2025-2026学年你很特别绘本教学设计

PAGE课题2025-2026学年你很特别绘本教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容是绘本《你很特别》的故事阅读与主题探讨，包括梳理露露在微美克人中因被贴标签产生自我怀疑，在木匠伊莱引导下认识“自己很特别”的情节；分析角色情感变化，理解“不被他人评价定义自我”的核心主题。

2.教学内容与学生已有知识联系紧密，关联部编版一年级下册“认识自我”单元（如《语文园地四》“我的小档案”），学生已具备初步自我认知基础，本节课将绘本故事与课本中的自我描述结合，深化“接纳独特自我”的情感体验，培养积极自我认同意识。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过绘本阅读，积累“特别”“独特”等词汇，能结合课本“我的小档案”内容，用简单语句描述自己的特点。思维发展与提升：分析露露因标签产生自我怀疑到接纳自我的情感变化，理解“不被他人评价定义自我”的逻辑，培养初步的批判性思维。审美鉴赏与创造：感受故事中伊莱的温暖引导，体会接纳自我的情感美，联系课本自我认知内容，形成“每个人都很特别”的积极价值观，提升健康自我认同的审美素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：一年级学生通过部编版语文课本下册“认识自我”单元（如《语文园地四》“我的小档案”），能初步描述自己的外貌、爱好等基本信息，对“自我”有简单认知；已学过《小公鸡和小鸭子》等故事，具备基本的情节理解和情绪感知能力，能识别角色简单的情绪变化。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生以形象思维为主，对色彩鲜艳、角色生动的绘本兴趣浓厚，喜欢听故事、参与互动活动（如角色扮演、小组讨论）；语言表达能力处于发展期，能说完整句子但组织连贯语言能力较弱，活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，倾向于通过动作、表情辅助表达。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“标签”的抽象含义有难度，课本未涉及“标签”概念，需结合绘本中露露身上的星星、灰点点等具体形象具象化；分析“自我怀疑到接纳自我”的情感变化时，难以准确描述深层心理，需教师引导；联系自身实际时，部分学生可能害羞，不愿分享个人特点；对“特别”“独特”等抽象词汇的理解不够深入，需结合“我的小档案”中的“我的特点”等内容辅助理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有部编版一年级下册语文课本及《你很特别》绘本。

2.辅助材料：准备绘本中露露的星星、灰点点等标签图片，课本《语文园地四》“我的小档案”范例，以及“特别”“独特”等词汇卡片。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放绘本和课本，便于学生对照阅读；预留展示墙张贴学生“我的特点”作品。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师展示绘本封面图片（露露身上有星星和灰点点），提问：“小朋友们，看这个叫露露的小朋友，她身上为什么有星星和灰点点呀？你们猜猜她是谁？”学生自由猜测，教师引导：“今天我们要读一个关于露露的绘本故事，看看她身上发生了什么。”

2.问题激发：教师举起课本《语文园地四》“我的小档案”范例，提问：“我们在课本里写过‘我的特点’，那如果别人给你贴上‘星星’（表扬）或‘灰点点’（批评），你会怎么想呢？今天的故事里，露露就遇到了这样的事。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读绘本，整体感知（5分钟）

（1）教师播放绘本朗读音频（配柔和背景音乐），学生边听边看绘本图片，手指跟随文字。

（2）师生互动：教师提问：“故事里都有谁呀？露露遇到了什么事？”学生举手回答，教师板书“露露、微美克人、木匠伊莱、星星、灰点点”，并引导学生用课本中学过的“谁、怎么样”句式回答，如“露露被贴了星星和灰点点”。

2.精读关键情节，理解“标签”（10分钟）

（1）教师朗读绘本第5-8页（露露被贴星星的情节），展示“星星”图片，提问：“露露被贴了星星，她的心情怎么样？你是怎么看出来的？”学生观察图片中露露的表情（微笑），用课本“我的心情”中的词语回答，如“开心”。

（2）教师继续朗读第9-12页（露露被贴灰点点的情节），展示“灰点点”图片，提问：“现在露露的心情变了，为什么？如果你像她一样被贴了灰点点，会难过吗？”学生自由发言，教师联系课本“别人对我说的话”部分，引导说出“难过”“困惑”。

（3）师生互动：教师举起课本“我的小档案”中的“别人对我的评价”一栏，提问：“课本里让我们写别人对自己的评价，那‘星星’和‘灰点点’是不是别人给露露的评价呀？这些评价让她觉得自己怎么样？”学生讨论后回答，教师总结：“露露因为别人的评价，开始怀疑自己‘不够好’。”

3.分析伊莱的引导，理解“特别的定义”（10分钟）

（1）教师朗读绘本第15-18页（伊莱对露露说“你很特别”的情节），展示伊莱和露露的对话图片，提问：“木匠伊莱为什么说露露‘很特别’？他的话和别人的评价有什么不一样？”学生观察图片中伊莱的动作（微笑、拥抱），用课本“我的特点”中的句子回答，如“因为露露是独一无二的”。

（2）师生互动：教师翻开课本《语文园地四》中“我的特点”范例（如“我喜欢画画”“我跑得快”），提问：“我们在课本里写过自己的特点，那伊莱说的‘特别’，是不是就像我们课本里写的‘我的特点’一样，是别人贴的标签吗？”学生摇头，教师引导：“特别的不是别人贴的星星或灰点点，而是我们自己本身的样子。”

（3）核心素养拓展：教师提问：“结合课本‘我的小档案’，说说你自己的‘特别之处’是什么？”学生用“我很特别，因为……”句式回答，教师及时肯定，如“你说得真好，‘会帮助同学’就是你很特别的地方！”

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论“我的标签”（5分钟）

（1）学生4人一组，发放讨论卡（画有“星星”“灰点点”和空白框），讨论问题：“别人给我贴过什么标签？我的真实样子是什么样的？”

（2）教师巡视指导，鼓励害羞的学生用课本“我的特点”句子表达，如“别人说我‘胆小’，但我其实‘会帮助同学’”。

（3）小组代表分享，教师用“你真勇敢，能说出自己的真实样子”等语言鼓励，强化“不被评价定义自我”的认知。

2.创作“我的特别小书”（5分钟）

（1）教师发放小书模板（封面写“我的特别之处”，内页画或写），学生用彩笔创作，如画自己喜欢的事，写“我很特别，因为我会唱歌”。

（2）学生完成后，教师选取3-5本作品展示在“展示墙”，学生互评，用课本中的词语夸赞，如“你的画画得真好看，你很特别！”。

（四）课堂总结（3分钟）

教师总结：“今天我们读了《你很特别》的故事，知道了露露因为别人的标签怀疑自己，但伊莱告诉她‘你很特别’。就像我们在课本‘我的小档案’里写的，每个人都是独一无二的，不要被别人的评价定义自己。你们都很特别！”学生齐声说：“我很特别！”

（五）作业布置（2分钟）

学生回家后，和爸爸妈妈一起读《你很特别》绘本，并在“我的小档案”里添加一条“我的特别之处”，明天和同学分享。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**理解核心概念**：学生能准确说出“星星”代表表扬标签、“灰点点”代表批评标签，并联系课本《语文园地四》“别人对我说的话”栏目，明确区分“他人评价”与“自我真实特点”的差异。例如，学生能指出“露露身上的星星和灰点点是微美克人贴的标签，不是她真正的样子”。

2.**把握主题内涵**：学生能复述“不被他人评价定义自我”的核心主题，并关联课本“我的小档案”中“我的特点”内容，理解“特别”是指自身独特性而非外部标签。如回答：“伊莱说‘你很特别’，是因为露露是独一无二的，就像课本里写的‘我喜欢画画’一样，是自己的特点。”

3.**词汇积累运用**：学生掌握“特别”“独特”“标签”等词汇，能在表达中正确使用。例如，在创作“我的特别小书”时，用“我很特别，因为我会帮妈妈扫地”等句子，体现词汇的迁移应用。

**二、能力发展层面**

1.**文本理解能力**：学生能通过绘本图片和文字线索，分析露露的情感变化（从开心到困惑再到坚定），并运用课本“我的心情”栏目中的词语（如“难过”“开心”）描述角色情绪。

2.**语言表达能力**：学生能使用“谁+怎么样”的课本句式（如“露露被贴了灰点点，她很困惑”）完整回答问题，在小组讨论中主动分享个人经历，如“别人说我‘慢’，但我很认真”。

3.**批判性思维萌芽**：学生能初步判断“标签”的片面性，如讨论时提出：“星星和灰点点都是别人的看法，不能说明露露真的不好。”体现对评价的辩证思考。

4.**创作实践能力**：学生能独立完成“我的特别小书”，结合课本“我的特点”范例，用图画或文字（如画跑步场景，写“我跑得快”）展现自我优势，提升图文结合的表达能力。

**三、情感态度层面**

1.**自我认同感提升**：学生通过对比露露的经历，强化对自身独特性的接纳。例如，在展示环节自信表达：“我虽然个子小，但我很灵活，我很特别！”呼应课本“我的小档案”的自我认知目标。

2.**抗挫意识增强**：学生能理解“被贴灰点点”时的正常情绪，但学会不因此否定自我。如分享：“如果有人说我不行，我就想想伊莱的话，记住自己的优点。”

3.**积极价值观内化**：学生将“接纳自我”的理念迁移到同伴关系中，如互评时用“你的画画得真好看，你很特别”等课本语言，传递对他人的肯定，形成包容氛围。

**四、教材关联性实践效果**

1.**深度整合课本内容**：学生将绘本学习与《语文园地四》的“我的小档案”紧密结合，在作业中主动新增“我的特别之处”（如“我会讲笑话”），实现课内外知识联动。

2.**落实单元目标**：本节课有效达成“认识自我”单元的核心素养目标，学生能运用课本句式和词汇，系统化地构建自我认知体系，而非零散记忆。

3.**课堂生成性成果**：学生在“我的特别小书”创作中，生成大量个性化作品（如“我很特别，因为我爱帮助同学”“我特别会搭积木”），为后续“我的小档案”更新提供鲜活素材，体现教材的实践延伸价值。

综上，学生通过本节课不仅掌握了绘本的核心知识与主题，更在语言运用、思维发展和情感认同上实现进阶，充分体现了与部编版教材“认识自我”单元的深度契合，为后续语文学习奠定积极的心理与能力基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读绘本《我喜欢我自己》《了不起的我》，两书均以儿童视角展现接纳自我、发现独特性的主题，与《你很特别》形成主题呼应；观看学校资源库动画短片《佩奇的自信时刻》，片段中佩奇通过自身行动克服他人质疑，贴合“不被评价定义自我”的核心。

2.拓展要求：学生与家长共读推荐绘本，在《语文园地四》“我的小档案”中新增“我的新发现”栏目，用“我很特别，因为……”句式记录1-2条自己或他人的独特之处；教师于班级群分享阅读提示，如“注意故事里主角如何面对不同评价”，鼓励学生提问并在线解答，引导结合课本“我的特点”内容深化对“特别”的理解，巩固课堂所学。板