出的自然过渡。教学过程1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：教师展示春天主题的动态图片，提问：“同学们，你们看图中的小草、花儿和小鸟，它们在告诉我们什么故事呢？”引导学生说出“春天来了”，并讲述一个简短故事：“春天像一位魔术师，让大地穿上绿衣裳，花儿笑哈哈，小鸟唱起歌。”

-回顾旧知：教师提问：“我们之前学过《找春天》这篇课文，里面有哪些春天的景物？”学生回答“小草、野花、树木”，教师总结：“对，春天有嫩绿的小草、鲜艳的花朵和飞舞的燕子，今天我们要用图画和诗歌来描绘它们。”

2.新课呈现（约20分钟）：

-讲解新知：教师出示课本插图（如《找春天》中的春景图），讲解：“观察图画时，先看颜色和形状，比如叶子是嫩绿的，花瓣是粉红的；再看动作，比如小鸟在飞。然后，用简单的词语描述，最后编成诗歌。”强调诗歌要短小，像“三字句”或“五言句”，例如“草儿绿，花儿红”。

-举例说明：教师展示《小池》课文插图，示范：“看，池塘里有荷叶，有荷花，我们可以写‘荷叶圆，荷花香，夏天池塘真漂亮’。”并解释：“诗歌要押韵，读起来顺口，像唱歌一样。”

-互动探究：学生分成四人小组，每组发一张春天图画（课本插图），讨论图画中的景物特征。教师引导：“说说图里有什么？它们是什么颜色？在做什么？”学生交流后，尝试用句式卡片（如“______，______是春天的______”）写诗歌句子，如“小鸟飞，蝴蝶舞，春天天空真热闹”。教师巡回指导，鼓励创意表达。

3.巩固练习（约15分钟）：

-学生活动：学生独立选择课本中的一幅春天图画，用句式卡片创作一首简单诗歌，并配以简笔画。例如，画一朵小花，写“小花笑，春风吹，春天来了真美”。完成后，小组内分享作品，互相点评。

-教师指导：教师检查学生作品，对困难学生提供帮助，如提示“用学过的词语，如‘嫩芽’‘暖阳’”，并表扬优秀作品，如“你的诗歌很押韵，读起来像歌谣”。最后，全班展示2-3个作品，教师总结：“诗歌让我们用文字留住春天，大家做得很好！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**自然观察类**：校园或教室设置"春天角"，种植豆芽、小草等易生长植物，引导学生每日观察变化，记录生长日记（对应《找春天》"用眼睛看春天"）。

（2）**诗歌素材库**：整理课本中的春天意象词汇（如"嫩芽""暖阳""燕飞"），制作成图文卡片；补充经典童谣《春天在哪里》《春晓》的插图版，强化韵律感知（关联《小池》诗歌学习）。

（3）**艺术表现类**：提供水彩颜料、彩纸等材料，指导学生用拓印、拼贴等方式表现春天景物（如树叶拓印、花瓣拼贴），搭配自创诗歌展示（延伸课文图文结合的审美能力）。

（4）**生活联结类**：收集学生春游照片，制作"我的春天故事"相册，引导用三字句描述场景（如"桃花开，风筝飞，草地笑"），强化生活与文本的关联（呼应单元主题）。

2.拓展建议：

（1）**家庭实践**：鼓励亲子完成"春天寻宝"任务，在小区或公园寻找5种春天景物（如发芽的树、开放的花），用手机拍摄照片并尝试用"______，______是春天的______"句式描述（迁移课堂句式训练）。

（2）**诗歌创编**：提供"春天诗歌填空卡"（如"春风______，小河______，______真热闹"），学生补充词语完成创作，重点鼓励使用课本生字（如"醒""笑""舞"）。

（3）**跨学科融合**：结合科学课"植物生长"实验，用图画记录种子发芽过程，配以简单诗句（如"小芽钻，泥土暖，春天来了轻轻喊"），实现语言与自然的深度联结。

（4）**成果展示**：班级设立"春天诗歌墙"，学生将自创诗歌与配画张贴，每周评选"最美诗句"，朗读并说明创作灵感（强化语言表达与审美自信）。

（5）**文化渗透**：阅读绘本《十四只老鼠的春天》，重点引导发现书中对春天的描写（如"溪水叮咚，桃花粉红"），尝试模仿用三字句表达（如"溪水唱，桃花笑，春天来了真热闹"），深化传统文化意象感知。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过图画观察与诗歌创作，引导学生发现春天的景物特征（如嫩芽、花开、燕飞），运用课本中的词语（如“醒”“笑”“舞”）和简单句式（三字句、五言句）表达所见所感。学生结合《找春天》《小池》等课文插图，完成从“看图画”到“说特征”再到“写诗歌”的学习过程，初步掌握图文结合的创作方法，感受春天的生机与诗歌的韵律美。

当堂检测：

1.**图画观察填空**（基础层）：展示课本《找春天》插图，补充词语——

（1）小草（），花儿（）。

（2）小鸟（），柳枝（）。

（答案：绿/红/飞/摇）

2.**诗歌创作仿写**（提升层）：用“______，______是春天的______”句式，根据教师提供的图画（如池塘荷花）写一句诗，至少使用一个课本生字（如“笑”“醒”）。

3.**朗读展示**：抽取2-3名学生自创诗歌，要求读准字音、读出节奏，教师点评押韵与画面感。

检测反馈：通过填题检测词语掌握情况，仿写检测语言迁移能力，朗读检测表达自信，确保学生落实“图文结合表达春天”的核心目标。教学反思这节课下来，孩子们对图画配诗歌的兴趣特别浓，尤其是“春天寻宝”游戏环节，小眼睛都亮晶晶的，抢着说观察到的细节。不过时间有点紧，小组讨论时个别孩子还在画图，没来得及分享，下次得控制好节奏。句式卡片用得很顺手，特别是“______，______是春天的______”这个支架，基础弱的孩子也能搭起来，像“小雨点，小草芽，春天的礼物”这样的句子，虽然简单但充满童趣。

检测环节的填题基本全对，但诗歌创作里“笑”“醒”这些课本生字用得不够自然，可能示范时再强化下范例更好。朗读展示时，有个孩子把“荷花香”读成了“荷花香香”，虽然可爱，但得提醒他们注意简洁。最意外的是“春天角”的豆芽观察，孩子们居然主动用“小芽钻，泥土暖”来描述，看来把课文和实物结合确实能激发表达欲。

下次准备把“诗歌接龙”提前到新课环节，让更多孩子参与创作；家庭实践任务要更具体些，比如明确要求找三种景物，避免家长反馈“孩子乱拍一堆照片”。整体来看，图文结合的方式很符合一年级特点，就是得给足孩子慢慢说的机会，毕竟他们的春天诗歌，稚嫩才最动人。课后作业1.**课本词语填空**：根据《找春天》课文内容填空——

（1）小草从地下______出来。

（2）花儿在枝头______。

（答案：醒/笑）

2.**图画特征描述**：观察课本《小池》插图，用“______，______是春天的______”句式写一句话。

（答案示例：荷叶圆，荷花香，是春天的笑脸）

3.**诗歌仿写