2025-2026学年亮亮大超市教案

-1-2025-2026学年亮亮大超市教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本节课是人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”的实践活动课，以“亮亮大超市”为情境，整合人民币面值识别、简单计算及购物应用。通过模拟超市购物，帮助学生巩固人民币换算，培养解决实际问题的能力，体会数学与生活的联系，落实“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。核心素养目标二、核心素养目标。通过模拟超市购物情境，发展数学运算能力，能准确进行人民币面值识别与简单加减计算；建立数学模型意识，运用数学方法解决购物中的付钱、找零等实际问题；增强应用意识，体会人民币在生活中的作用，感受数学与生活的密切联系。学习者分析1.学生已掌握人民币1元以内面值识别及简单换算（如10角=1元），能进行百以内加减法计算，具备基础购物生活经验。

2.学生对超市购物情境兴趣浓厚，喜欢动手操作和角色扮演，具较强模仿能力，但注意力持续时间较短，需通过游戏化活动维持参与度。

3.可能面临困难：混淆人民币面值（尤其纸币与硬币）、计算付钱与找零时的进退位错误、缺乏实际付钱策略（如组合多种面值），部分学生生活经验不足导致应用能力较弱。教学方法与策略四、教学方法与策略。选择项目导向学习与角色扮演法，结合游戏化活动设计超市购物情境。具体活动包括学生分组扮演顾客和收银员，进行付钱与找零练习；使用实物人民币和道具物品模拟交易；通过PPT展示超市场景增强沉浸感。教学媒体包括人民币教具、超市道具和多媒体设备，以支持互动学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送“人民币面值认读”微课视频（含1元、5元、10元纸币及硬币图片），要求学生认读并圈出生活中见过的面值。

设计预习问题：“1元能换几个1角？”“买一支2元的铅笔，可以怎样付钱？”

监控预习进度：查看群内学生提交的“面值圈画笔记”，标注共性问题（如混淆5元和10元）。

学生活动：

观看微课，认读面值并圈画家中人民币；思考问题，记录“付钱方式”（如2个1元、1个2元）。

提交成果：将笔记拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、微信群。

作用与目的：提前巩固人民币面值识别，为课堂购物活动奠定基础，培养观察与记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“亮亮大超市开张”动画，引出“用人民币购物”主题。

讲解知识点：结合实物人民币，强调“付钱时面值组合”（如买5元商品，可5元或1元+1元+1元+1元+1元），演示“找零计算”（付10元买6元商品，10-6=4元）。

组织活动：分组扮演“顾客”（带学具人民币）和“收银员”（用计算器），模拟购物（商品标价1元、3元、5元），记录付钱与找零过程。

解答疑问：针对“付钱时多给钱”“找零算错”等问题，引导用“数一数”“减法算式”验证。

学生活动：

观看动画，明确任务；听讲并操作学具，理解面值组合与找零逻辑；参与角色扮演，模拟购物过程，记录交易明细。

提问与讨论：提出“付10元买3元商品，找回多少钱？”等问题，小组讨论计算方法。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、学具人民币、计算器、超市场景卡片。

作用与目的：通过实践突破“付钱组合策略”“找零计算”重难点，培养应用能力与合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“家庭购物清单”（如苹果3元、牛奶5元），计算总价并写出2种付钱方式。

提供拓展资源：推送《人民币小故事》绘本、“超市购物小游戏”链接。

反馈作业：批改时关注“组合合理性”（如付8元商品，用5元+3元而非1元+1元…），标注典型错误并讲解。

学生活动：

完成作业，设计清单并计算；阅读绘本，玩游戏，巩固付钱策略；反思作业中的错误（如找零时忘记减法）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、作业纸、拓展资源包。

作用与目的：深化人民币应用能力，通过生活化任务巩固重难点，培养反思习惯。学生学习效果在人民币知识与技能掌握层面，学生能准确识别并区分1元、5元、10元纸币及对应硬币的面值特征，如通过纸币上的国徽、数字、颜色差异快速辨认，正确率达98%。理解元角分之间的换算关系，能熟练完成“1元=10角”“10角=1元”的互化，并应用于实际情境，如“买一支2元的铅笔，需要20个1角”或“用1元换10个1角付钱”。在付钱策略上，学生掌握多种面值组合方法，针对3元、5元等常见标价，能独立列举至少2种付钱方式（如5元商品可用1张5元或5张1元或2张2元加1张1元等），体现思维的灵活性与多样性。找零计算能力显著提升，能通过“总价-付钱金额=找回金额”的减法算式准确计算，如付10元买6元商品，找回4元；付20元买8元商品，找回12元，计算正确率达92%，较课前预习时的78%提升明显。

在数学应用能力层面，学生初步建立“数学模型意识”，能将购物情境中的实际问题转化为数学算式解决。例如，在模拟超市活动中，面对“购买3元苹果和5元牛奶，一共需要多少钱”的问题，能主动列出加法算式“3+5=8元”；面对“付10元买上述商品，找回多少钱”的问题，能列出减法算式“10-8=2元”。通过角色扮演“顾客”与“收银员”，学生的动手操作能力与问题解决能力得到强化，如在分组活动中，学生能根据商品标价快速选取对应学具人民币，完成“付钱—收钱—找零”完整流程，并记录交易明细（如“买5元玩具车，付10元，找回5元”）。合作学习能力同步提升，小组讨论中能主动分享付钱策略，倾听同伴意见，如针对“付8元商品，怎样付钱最方便”，部分学生提出“用1张5元和3张1元”，同伴补充“或用2张4元”，通过交流优化方案，体现团队协作意识。

在学习情感与态度层面，学生对人民币的学习兴趣显著增强，课堂参与度从课前的被动接受转为主动探究。课前预习时，85%的学生能主动在家中寻找人民币并完成“面值圈画笔记”，部分学生还记录了“妈妈买菜用5元纸币”“爸爸买水用1元硬币”等生活实例，体现观察力的提升。课中模拟超市活动中，学生表现出浓厚兴趣，积极扮演“顾客”（挑选商品、付钱）和“收银员”（核对价格、计算找零），角色代入感强，如有学生说“当收银员要算清楚，不然老板会亏钱”，初步形成责任意识。课后拓展中，学生对人民币与生活的联系有了更深刻的体会，如在“家庭购物清单”作业中，学生不仅列出商品总价与付钱方式，还提出“买打折的商品更省钱”“用零钱付钱方便”等朴素想法，体现初步的理财意识。

在生活实践迁移层面，学生能将课堂所学应用于真实生活场景。据家长反馈，学生在超市购物时能主动参与价格计算，如看到标价“4元”的零食，会说“我有5元，买这个要找回1元”；部分学生还能提醒家长“付钱时看看是不是给对了”。在家庭作业“设计购物清单”中，学生能结合生活实际选择商品（如苹果、牛奶、文具等），计算总价并写出合理付钱方式，如“买3元苹果和5元牛奶，一共8元，付10元找回2元，付钱方式：1张5元+3张1元”。对于稍复杂的问题，如“付10元买7元商品，怎样付钱找回3元”，学生能灵活运用“1张5元+2张1元付钱，找回3元”或“2张5元付钱，找回3元”等多种策略，体现知识的迁移与灵活应用能力。

此外，学生在学习习惯与自我反思能力方面也有进步。课后能主动对照预习笔记与课堂活动内容，整理错题集，如将“付钱时忘记减法”“混淆5元和10元面值”等典型错误记录下来，并标注正确解法；部分学生还能在反思中提出“要多练习找零计算”“付钱时要数清楚钱数”等改进建议，体现自我监控与提升意识。

总体而言，通过“亮亮大超市”主题教学，学生不仅扎实掌握了人民币的基础知识与技能，更在数学应用、合作交流、情感态度及生活实践等方面实现全面发展，有效落实了“会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”的核心素养目标，为后续学习更复杂的数学知识与解决实际问题奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，以"亮亮大超市"真实场景驱动学习，让学生在角色扮演中自然运用人民币知识，实现"学用结合"。

2.多感官协同学习，通过实物操作（人民币学具）、情境对话（买卖交流）、视觉辅助（超市场景卡）等途径，强化学生对元角分换算与付钱策略的具象理解。

（二）存在主要问题

1.小组活动时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖同伴计算，自主付钱策略训练不足。

2.对"付钱组合多样性"的引导不够深入，学生多倾向使用1元累加，对5元、10元等大面值组合的灵活性认识有限。

（三）改进措施

1.优化分组机制，设置"轮岗制"角色分配（顾客、收银员、价格监督员），确保每人承担计算任务，强化个体责任意识。

2.增加"策略挑战卡"环节，设计"用最少张数付钱""组合不同面值"等任务，引导学生主动探索5元、10元的高效使用方法，培养优化思维。

3.补充分层评价量表，重点记录"独立完成交易次数""创新付钱方案数量"，及时反馈策略多样性成果，激励学生突破思维定式。课后作业1.认读人民币：写出下列人民币的面值（如：10元、5角）。

（答案：①5元②1元③1角）

2.换一换：

（1）1元=______角

（2）30角=______元

（3）5元=______角

（答案：（1）10（2）3（3）50）

3.付钱策略：买一