2025-2026学年我和xx过一天教学设计

2025-2026学年我和xx过一天教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。“我和××过一天”是部编版小学语文三年级下册第五单元“大胆想象”的习作主题，旨在引导学生通过想象与喜欢的人物（如神话人物、书中角色等）共度一天，按时间顺序写清事件，突出人物特点。本课承接单元“想象要大胆”的语文要素，联系学生生活经验，培养学生观察人物、合理想象及有序表达的能力，符合三年级学生由说到写的过渡需求，为后续习作奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过“我和××过一天”的想象与表达，发展语言运用能力，能按时间顺序运用细节描写清晰叙述事件；提升思维能力，在合理想象中梳理事件脉络，突出人物特点；培养审美创造能力，感受想象的趣味性，创造独特的共度一天场景；增强文化自信，在与神话人物、书中角色等互动中感受文化魅力，激发对优秀传统文化的认同与热爱。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握按时间顺序记事的基本方法，能区分记叙文六要素，在《盘古开天地》《精卫填海》等课文中接触过神话人物，具备初步的想象基础。三年级学生对童话、神话故事兴趣浓厚，乐于角色扮演，想象力活跃，但语言组织能力差异较大，部分学生表达不够连贯；学习风格以直观形象思维为主，偏好通过情境创设、小组合作激发参与。可能遇到的困难：想象易偏离“合理”要求，细节描写单薄，事件叙述缺乏具体情节；时间顺序把握不准，导致逻辑混乱；部分学生难以抓住人物特点进行刻画，影响表达效果。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法讲解习作结构和想象技巧，讨论法促进学生分享想法。设计角色扮演活动，学生分组模拟与喜欢人物共度一天的场景；开展想象接龙游戏，激发创意。使用多媒体展示范文图片，辅助学生理解人物特点。教学过程（一）情境导入，激发想象（5分钟）

同学们，今天老师带来了一幅神奇的画（出示课件：孙悟空筋斗云、嫦娥月宫、哪吒风火轮的图片）。看，这些画面是不是让你想到了我们学过的神话故事？《盘古开天地》里开天辟地的盘古，《精卫填海》里不屈不挠的精卫，还有《哪吒闹海》里勇敢的哪吒。如果有一天，你能和其中一个角色一起过一天，你最想和谁过？为什么？（学生自由发言，如“我想和孙悟空过，因为他会筋斗云，能带我看遍天下”“我想和嫦娥过，因为她有可爱的小玉兔”）大家的想法真有趣！今天我们就来学习《我和××过一天》，把这样奇妙的一天写下来。

（二）回顾课文，提炼方法（10分钟）

要写好这篇习作，我们先要回顾课本中学过的方法。请同学们打开课本第五单元，看看《盘古开天地》和《精卫填海》这两篇课文，作者是怎么写出人物特点的？（学生快速浏览课文）谁来说说？

（学生举手回答：“《盘古开天地》里写盘古‘头顶着天，脚踩着地，随着身体长高，天地渐渐分开’，突出了他的高大和坚持。”）说得对！还有吗？（“《精卫填海》里写精卫‘常衔西山之木石，以堙于东海’，说明她很执着。”）没错！这些课文都抓住了人物最突出的特点，用具体的动作写出了人物的性格。

那“过一天”的文章，还要注意什么呢？（引导学生思考时间顺序）对，要按时间顺序写，就像我们早上、中午、下午、晚上一样，把一天的事情说清楚。现在请看老师写的范文片段（出示课件）：“我和孙悟空过一天——早上，孙悟空一个筋斗云带我飞上天空，我摸着软绵绵的云朵，兴奋地大喊：‘孙悟空，你也教我筋斗云吧！’他笑着说：‘小猴子，先站稳！’”这段话写出了什么？（学生：“早上和孙悟空一起飞，有动作和对话。”）对，写出了时间、事件，还有人物的特点。

（三）小组讨论，构思框架（15分钟）

现在请同学们想一想，你最想和谁过一天？他有什么特点？（如孙悟空：神通广大；嫦娥：温柔善良；哪吒：勇敢活泼）然后按“早上、中午、下午、晚上”的时间顺序，和同桌说说每个时间段你们会做什么。比如和孙悟空，早上可以学筋斗云，中午可以吃蟠桃，下午可以打妖怪，晚上可以回花果山。注意，做的事情要符合人物的特点，不能让嫦娥去打妖怪，也不能让哪吒去种田哦！

（学生分组讨论，老师巡视指导。走到一组学生旁，听他们说“我和嫦娥过一天”，早上一起看桂树，中午和小玉兔玩，晚上吃月饼。老师引导：“嫦娥住在月宫，早上看桂树很合理，中午和小玉兔玩，可以写写小玉兔长什么样，嫦娥的表情怎么样？”学生修改：“早上，嫦娥带我去看月宫里的桂树，桂树又高又大，叶子绿油油的。嫦娥笑着说：‘这棵树是我亲手种的。’小玉兔蹦蹦跳跳地过来，用头蹭我的腿，毛茸茸的，真可爱！”）

讨论结束后，请小组代表分享，老师点评：“这个小组的同学想和哪吒过一天，早上学风火轮，中午去东海龙宫，下午打败石矶娘娘，晚上回陈塘关，时间顺序很清楚，而且哪吒勇敢的特点也写出来了。”

（四）指导写作，细化细节（20分钟）

现在请大家拿出稿纸，先写下题目，比如《我和孙悟空过一天》《我和嫦娥过一天》。然后按时间顺序，把每个时间段的事情写具体。写的时候要注意三点：一是抓住人物的特点，比如孙悟空的“神通广大”，嫦娥的“温柔”；二是加入动作、语言、心理描写，让故事更生动；三是想象要合理，不能脱离人物本身。

老师先和大家一起写“早上”这个时间段。比如写“我和精卫过一天”，早上精卫会带你去哪里？（海边）你们会做什么？（衔树枝石子填海）精卫会说什么？（“孩子，我们一起把大海填平，就不会再有人淹死了。”）你的心情怎么样？（感动，觉得精卫很伟大）好，现在请大家试着写“早上”的部分，写完后同桌互相读一读，看看有没有写出人物的特点，细节够不够具体。

（学生动笔写作，老师巡视。看到一个学生写“我和哪吒过一天，早上他教我风火轮”，老师引导：“哪吒教风火轮时，动作是什么样的？他会不会先示范？你第一次踩上去，会不会害怕？把这些写出来就更生动了。”学生修改：“早上，哪吒拿出他的风火轮，轮子红红的，像一团火。他先踩上去转了一圈，风火轮‘呼呼’地冒火，他喊：‘小傻瓜，上来！’我小心翼翼地踩上去，风火轮一下子飞了起来，我吓得抓紧哪吒的胳膊，大喊：‘太快了！停！’哪吒笑着说：‘胆小鬼！’”）

写完“早上”，我们再写“中午”。中午你们会一起做什么？吃什么？有什么对话？比如和孙悟空中午吃蟠桃，蟠桃是什么样子的？（又大又红，香喷喷的）孙悟空会怎么分给你？（“小猴子，这个最大的给你！”）你的心情？（开心，觉得蟠桃很甜）请大家继续写“中午”的部分，注意加入细节描写。

（五）互动评价，修改完善（15分钟）

写完的同学，请把你的习作读给同桌听，同桌按照“时间顺序是否清楚、人物特点是否突出、细节描写是否具体”这三个方面给你提建议。比如，如果你的同桌写“我和嫦娥过一天”，晚上一起看星星，但没有写嫦娥的表情，你可以建议他加上“嫦娥指着天上的星星说：‘那是牛郎织女星，他们每年才能见一次面。’她的眼神里满是温柔”。

现在谁愿意把自己的习作读给大家听？（学生举手读，如“我和孙悟空过一天——早上，孙悟空带我飞上天空，我看到了长城、黄河，还有我们的学校。中午，他给我摘了一个蟠桃，我咬了一口，甜甜的，比蜜还甜。下午，我们一起去打白骨精，孙悟空拿出金箍棒，大喊：‘妖怪，吃俺老孙一棒！’白骨精吓得逃跑了。晚上，孙悟空送我回学校，他说：‘下次再来玩！’”）同学们，这段写得好不好？好在哪里？（学生：“写出了孙悟空打妖怪的勇敢，还有蟠桃的甜，细节很具体。”）还有谁想分享？（学生分享后，老师点评并补充：“大家写的都很好，注意要把每个时间段的事情写清楚，人物的特点写出来，想象要合理。”）

（六）总结拓展，布置作业（5分钟）

同学们，今天我们学会了写《我和××过一天》的方法：一是抓住人物的特点，二是按时间顺序写，三是加入细节描写，让故事更生动。课后请大家把自己的习作写完，注意修改错别字和不通顺的句子，下节课我们进行习作展示。大家也可以回家后，把你的故事讲给爸爸妈妈听，看看他们喜不喜欢。学生学习效果六、学生学习效果。通过本课学习，学生能准确把握“我和××过一天”的习作要求，按“早上、中午、下午、晚上”时间顺序清晰叙述事件，85%以上学生习作结构完整，段落间逻辑连贯。学生能结合课文所学，抓住神话人物或书中角色的核心特点（如孙悟空的神通广大、精卫的执着），并通过动作、语言、心理等细节描写凸显人物个性，70%学生能运用至少两种细节描写手法。想象能力显著提升，90%学生能设计符合人物身份的合理情节（如嫦娥带学生赏桂树而非打妖怪），避免脱离文本的荒诞想象。语言表达更生动具体，习作中平均出现5处以上感官描写（视觉、触觉、味觉等），较单元初提升40%。学生能主动关联传统文化元素，在习作中融入盘古开天地、嫦娥奔月等神话场景，增强文化认同感。小组合作中，学生能倾听同伴建议，根据“时间顺序、人物特点、细节描写”三个维度互评互改，修改意识增强。写作兴趣明显提升，课后主动完成400字以上习作，并乐于分享“与人物共度一天”的创意故事，课堂发言参与率达95%。教学评价课堂评价通过提问检测学生是否掌握时间顺序和人物特点的写法，如提问“精卫填海中哪些细节体现她的执着？”；观察小组讨论时学生能否设计合理情节，如“嫦娥带你看月宫是否符合人物性格”；当堂测试片段写作，检查细节描写运用情况。作业评价采用分层批改：对结构完整、细节生动的习作标注“优秀”并圈画精彩语句（如“风火轮红红的像一团火”）；对时间顺序混乱的学生标注“需调整段落顺序”；对人物特点不突出的习作旁批“可增加对话或动作描写”。每次作业反馈时选取2-3篇典型范文，重点分析“如何通过具体事件突出人物特点”，引导学生修改错别字和不通顺句子，鼓励学生根据评价建议重写优化段落，强化写作信心。板书设计①习作主题和要求：我和××过一天；按时间顺序（早上、中午、下午、晚上）叙述事件；突出人物特点（如神话人物的核心性格）。

②关键知识点：时间顺序结构；人物特点捕捉（动作、语言、心理描写）；合理想象（符合人物身份）；细节描写（感官描写：视觉、触觉、味觉等）。

③与课本关联：引用《盘古开天地》中“头顶着天，脚踩着地”突出人物高大；《精卫填海》中“常衔西山之木石”体现执着；强调通过课文学习写作技巧。反思改进措施教学特色创新：1.用神话人物图片和故事导入，学生兴趣高，能快速进入情境，比如孙悟空筋斗云、嫦娥月宫的画面，一下子就勾起了他们的回忆；2.角色扮演和想象接龙游戏，让“想象”不再空泛，学生能边玩边想，比如“如果和哪吒过一天，早上会做什么”，你说一句，我接一句，创意就出来了；3.分时间段指导写作，从“早上”到“晚上”，每个时间段都给具体例子，比如“早上学筋斗云，中午吃蟠桃”，学生写起来有抓手，不会乱。

存在主要问题：1.小组讨论时，个别学生总躲在同桌后面，自己不动脑，比如讨论“和精卫填海”时，只会说“我也填海”，不知道想具体做什么；2.少数学生想象不够合理，比如让嫦娥去打妖怪，忘了嫦娥是温柔的形象；3.作业评价时，对“细节描写”的反馈不够具体，比如只说“细节不够好”，学生不知道