2025-2026学年将相和教学设计图排版

2025-2026学年将相和教学设计图排版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图紧扣部编版五年级上册《将相和》，以“事件—人物—品质”为主线设计图表排版，通过情节梳理、人物对比、主题提炼，帮助学生理清三个故事的内在联系，深入体会蔺相如的顾全大局、廉颇的知错就改，落实语文要素“了解人物形象，学习表达方法”，提升历史故事的阅读与概括能力，符合五年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情节，分析人物语言，提升概括与表达能力。思维能力：探究事件内在联系与人物形象变化，培养逻辑与辩证思维。审美创造：感受对比手法塑造人物的艺术，体会顾全大局、知错就改的品质之美。文化自信：体会古代文人的家国情怀，传承和谐、担当的传统美德。教学难点与重点1.教学重点：把握三个故事中的人物形象与事件联系。例如，完璧归赵中蔺相如“捧璧却立”“斥秦王”的细节，体现其机智勇敢、不畏强权；负荆请罪中廉颇“负荆”“请罪”的行动，突出其知错就改、顾全大局的品质。三个故事层层递进，共同凸显“将相和”的主题，需引导学生梳理情节，明确核心内容。

2.教学难点：理解人物形象变化的深层原因及事件逻辑关联。例如，学生易将廉颇的“不服气”简单归为嫉妒，难体会其从“争功”到“认错”的转变源于对国家利益的认同；易将三个故事孤立看待，难发现“完璧归赵”显智、“渑池之会”显忠、“负荆请罪”显义，三者共同推动“将相和”主题的深化。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版五年级上册《将相和》课本。2.辅助材料：准备“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”场景图片、人物关系图表，战国时期历史背景视频。3.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作梳理情节、分析人物形象。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放战国时期背景音乐，展示“和氏璧”“渑池会盟”图片，提问：“如果秦王强要赵国的宝贝，赵国大臣该如何应对？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们一起走进《将相和》，看蔺相如和廉颇如何用智慧和勇气化解危机。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**完璧归赵（7分钟）**

-默读1-5自然段，用“△”标出蔺相如的动作描写（“捧璧却立”“斥秦王”），小组讨论：“这些动作体现了他怎样的品质？”

-师生互动：指名朗读蔺相如的话：“和氏璧是无价之宝。要是秦王拿城池来换，我就把璧交给他；不然，我宁可把这璧撞碎在这柱子上！”提问：“为什么蔺相如敢这样说？”引导学生体会“机智勇敢、不畏强权”。

2.**渑池之会（7分钟）**

-分角色朗读6-8自然段，思考：“渑池会上，蔺相如做了什么？为什么秦王为赵王击缶？”

-小组合作：绘制“渑池之会”事件链（秦王邀约→蔺相如随行→逼秦王击缶→维护赵王尊严），教师点拨：“这体现了蔺相如的‘忠’。”

3.**负荆请罪（6分钟）**

-对比阅读廉颇的话：“我见相如，必辱之！”和“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，提问：“廉颇为什么转变态度？”

-师生互动：播放“负荆请罪”动画片段，学生模仿廉颇的动作，体会“知错就改、顾全大局”。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**“人物品质”连连看（5分钟）**

-发放卡片，将蔺相如、廉颇的行为与对应品质连线（如“捧璧却立—机智勇敢”“负荆请罪—知错就改”），小组互评。

2.**绘制情节思维导图（7分钟）**

-小组合作，用思维导图梳理三个故事的关联（完璧归赵显智→渑池之会显忠→负荆请罪显义→将相和），教师巡视指导，展示优秀作品。

**（四）课堂提问（8分钟）**

-递进式提问：

1.“蔺相如在完璧归赵中为什么能成功？”（结合动作、语言分析）

2.“廉颇的转变对你有什么启发？”（联系生活实际）

3.“如果你是廉颇，会怎样向蔺相如请罪？”（创新表达）

-师生互动：鼓励学生用课文原句回答，教师总结：“‘将相和’的核心是‘和’，只有团结，才能保家卫国。”

**（五）总结（1分钟）**

齐读课文最后一段，体会“将相和”的意义，布置作业：“写一封信给廉颇，劝他早日向蔺相如请罪。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史背景补充：战国时期七雄格局（秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏），秦赵长平之战（公元前260年）前后的局势，赵国面临强秦威胁的历史背景，帮助学生理解“完璧归赵”“渑池之会”中赵国的被动地位与蔺相如外交的必要性。

（2）人物故事延伸：《史记·廉颇蔺相如列传》中蔺相如“完璧归赵”后的“位在廉颇之右”引发廉颇不满，以及“负荆请罪”后两人“相与欢，为刎颈之交”的完整情节；廉颇晚年“老当益壮”，因赵王不信任而投奔魏国的结局，体现其忠勇性格的复杂性。

（3）文学手法解析：课文通过“动作描写”（蔺相如“捧璧却立”“斥秦王”“逼秦王击缶”）、“语言描写”（“和氏璧是无价之宝”）、“对比手法”（蔺相如的智与廉颇的勇、廉颇前后的态度转变）塑造人物形象的方法，分析其对突出主题的作用。

（4）文化内涵解读：“和”文化的传统意义，如“家和万事兴”“国和民自安”，结合课文“将相和”对国家安定的意义，联系中国古代“以和为贵”的外交思想与家国情怀。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐《史记·廉颇蔺相如列传》白话文选段，对比课文与原文的异同，感受司马迁“以事见人”的叙事特点；阅读《中国历史故事》中“完璧归赵”“渑池之会”的连环画版本，直观理解历史场景。

（2）实践拓展：分组表演“完璧归赵”“负荆请罪”片段，通过台词、动作体会人物情感；绘制“将相和”情节发展曲线图，标注蔺相如、廉颇态度变化的关键节点。

（3）写作拓展：以“我眼中的蔺相如/廉颇”为题，结合课文细节写一篇人物小评论；模仿课文“动作+语言”描写手法，写一个同学之间化解矛盾的小故事。

（4）生活拓展：搜集生活中“团结协作”的事例（如班级运动会接力赛、小组合作完成项目），与“将相和”的主题对比，体会“和”在现实中的意义；采访长辈，了解他们工作中“顾全大局”的经历，记录成小故事。重点题型整理1.**情节排序题**：请将《将相和》中的三个故事按发展顺序排列。

-补充说明：考查学生对课文情节逻辑的掌握，理解事件因果关系。

-答案：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

2.**人物形象分析题**：分析蔺相如在“完璧归赵”中体现的品质，结合课文细节。

-补充说明：重点通过动作描写（如“捧璧却立”“斥秦王”）和语言描写（如“和氏璧是无价之宝”）分析其机智勇敢。

-答案：机智勇敢，不畏强权，通过语言和行动维护国家利益。

3.**主题理解题**：解释“将相和”的核心意义，联系课文结尾。

-补充说明：引导学生体会团结协作的重要性，体会“和”文化的内涵。

-答案：将相团结，保家卫国，体现顾全大局的精神。

4.**语言描写题**：找出蔺相如在“渑池之会”中的关键语言，并分析其作用。

-补充说明：考查语言表达方法，理解人物如何通过语言维护尊严。

-答案：如“请您为赵王击缶”，显示其机智和忠诚，推动情节发展。

5.**写作延伸题**：模仿课文“动作+语言”描写手法，写一个同学间化解矛盾的小故事。

-补充说明：应用所学表达方法，提升写作能力，联系生活实际。

-答案示例：小明主动道歉说“对不起”，伸手拉住小红的手，两人和好如初。内容逻辑关系①三个故事的递进关系：知识点为事件顺序与发展逻辑，关键词“递进”“层层深入”，重点句“赵王得到和氏璧”（完璧归赵开端）、“秦王约赵王在渑池会见”（渑池之会起因）、“廉颇听了，脱下战袍，背上荆条”（负荆请罪结果），体现从个人智斗到国家尊严，再到团结协作的推进。

②人物形象的转变与关联：知识点为人物品质变化，关键词“转变”“映衬”，重点句廉颇“我见相如，必辱之”（前态）、“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”（后态），蔺相如“捧璧却立”“斥秦王”（智勇）、“请您为赵王击缶”（忠诚），凸显两人从对立到和解的形象发展。

③主题的逐步揭示：知识点为“和”文化的内涵，关键词“层层揭示”“深化”，重点句“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”（主题句），通过三个故事分别展现“智”“忠”“义”，最终落脚于团结对国家的重要性。教学反思这节课孩子们对“完璧归赵”的情节特别感兴趣，尤其是蔺相如“捧璧却立”的动作描写，他们模仿得有模有样。不过发现部分学生容易把三个故事割裂开，在讨论“渑池之会”时，有孩子问“为什么突然又换了个场景”，看来历史背景铺垫还得更自然些。角色扮演环节效果不错，廉颇“负荆请罪”时，有个小组特意用红布条当荆条，把“肉袒负荆”演得很生动，但少数学生只关注动作，忽略了人物语言背后的心理变化。课后练习里“人物品质”连线题正确率很高，但“情节思维导图”部分，有些小组漏掉了“将相和”这个核心主题词。下次可以尝试用时间轴串联三个故事，重点标注“国家利益”这条暗线，再补充些《史记》原文对比，让学生更直观感受司马迁“以事见人”的写法。整体来看，孩子们对“和”文化的理解比预期深刻，就是人物形象分析还需更深入些。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“完璧归赵”“渑池之会”片段时，能通过语气变化体现蔺相如的机智与勇敢，部分学生能结合“捧璧却立”“斥秦王”等动作描写分析人物，但少数学生对“负荆请罪”中廉颇的心理转变理解较浅。

2.小组讨论成果展示：各小组思维导图基本梳理出三个故事的顺序，标注“完璧归赵显智”“渑池之会显忠”“负荆请罪显义”，但“将相和”主题的深层含义（团结对国家的重要性）挖掘不足，需教师进一步引导。

3.随堂测试：情节排序题正确率达90%，人物品质分析题中