《口腔颌面外科学》课程思政案例（项目四）

项目四·课程思政案例设计《口腔颌面外科学》课程思政案例（项目四）项目四：口腔颌面部损伤一、项目基本信息项目名称口腔颌面部损伤适用对象高职口腔医学专业学生学时10学时涵盖知识点1.口腔颌面部损伤概论及特点：损伤流行病学与致伤原因（交通事故、意外等）；损伤特点（血供丰富、伴牙齿/颅脑/颈部损伤、影响呼吸吞咽等）；损伤后心理障碍（焦虑、抑郁）；2.口腔颌面部损伤的急救：窒息（阻塞性/吸入性）急救、出血（压迫/结扎/药物止血）急救、休克（损伤性/失血性）急救；伴发颅脑损伤处理、感染防治及患者运送；3.口腔颌面部软组织损伤：损伤类型（擦伤、挫伤、刺割伤、撕裂撕脱伤、咬伤）；清创术（冲洗-清理-缝合）；不同部位（舌、颊、腭、腮腺区）损伤处理特点；4.颌骨骨折及治疗原则：下颌骨骨折（常见部位、骨折段移位因素、临床表现）；上颌骨骨折（LeFort分型、表现）；诊断（病史+体征+影像学）；治疗原则（早期复位、坚强内固定、骨折线牙处理）；5.颧骨及颧弓骨折：分类（Knight-North6型）；临床表现（颧部塌陷、张口受限、复视、眶下神经麻木）；诊断（视诊触诊+CT）；治疗（保守/手术，如巾钳牵拉、口内切开复位）二、课程思政建设理念与特色（一）建设理念以“培养‘懂急救、善修复、有温度’的口腔颌面部损伤诊疗人才”为核心，将生命至上意识、应急责任担当、人文关怀、精准操作等思政元素，与口腔颌面部损伤“急危重症多、功能外观影响大、需多学科协同”的专业特点深度融合。通过“案例教学+模拟急救+实操训练”，引导学生不仅掌握损伤诊疗技术，更能树立“急救优先、兼顾功能与外观、关注患者心理”的职业价值观，培养“临危不乱、严谨细致”的医德医风。（二）建设特色急救导向，思政融入“生死急救场景”：依托“交通事故致窒息3分钟急救”“颌骨骨折伴休克紧急处理”等案例，将抽象的“生命至上”转化为具体急救步骤，让学生直观体会“一秒之差定生死”，强化应急责任担当。实操联动，思政渗透“技能细节”：结合高职学生技能需求，在“模拟环甲膜切开”“颌骨骨折复位固定”实训中，同步考核“是否优先开放气道”“复位是否恢复咬合关系”，将“规范”“精准”融入操作细节，避免因操作失误加重损伤。人文聚焦，思政贴合“患者双重需求”：针对损伤患者“生理痛苦+外观焦虑”特点，设计“心理安抚实训”（如对瘢痕患者说“后期可做修复，会尽量不影响外观”）、“功能康复指导”，培养学生“既治伤、又暖心”的同理心，避免“重技术、轻关怀”。三、课程思政建设路径课堂教学渗透：讲解“口腔颌面部血供丰富”时，对比“血供好利于愈合”与“出血多致休克”，强调“急救时先止血再处理创口”，培养风险意识；讲解“LeFortⅢ型骨折（颅面分离）”时，分析“多学科会诊（口腔+神经外科）救治案例”，强化“协同协作”的职业素养。实践操作强化：“模拟窒息急救”实训中，要求学生先判断窒息类型（“您别慌，我先看看您喉咙有没有东西”），再按“清除异物→拉舌→环甲膜切开”步骤操作，考核“应急速度”与“沟通安抚能力”；“软组织清创缝合”实训中，针对“面部擦伤”，要求学生既要“彻底去除异物防感染”，又要“用细针细线减少瘢痕”，兼顾“功能修复”与“外观关怀”，培养精准意识。案例研讨深化：组织“撕裂伤患者心理疏导案例研讨”：展示“年轻患者因面部瘢痕焦虑拒治”，引导学生讨论“如何告知治疗方案（如‘缝合后瘢痕会很淡’）”，培养人文沟通能力；分析“颌骨骨折漏诊案例”：因未拍CT导致“骨折错位愈合”，强调“全面检查”的重要性，强化“严谨细致”的责任意识。思政活动引领：开展“损伤急救技能竞赛”：模拟“篮球运动致鼻骨骨折+鼻出血”场景，考核“止血+安抚+转运”全流程，评选“急救能手”，强化应急责任；组织“患者心理访谈分享会”：邀请面部损伤康复患者分享“治疗期最需要的关怀”，让学生直观感受“人文关怀对康复的意义”，内化同理心。四、课程思政优秀教学设计（一）教学主题口腔颌面部损伤窒息急救中的“生命优先与规范操作”（二）教学目标知识目标：掌握窒息类型（阻塞性/吸入性）判断；熟悉窒息急救步骤（清除异物、拉舌、环甲膜切开）。技能目标：能在5分钟内完成“模拟阻塞性窒息”急救；能正确使用粗针头进行环甲膜穿刺。思政目标：培养“临危不乱”的应急责任担当；树立“急救操作零失误”的规范意识；增强“安抚患者情绪”的人文关怀。（三）教学过程导入播放模拟视频：交通事故现场，患者因“舌后坠+血凝块阻塞气道”出现烦躁、口唇发绀（三凹症），急救人员3分钟内清除异物、拉舌后缓解。提问：“视频中急救人员第一步做了什么？如果是你，如何在黄金时间内既救生命又安抚患者？”引发学生对“急救优先级”与“人文关怀”的思考。知识讲解结合解剖模型，讲解“舌后坠致阻塞性窒息”的机制，强调“先开放气道再处理其他损伤”的“生命优先”原则；演示急救步骤：①用手指清除口腔异物；②用巾钳拉舌（示教“避免舌损伤”）；③环甲膜穿刺（强调“定位准确，避免伤及血管”），每一步均标注“操作规范要点”，融入“严谨”意识。案例分析展示“延误窒息急救案例”：患者因“未及时拉舌”致窒息昏迷，虽后续抢救成功但脑缺氧遗留后遗症。分组讨论：“案例中急救人员的疏漏在哪？如何避免？”引导学生认识“急救时效性”与“责任担当”的重要性。模拟操作分组实训：用模拟人（带舌后坠、血凝块模型）模拟“阻塞性窒息”，学生轮流扮演“急救医生”：①沟通安抚：“别怕，我马上帮你通气道！”（考核人文关怀）；②规范操作：按“清除异物→拉舌→固定”步骤，教师实时纠正“拉舌力度过大”“未检查气道通畅度”等问题（考核规范意识）；③应急升级：模拟“拉舌无效”，学生需快速进行环甲膜穿刺（考核应急能力）。总结与反思教师点评：肯定“操作迅速”“沟通耐心”的小组，指出“定位偏差”等问题；学生反思：邀请1-2名学生分享“操作时的紧张感与收获”，引导学生将“急救规范”“生命至上”内化于心。（四）教学评价技能评价：评估窒息类型判断准确性、急救步骤完整性（如是否遗漏“清除异物”）、环甲膜穿刺定位精准度。思政评价：观察急救时是否沉着（避免慌乱操作）、与“模拟患者”沟通是否耐心（如是否使用安抚语言）、是否体现“生命优先”（如先开放气道再处理其他损伤）。综合评价：结合案例讨论发言（是否能指出急救疏漏）、操作反思深度，给出改进建议。五、课程思政教学设计对应关系表教学内容思政元素教学活动口腔颌面部损伤概论及特点（致伤原因、心理障碍）生命敬畏、人文关怀案例分析（交通事故损伤）、课堂讨论“如何安抚瘢痕患者”口腔颌面部损伤的急救（窒息、出血、休克）生命至上、应急责任模拟窒息急救实训、出血止血操作考核、休克处理案例研讨口腔颌面部软组织损伤（清创术、部位处理）精准操作、外