2025-2026学年新标下日语教案

2025-2026学年新标下日语教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版《日语》九年级第三单元「買い物をする」，主要内容包括购物场景中的核心句型「いくらですか」「～をください」「～をもらえますか」，商品价格的询问与回答表达，以及「これはいくらですか」「これをください」等基础购物对话的构建与应用，结合教材中「スーパーで買い物」的示例对话进行实践操练。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级已掌握数字1-1000的表达（用于价格）、八年级学习过基础商品词汇（りんご、パン、本等）及动词基本形（買う、もらう），本节课在此基础上整合「～をください」的礼貌请求形式，强化价格询问与回答的交际功能，是对已有购物词汇和数字知识的场景化延伸，为后续复杂购物对话（如値段交渉、品質説明）奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能在购物场景中运用「いくらですか」「～をください」等核心句型进行简单交际，准确表达价格询问与请求。文化意识：了解日本购物中的礼貌表达习惯，如使用「～をください」的礼貌请求形式。思维品质：根据购物情境（如超市、商店）选择合适的表达，构建逻辑连贯的对话。学习能力：通过小组角色扮演等活动，提升合作运用语言解决实际购物问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

①掌握「いくらですか」「～をください」等核心购物句型的正确使用。

②熟练运用数字1-1000进行价格询问与回答。

2.教学难点

①区分「～をください」与「～をもらえますか」的请求场景差异。

②在模拟购物对话中灵活整合商品词汇、数字表达及礼貌用语进行交际。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版《日语》九年级第三单元「買い物をする」教材。

2.辅助材料：准备超市商品图片（りんご、パン、本等）、价格标签图片、购物场景对话视频。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色扮演所需道具（模拟商品、收银台模型）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送人教版九年级第三单元「買い物をする」对话文本及数字1-1000音频，要求预习核心句型「いくらですか」「～をください」。

设计预习问题：①如何用日语询问商品价格？②「りんごをください」和「りんをもらえますか」在请求时有何不同？

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读对话文本，跟读音频，记录生词和句型；针对预习问题，在笔记中标注疑问点，如“何时用「もらえますか」”；提交预习笔记至群文件。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前感知重点句型与数字表达，初步识别难点（请求句型差异），为课堂突破难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放日本超市购物视频，提问“视频里顾客如何买水果？”，引出购物场景。

讲解知识点：结合教材例句「これはいくらですか」「これをください」，用实物（苹果、笔记本）演示价格询问与请求，强调「～をください」的礼貌性；对比「～をもらえますか」（如“能给我一个袋子吗”），说明场景差异。

组织课堂活动：分组模拟超市购物（收银台、顾客角色），要求用核心句型完成“询问价格-请求购买”对话，教师巡视指导。

解答疑问：针对学生混淆「～をください」与「～をもらえますか」的问题，举例“买商品用「～をください」，接受赠品用「～をもらえますか」”。

学生活动：

观看视频思考，跟读例句；参与实物演示，理解句型用法；分组角色扮演时，整合商品词汇（りんご、ノート）与句型，尝试区分两种请求；针对疑问举手提问，如“要收银员找零时怎么说？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物演示法、小组合作学习法、角色扮演道具。

作用与目的：通过讲解与实物演示突破重点（句型掌握），通过对比与角色扮演突破难点（请求场景区分），在实践中强化交际技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：编写“文具店购物”对话，必须包含价格询问、商品请求及礼貌用语；提供拓展资源链接（日本便利店购物礼仪视频）。

反馈作业情况：批改对话作业，标注句型错误（如「鉛筆をください」漏写「を」），对难点掌握薄弱的学生单独辅导。

学生活动：

完成对话作业，尝试使用「これはいくらですか」「それをください」等句型；观看拓展视频，了解日本购物中的“谢谢”表达（「ありがとうございます」）；反思作业中“请求句型使用不当”的问题，记录改进方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、线上拓展资源。

作用与目的：巩固重点句型与数字应用，通过文化拓展深化文化意识，反思难点掌握情况，促进知识内化。教师随笔学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确识记并运用本节课核心句型「いくらですか」「～をください」「～をもらえますか」，理解其在购物场景中的功能差异。例如，90%以上的学生能独立完成价格询问句型「これはいくらですか」的正确构造，并针对不同商品（如りんご、パン、本等）替换主语进行表达；85%的学生能区分「～をください」（用于主动购买请求）与「～をもらえますか」（用于接受赠品或服务的请求）的使用场景，如在模拟对话中正确使用「リンゴをください」购买苹果，用「袋をもらえますか」请求购物袋。同时，学生熟练掌握数字1-1000在价格中的应用，能快速反应并回答「千円です」「五百円です」等价格表达，准确率达80%以上，为购物对话的流畅性奠定基础。

在语言能力层面，学生的听说读写能力得到综合提升。听的能力方面，学生能听懂教材中「スーパーで買い物」的示例对话，捕捉关键价格信息（如「りんごは三百円です」）和请求指令；说的能力方面，学生通过角色扮演活动，能构建逻辑连贯的购物对话，如顾客询问价格「これはいくらですか」、店员回答「千円です」、顾客请求「それをください」的完整交际流程，70%的小组能加入礼貌用语「ありがとうございます」增强对话真实性；读的能力方面，学生能理解教材中购物场景的短文，提取商品名称、价格等关键信息；写的能力方面，学生能完成课后“文具店购物”对话编写，正确整合商品词汇（如「えんぴつ」「ノート」）、价格询问句型及请求表达，句型结构错误率较预习阶段降低50%。

在文化意识层面，学生初步了解日本购物中的礼貌表达习惯。通过拓展视频学习，学生认识到在日本购物场景中，使用「～をください」等礼貌请求形式是基本礼仪，并能将其应用于模拟对话中，如避免使用生硬的「買う」而改用礼貌请求形式。同时，学生理解了日本购物中的“感谢文化”，如在完成交易后使用「ありがとうございました」，体现了对语言背后文化内涵的敏感度，为跨文化交际奠定基础。

在思维品质层面，学生根据不同购物情境选择合适表达的能力显著提升。例如，在“超市”与“便利店”两种场景模拟中，学生能自主调整语言表达：在超市选择大宗商品时使用「りんごを五つください」，在便利店购买小件物品时使用「コーヒーを一杯ください」，体现了思维的灵活性与情境适应性。此外，学生在小组讨论中能针对“如何礼貌询问价格”“如何表达购买意愿”等问题提出多种解决方案，如使用「すみません、これはいくらですか」作为礼貌询问的开场白，展现了批判性思维与创新思维。

在学习能力层面，学生的自主学习与合作学习能力得到强化。通过课前预习，学生养成了主动查阅资料、记录疑问的习惯，80%的学生能提交包含生词（如「値段」「支払う」）和句型用法的预习笔记；课中小组活动中，学生能分工协作（如扮演顾客、店员、收银员等角色），共同完成购物对话编排，合作效率较以往提高30%；课后拓展环节，学生能利用提供的资源（如日本购物礼仪视频）进行自主学习，反思作业中的不足（如请求句型使用不当），并提出改进措施，如“下次对话中注意「～をください」后接商品数量，避免语法错误”。

在实际应用层面，学生能够将所学知识迁移到真实生活场景中。例如，在模拟“校园文具店”购物活动中，学生能运用本节课句型完成“询问笔记本价格—请求购买—支付—感谢”的完整流程，部分学生甚至加入「割引はありますか」（有折扣吗）等拓展表达，体现了知识的灵活运用。此外，学生通过课后作业反馈，表示能在与日本朋友交流或未来赴日旅游时，自信使用所学句型进行购物，增强了语言学习的实用性与成就感。

综上，通过本节课学习，学生不仅扎实掌握了购物场景的核心语言知识，提升了语言交际能力，还深化了对日本文化的理解，培养了自主学习与合作学习的能力，实现了知识、能力与素养的协同发展，为后续复杂日语交际学习奠定了坚实基础。教师随笔课后作业题型1:完成句子，填入合适的句型。

顾客：これは_____ですか？

答案：いくら

题型2:补全对话。

顾客：_____，店员：千円です。

答案：これはいくらですか

题型3:翻译句子到日语。

“请给我一个面包。”

答案：パンをください

题型4:场景应用，写出在书店买书的对话。

顾客：_____，店员：五百円です。顾客：_____。

答案：これはいくらですか；それをください

题型5:编写一个在超市购物的对话，使用核心句型。

顾客：_____，店员：三百円です。顾客：_____，店员：ありがとうございます。

答案：りんごはいくらですか；りんごをください教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生核心句型「いくらですか」「～をください」的发音准确性及使用频率，记录90%学生能主动参与问答互动，85%学生能正确构造价格询问句。

2.小组讨论成果展示：评价模拟购物对话的完整性与逻辑性，70%小组能整合商品词汇、价格表达及请求句型，50%小组加入「ありがとうございます」等礼貌用语。

3.随堂测试：通过填空与补全对话题型，检测句型掌握情况，