2025-2026学年新教师培训教案

2025-2026学年新教师培训教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本节课选自人教版初中语文七年级上册第一单元，是朱自清先生的经典散文《春》。本单元以“亲近自然，感悟生活”为主题，本课作为单元核心篇目，通过描绘春草、春花、春风、春雨等景象，引导学生学习写景状物的方法，体会作者对春天的热爱之情，契合新课标“感受文学形象，品味语言”的要求，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累文中“钻”“赶趟儿”等生动词句，学习多角度描写景物的方法；思维发展与提升：分析作者“盼春—绘春—颂春”的结构逻辑，提升散文阅读的思维能力；审美鉴赏与创造：感受春草、春花等意象的生机美，品味比喻、拟人等修辞的妙处，尝试仿写春景片段；文化传承与理解：体会作者对春天的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的情感。学情分析三、学情分析。七年级学生已具备初步的文本阅读能力，但对散文的深层结构和语言艺术感知较薄弱。知识层面，学生掌握基础字词，但对“钻”“赶趟儿”等方言化表达的生动性理解不足；能力上，能概括段落大意，但多角度景物描写方法和情感脉络梳理能力待提升；素质方面，多数学生能感受文字美，但缺乏主动品味修辞、分析意象的意识。行为习惯上，学生课堂参与度较高，但易停留于表面阅读，对“盼春—绘春—颂春”的情感递进和象征意义挖掘不足。学习《春》时，需通过朗读、画面联想等方式激活生活经验，引导学生从“看懂”走向“品透”，避免将散文学习简化为内容复述。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：PPT课件（含课文结构图、关键词汇标注）、朗读音频（名家范读）、春景图片集

3.课程平台：校园网资源库（电子教材、拓展阅读材料）、课堂互动平台（如希沃白板）

4.信息化资源：课文动画片段（春草破土、百花盛放等场景）、互动课件（修辞手法拖拽练习）

5.教学手段：朗读指导卡、小组讨论任务单、情境创设音乐（轻柔春日背景音）

6.实物资源：春天主题黑板报、学生手绘春景习作展示区教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、朱自清简介及“春”的景物描写片段，要求标注文中“春草、春花、春风、春雨”对应的段落。

设计预习问题：①作者描写春天时选取了哪些景物？②“盼春”部分表达了怎样的心情？用文中关键词说明。

监控预习进度：查看学生提交的标注笔记，记录共性问题（如对“赶趟儿”的理解困难）。

学生活动：

自主阅读预习资料，听朗读音频，圈点勾画描写景物的语句，思考预习问题，提交标注笔记和问题清单。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、微信群资源推送、课文朗读音频。

作用与目的：

初步感知课文结构和景物描写，为课堂分析多角度描写奠定基础，培养自主阅读习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春景短视频，提问“你眼中的春天是什么样子？”，引出朱自清笔下的《春》。

讲解知识点：结合“盼春—绘春—颂春”结构，分析“绘春”部分“春草（钻）、春花（闹）、春风（唱）、春雨（润）”的多角度描写；重点讲解“钻”“闹”等动词的生动性。

组织课堂活动：小组合作讨论“作者如何通过不同感官描写春天的生机？”，每组选取一处景物描写分享，教师引导总结视觉、听觉、触觉的运用。

解答疑问：针对“‘颂春’部分三个比喻句的深层含义”进行点拨，联系“新生、希望”的情感。

学生活动：

听讲并思考，参与小组讨论，分享对多角度描写的理解，提出对“钻”“闹”等词的疑问，参与师生互动。

教学方法/手段/资源：

讲授法、合作学习法、春景短视频、课文结构图、关键词标注PPT。

作用与目的：

突破“多角度景物描写”和“情感递进”重难点，通过合作探究深化对语言艺术和作者情感的把握。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿写“春雨”片段（100字，运用视觉、听觉、触觉描写）；②绘制“盼春—绘春—颂春”情感脉络思维导图。

提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》写景片段，对比两文语言风格。

反馈作业：重点点评仿写中的感官描写运用，标注思维导图中的逻辑亮点与改进建议。

学生活动：

完成仿写和思维导图，对比阅读《荷塘月色》片段，反思自己的描写是否体现“生机”，根据反馈调整学习思路。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法、仿写任务单、思维导图模板、拓展阅读材料。

作用与目的：

巩固多角度描写方法和情感分析能力，通过拓展阅读提升审美鉴赏水平，促进自我反思与提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者拓展：朱自清其他散文作品选段，如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的视觉描写，与《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩描写对比，体会作者细腻的观察力和精准的语言表达；《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的细节描写，延伸至《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，感受作者用词的生动性。

（2）同主题拓展：老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人描写，对比《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的比喻，分析不同作家对季节的个性化表达；冰心《春水》中“春何曾说话呢？但她那伟大潜隐的力量，已这般的，温柔了世界”的抒情，与《春》中“春天像小姑娘，花枝招展的”的描写，体会散文中情感与景物的融合方式。

（3）写法拓展：散文多角度描写技法集锦，包括“视觉（颜色、形态）+听觉（鸟鸣、雨声）+触觉（风、温度）+嗅觉（花香、泥土气息）”的感官描写示例，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”的综合运用；动词锤炼案例集，如“钻”“闹”“润”“披”等动词的语境分析，对比“长”“开”“下”“穿”等平淡用词，体会动词对景物动态感的强化作用；修辞手法赏析片段，选取《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的排比句，“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”的比喻句，分析修辞对景物特征的凸显效果。

（4）文化拓展：古诗词中的春天意象选读，如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”的宏观春景，朱熹《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”的春日感悟，与《春》中“盼春—绘春—颂春”的情感结构呼应，体会古今文人春天情感的共通性与差异性；传统节气与春景知识，如“立春”后万物复苏的物候特征，“惊蛰”时昆虫苏醒的自然现象，结合《春》中“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”的描写，理解自然规律与文学描写的关联。

（5）生活拓展：校园春景观察记录表模板，包含“观察时间、观察地点、景物特征（颜色/形态/声音/气味）、我的感受”等栏目，引导学生结合课文写景方法记录身边的春天；家庭春日活动设计建议，如“和家人一起寻找校园/公园里的五种春天迹象，用手机拍照并配一段50字左右的描写文字”，将课文学习与生活实践结合。

2.拓展建议：

（1）对比阅读练笔：选取朱自清《春》与老舍《济南的冬天》中描写季节的段落，对比分析两位作家在观察视角（整体与局部）、语言风格（清新与朴实）、情感基调（热烈与温婉）上的差异，写一篇300字左右的“我看季节描写”短文，举例说明自己的发现，提升对散文个性化表达的理解。

（2）动词仿写训练：从《春》中选取“春草、春花、春风、春雨”四个片段，分别用3个不同的动词替换原文中的“钻”“闹”“唱”“润”，如将“春草偷偷地从土里钻出来”改为“春草偷偷地从土里长出来/冒出来/探出来”，朗读比较替换后的句子，分析哪个动词更能体现春草的生机，并尝试用自己认为最合适的动词描写一种植物的生长状态，积累生动的语言素材。

（3）多感官描写实践：以“校园的春天”为题，运用课文中的多感官描写方法，先列出视觉（如：樱花飘落、绿草发芽）、听觉（如：鸟鸣、风吹树叶声）、触觉（如：阳光温暖、微风轻拂）、嗅觉（如：花香、泥土味）的具体景物，再选择2-3种感官组合成一段150字左右的描写，要求至少使用1个拟人或比喻修辞，完成后与同学交换互评，指出描写中感官运用的亮点和不足。

（4）春日诗词积累：收集5-8句描写春天的古诗词，如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁）、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（朱熹），制作“春日诗词卡片”，标注诗句中的春天意象（如红杏、东风）和表达的情感（如喜悦、赞美），在班级“春日诗会”上朗诵，并简要说明诗句与《春》中春天情感的相似之处，感受传统文化对现代文学的影响。

（5）家庭春日观察任务：与家人合作完成“寻找春天踪迹”活动，记录一周内身边的春天变化（如：第一周柳树发芽，第二周桃花开放），用文字或图画记录至少3个变化过程，模仿《春》中“盼春”的急切心情，写一段“我等春天”的日记，表达对自然变化的观察和期待，培养持续观察生活的习惯。板书设计①**结构框架**

盼春：盼望着，盼望着

绘春：春草（偷偷地钻）

春花（红的像火，粉的像霞，白的像雪）

春风（母亲的手，抚摸着你）

春雨（像牛毛，像花针，像细丝）

颂春：春天像刚落地的娃娃

春天像小姑娘

春天像健壮的青年

②**语言特色**

动词：钻、闹、唱、润、披

修辞：比喻（娃娃/小姑娘/青年）、拟人（偷偷地、眨呀眨）、排比（像牛毛，像花针，像细丝）

感官描写：视觉（颜色、形态）、听觉（鸟鸣、笛声）、触觉（抚摸）、嗅觉（泥土气息、花香）

③**情感主旨**

新：一切都像刚睡醒的样子

美：花枝招展的

力：从头到脚都是新的，生长着反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官描写实践突破传统散文教学，通过“视觉+听觉+触觉”组合训练，让学生从“看景”到“品景”，更贴近《春》中“风里带来新翻的泥土气息”的细腻感知。

2.家庭春日观察任务实现课内外联动，将课文“盼春”情感延伸至生活实践，如记录柳芽变化，避免散文教学脱离生活实际。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时学生参与度不均，部分学生停留在“复述课文”层面，对“钻”“闹”等动词的深层挖掘不足。

2.仿写评价反馈滞后，学生难以及时调整多感官描写方法，如“春雨片段”中听觉描写常被忽略。

（三）改进措施

1.分层设计讨论任务：为不同水平学生设置“基础任务（圈动词）—进阶任务（替换动词对比）—挑战任务（仿写段落）”，确保全员深度参与。

2.建立即时反馈机制：利用课堂互动平台实时展示仿写片段，师生共同标注“感官运用亮点”，如“‘雨丝落在伞面沙沙响’成功捕捉听觉”。

3.优化拓展资源库：补充“学生优秀仿写案例集”，收录“‘樱花瓣蹭过脸颊的微痒’等触觉描写范例”，为后续教学提供参照模板。典型例题讲解1.**动词锤炼题**：将“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”替换为“长”“冒”“探”，比较哪个动词更能体现春草的生机？

答案：“探”字拟人化突出小草试探的动态感，“钻”字强调突破泥土的力度，二者均优于“长”“冒”，但“钻”更贴合原文生命力。

2.**修辞仿写题**：模仿“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比句式，描写校园里的三种植物。

答案：樟树的叶子绿