2025-2026学年小说文章教案

2025-2026学年小说文章教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年小说文章教案设计思路一、设计思路立足课本小说单元，紧扣文本语言与情节，引导学生通过圈点批注梳理人物形象，结合时代背景探究主题，联系生活体验深化理解，采用“读—析—联”三步法，培养学生细读能力与批判性思维，符合八年级学生认知水平，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过小说文本细读，品味语言特色与环境描写，提升语言建构与运用能力；分析人物形象与情节逻辑，发展批判性思维与逻辑思维；感受小说艺术手法，培养审美鉴赏与创造能力；理解作品时代背景与人文内涵，传承中华优秀传统文化与多元文化理解，形成正确的价值观与生活态度。学情分析八年级学生已具备初步的文本阅读能力，对小说基本要素（人物、情节、环境）有概念性认识，但分析多停留在表面，缺乏对深层主题和艺术手法的探究能力。知识储备上，接触过《故乡》《我的叔叔于勒》等经典篇目，对时代背景与人物关系理解较浅。能力层面，能概括故事情节，但逻辑梳理和批判性思维不足，常依赖教师引导。素质方面，学生课堂参与度不均衡，部分学生习惯被动接受，小组讨论时表达积极性有待提升。行为习惯上，预习多停留在字词疏通，深度阅读习惯尚未形成，影响对复杂文本的解读效率。需通过任务驱动和合作学习，激发其主动探究意识，深化对小说内涵的理解。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法梳理小说要素与时代背景，讨论法引导学生探究人物形象与主题；设计角色扮演活动，模拟《我的叔叔于勒》人物对话，小组合作分析情节逻辑；使用PPT呈现关键情节插图与时代背景资料，音频朗读《故乡》片段，增强文本感知，通过任务驱动促进学生主动参与，深化对小说内涵的理解。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示两组对比图片：一组是家人团聚的温馨场景，另一组是陌生人冷漠擦肩的画面。提问：“如果有一天，你发现朝夕相处的亲人突然变成陌生人，你的第一反应是什么？为什么？”学生自由发言（2分钟）。教师引导：“今天我们要学习的《我的叔叔于勒》，就讲述了一个关于‘亲人变陌生人’的故事，让我们一起走进莫泊桑的笔下，看看菲利普夫妇的态度变化。”板书课题，播放课文音频片段（1分钟），学生初步感知情节（2分钟）。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**梳理情节脉络（5分钟）**

教师发放“情节时间轴”表格，学生快速默读课文，填写“于勒的遭遇”“菲利普夫妇的态度”两栏（3分钟）。小组合作核对答案，教师投影展示典型时间轴，提问：“于勒的变化经历了哪几个阶段？菲利普夫妇的态度对应发生了怎样的变化？”学生代表发言（2分钟），教师总结：“情节围绕‘盼望—遇见—躲避’展开，态度从‘期待’到‘厌恶’，形成强烈对比。”

2.**分析人物形象（10分钟）**

教师聚焦“菲利普夫妇见于勒前后的对话”，引导学生圈点关键词（如“好心的于勒”“这个贼”“流氓”）（3分钟）。小组讨论：“这些对话体现了人物怎样的性格？结合具体语句分析。”（4分钟）教师巡视指导，参与小组讨论。各组分享后，教师追问：“菲利普夫妇的态度变化仅仅是因为于勒穷吗？还有没有深层原因？”引导学生结合“当时的社会金钱观”思考（3分钟），总结：“人物形象受社会环境制约，体现资本主义社会金钱至上的价值观。”

3.**探究环境与主题（5分钟）**

教师出示“哲尔赛岛旅行”的景物描写片段：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”提问：“这段环境描写有什么作用？与人物心情有何关系？”学生独立思考后发言（2分钟），教师点拨：“平静的海面反衬菲利普夫妇内心的恐慌，暗示悲剧结局。”结合《故乡》中“萧索的荒村”描写，对比分析环境对主题的烘托作用（3分钟）。

4.**联系时代背景（5分钟）**

教师补充19世纪法国小资产阶级的生活现状资料（2分钟），提问：“为什么菲利普夫妇如此在意于勒的钱？这反映了当时怎样的社会现实？”学生结合课文和资料讨论（2分钟），教师总结：“金钱成为衡量一切的标准，人性的扭曲是社会环境的产物。”

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**角色扮演（5分钟）**

小组抽取“菲利普夫妇见于勒后”的片段，分配角色（菲利普、克拉丽丝、于勒、“我”），准备2分钟后表演（3分钟）。表演后，师生共同点评：“演员通过哪些语气、动作表现人物心理？”（2分钟）

2.**主题辩论（5分钟）**

教师出示辩题：“于勒是值得同情的悲剧人物，还是自食其果的失败者？”学生自由分为正反方，各推选1名主辩手，限时2分钟陈述观点，自由辩论2分钟，教师总结（1分钟）：“人物的多面性让我们看到社会的复杂性，同情与批判并存。”

3.**当堂练习（2分钟）**

完成微写作：“如果你是文中的‘我’，见于勒后会对父母说些什么？用80字左右表达你的看法。”学生完成后同桌互评，教师展示优秀作品。

**（四）总结作业（3分钟）**

教师引导学生回顾：“通过本节课学习，我们如何分析小说人物和主题？”学生总结（1分钟）。布置作业：（1）对比阅读《故乡》中“闰土”的形象，分析两人悲剧的异同；（2）为《我的叔叔于勒》续写一个结局，体现你的思考（2分钟）。拓展与延伸六、拓展与延伸拓展阅读材料1.莫泊桑《项链》节选：选取玛蒂尔德为项链付出十年艰辛的片段，对比《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对金钱的态度，分析两部作品如何通过不同人物展现资本主义社会中小资产阶级的虚荣与挣扎。2.鲁迅《故乡》中“闰土”形象节选：聚焦中年闰土“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”的描写，对比于勒的遭遇，探究两位作家笔下小人物悲剧的异同及其社会根源。3.老舍《骆驼祥子》片段（“三起三落”情节）：节选祥子三次买车失败的经历，分析祥子与于勒在面对命运打击时的不同选择，探讨社会环境对个人命运的塑造作用。4.契诃夫《苦恼》节选：选取马车夫姚纳向马倾诉苦恼的情节，对比《我的叔叔于勒》中“我”对于勒的同情，感受不同作品中底层人物的孤独与人性微光。课后自主探究1.对比阅读探究：比较《我的叔叔于勒》与《项链》的结尾设计，分析莫泊桑如何通过“意外结局”深化主题，撰写300字短评，说明“意外”对揭示社会现实的作用。2.人物形象深度分析：选取《我的叔叔于勒》中“我”的角色，结合文本细节，探究“我”在故事中的情感变化及其对主题的衬托作用，绘制“我”的情感曲线图并配文字说明。3.社会背景拓展研究：查阅19世纪法国小资产阶级的生活资料（如社会阶层、经济状况），结合课文内容，分析菲利普夫妇“嫌贫爱富”行为背后的社会必然性，形成150字的研究结论。4.艺术手法迁移运用：模仿《我的叔叔于勒》中“环境描写烘托心情”的手法，以“一次等待”为题，写一段200字的片段，通过景物描写表现人物期待或失望的心理。5.现实意义思考：结合当下社会现象，讨论“金钱与亲情”的关系，写一篇80字的短评，表达你对小说中菲利普夫妇行为的看法，并联系生活实际提出自己的观点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演融入文本解读，让学生通过“演人物”深度体会情感冲突，比单纯分析更直观。

2.辩论环节设计“金钱与亲情”辩题，紧扣小说主题，激发学生思辨，实现情感共鸣与理性思考结合。

（二）存在主要问题

1.预习任务较笼统，部分学生仅通读课文，未主动圈点批注，影响课堂讨论深度。

2.小组讨论时，少数学生依赖组员观点，缺乏独立思考，导致参与度不均衡。

（三）改进措施

1.设计分层预习任务单，明确标注“圈画人物对话关键词”“标注态度变化语句”，引导学生带着问题读文本。

2.采用“1+2”小组分工（1人主述、2人补充），轮换角色确保全员参与；增加“观点卡”环节，要求每人先独立写3个关键词再讨论。

3.课后增加“微写作”反馈，如续写结局时要求结合原文细节，强化文本细读习惯。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本节课通过梳理《我的叔叔于勒》的情节脉络，聚焦菲利普夫妇态度变化，分析人物形象与社会环境的关联，理解了资本主义社会金钱至上的价值观。学生通过角色扮演、辩论等活动，深化了对小说主题的批判性思考，掌握了“情节—人物—主题”的分析方法。

**当堂检测**（5分钟完成）：

1.**情节梳理**（2分）：填写“于勒遭遇”与“菲利普夫妇态度”对应关系（例：于勒发家→盼望；于勒破产→躲避）。

2.**人物分析**（3分）：选择最能体现菲利普夫妇性格的词语（A.善良B.势利C.乐观D.冷漠），并标注文中依据。

3.**主题理解**（3分）：简述小说通过“亲情与金钱”的冲突揭示了什么社会现实？（80字以内）

4.**迁移运用**（2分）：结合课文，写出“我”见于勒后的心理活动关键词（至少2个）。

**参考答案**：

1.情节对应正确即可（如“于勒落魄→躲避”）。

2.B（势利），依据如“这个贼”“流氓”等贬义称呼。

3.金钱