2026七年级上语文秋天的怀念第一课时

一、教学背景分析：为何教？教什么？演讲人教学背景分析：为何教？教什么？01作业设计：延伸思考，联结生活（5分钟）02教学过程设计：如何教？如何学？03教学反思：以生为本，以情为线04目录2026七年级上语文秋天的怀念第一课时作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每一次面对史铁生的《秋天的怀念》，我总会在备课时反复摩挲文字，试图触摸字里行间那份跨越时空的生命温度。本课是七年级上册第五单元“亲情单元”的第二篇精读课文，承接前一课《散步》中“家庭伦理”的温情叙事，进一步引导学生通过具体生活场景，感受亲情的深沉与生命的韧性。基于对新课标“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的理解，结合七年级学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的认知特点，我将以“细节里的母爱”为核心，设计本节第一课时，带领学生在“读、品、悟”中完成情感与认知的双重成长。01教学背景分析：为何教？教什么？1文本价值定位《秋天的怀念》是史铁生回忆母亲的经典散文，收录于统编教材七年级上册第五单元。文章以“我”双腿瘫痪后与母亲相处的几个生活片段为线索，通过“暴怒无常”的“我”与“隐忍包容”的母亲之间的互动，刻画了一位身患重病却始终以儿子为中心的平凡而伟大的母亲形象，最终在“秋天的菊花”中完成对“好好儿活”的生命叩问。文本语言平实如话，却因细节的精准刻画和情感的层层递进，具有极强的感染力，是引导七年级学生学习“通过细节描写体会人物情感”的优质范例。2学情基础把握授课对象为七年级学生，已具备初步的记叙文阅读能力，能梳理文章主要事件，但对“细节描写如何传递情感”的认知尚停留在表层；情感体验上，学生对“母爱”有一定生活感知，却往往因熟悉而忽视细节，难以从平凡小事中体会深沉情感；语言表达上，能概括内容，但对“关键词句的品析”缺乏方法指导。因此，本课需以“细节”为抓手，通过“圈点批注—情境还原—情感共鸣”的路径，帮助学生实现“从内容概括到情感体悟”的能力跃升。3教学目标设定基于以上分析，我将本课教学目标设定为：知识与能力：掌握“瘫痪、憔悴、侍弄、絮叨”等生字词；梳理“我”与母亲相处的主要事件，概括母亲形象；学习通过细节描写分析人物情感的方法。过程与方法：通过“初读理情节—精读品细节—联读悟情感”的递进式学习，在朗读、圈点、讨论中感受文本的情感张力。情感态度与价值观：体会母爱的深沉与坚韧，理解“好好儿活”的生命内涵，激发对亲情的珍视与反思。4教学重难点突破重点：通过细节描写分析母亲形象，体会“我”的情感变化。难点：理解“好好儿活”在文中的深层意蕴，感受平凡生活中亲情的力量。02教学过程设计：如何教？如何学？1情境导入：以“秋”为引，唤醒情感记忆（5分钟）上课伊始，我会在PPT上呈现两组秋景图：一组是“晴空一鹤排云上”的明丽秋景，另一组是“无边落木萧萧下”的萧瑟秋景。提问引导：“同样是秋天，不同的人会有不同的感受。史铁生笔下的秋天，又藏着怎样的故事与情感呢？”随后，请学生分享“记忆中与亲人有关的秋天片段”，如“奶奶秋天给我晒的枣干”“妈妈秋天陪我捡的枫叶”，在分享中唤醒学生对“亲情+季节”的情感联结。最后，以“今天，我们将走进史铁生的秋天，看看他与母亲之间那些未说尽的牵挂”自然过渡到文本学习。设计意图：以季节为切入口，契合文本“秋天”的背景；通过学生的生活分享，建立“文本—生活”的情感桥梁，为后续品读奠定情感基础。2初读感知：梳理情节，把握内容脉络（10分钟）首先，布置自读任务：“自由朗读课文，圈画不理解的字词，并用一句话概括‘我’与母亲之间发生了哪些事。”学生自读时，我会巡视指导，关注朗读有困难的学生，适时纠正“侍弄（shìnòng）”“整宿（zhěngxiǔ）”等易错字音。自读结束后，先解决生字词：通过“小老师领读—同桌互查—语境填空”的方式巩固，如“母亲（侍弄）的那些花都死了”“她（憔悴）的脸上现出央求般的神色”，确保学生能在具体语境中理解词义。接着，引导学生概括事件。我会提示：“记叙文的主要事件可以用‘谁+做了什么+结果如何’的句式梳理。”学生可能会概括出：“我双腿瘫痪后暴怒无常，母亲悄悄躲出去又偷偷听动静；母亲提议去北海看菊花，我拒绝；母亲再次提议看菊花，我答应，她却病逝了；后来我和妹妹看菊花，想起母亲的话。”此时，我会补充强调：“这些事件看似零散，却围绕‘母亲对我的爱’这一核心展开，我们可以用‘盼看菊—议看菊—忆看菊’来梳理脉络。”2初读感知：梳理情节，把握内容脉络（10分钟）设计意图：通过自读解决基础问题，培养自主学习能力；情节梳理既训练概括能力，又为后续细节分析提供框架支撑。3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）这一环节是本课核心，我将以“母亲的‘小心’与‘苦心’”为主题，引导学生通过“圈点关键词—想象画面—朗读体会”的方法，深入分析细节。3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）3.1品“悄悄”与“偷偷”：母亲的“小心”首先，出示关键句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”要求学生圈出“悄悄”“偷偷”“又悄悄”等词语，提问：“这几个叠词背后，藏着母亲怎样的心理？”学生可能会答：“母亲怕刺激我，所以悄悄躲出去；她不放心我，所以偷偷听动静；看我平静了，又悄悄进来，怕打扰我。”我会进一步追问：“‘眼边儿红红的’说明什么？”学生结合上下文会想到：“母亲躲出去时可能哭了，但她不想让‘我’看到她的脆弱，所以偷偷哭。”此时，我会补充史铁生的背景：“写作此文时，史铁生已40岁，他后来在《我与地坛》中写道：‘儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。’母亲不仅要承受儿子瘫痪的痛苦，还要承受自己肝病的折磨，但她把所有泪水都咽进了肚子里。”3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）3.1品“悄悄”与“偷偷”：母亲的“小心”为了让学生更直观感受，我会播放一段母亲“悄悄躲出去”的情景模拟音频（由教师配音，语气轻缓，带点哽咽），并请学生模仿母亲的动作轻声朗读，体会“小心”背后的“深爱”。3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）3.2品“扑”与“抓”：母亲的“苦心”接着，聚焦另一个关键片段：“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”我会先让学生表演“扑”和“抓”的动作，体会这两个动词的力度与急切。提问：“母亲为什么‘扑’过来？‘抓’住的仅仅是我的手吗？”学生讨论后明确：“‘扑’是怕我伤害自己，‘抓’是想抓住我的求生意志；她抓住的不仅是手，更是‘我’对生活的希望。”然后，引导学生关注“忍住哭声”：“母亲为什么要‘忍’？她可能在忍什么？”学生结合前文“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，会意识到：“母亲在忍自己的病痛，忍失去儿子的恐惧，忍所有的委屈，只为让‘我’有活下去的勇气。”此时，我会请学生带着“急切、心疼、坚定”的语气朗读这句话，注意“好好儿活”的重音与拖长，感受母亲用生命传递的力量。3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）3.3品“央求”与“喜出望外”：母亲的“期待”最后，分析“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了”等语句。提问：“母亲为什么‘央求’我去看菊花？她的‘絮絮叨叨’里藏着什么？”学生可能会答：“她想让‘我’走出阴霾，看到生活的美好；她回忆过去的快乐，是想唤起‘我’对生活的留恋。”我会补充：“菊花在秋天开放，耐寒坚韧，母亲可能希望‘我’像菊花一样，在困境中活出生命的光彩。而她‘忽然不说了’，是怕提到‘跑’刺激‘我’瘫痪的事实，这又是一次小心翼翼的爱。”通过这三个细节的品析，学生逐渐梳理出母亲的形象：她是“隐忍的倾听者”“坚定的守护者”“用心的引路人”，她的爱藏在“悄悄”的动作里，藏在“忍住”的哭声里，藏在“央求”的眼神里，平凡却深沉。3精读品析：聚焦细节，感受情感温度（25分钟）3.3品“央求”与“喜出望外”：母亲的“期待”设计意图：通过“关键词圈点—动作模拟—背景补充—朗读体会”的多元方法，将抽象情感具象化，让学生在“咬文嚼字”中感受母爱的细腻与厚重。4小结升华：呼应标题，感悟“好好儿活”（5分钟）在学生充分品析细节后，我会用PPT呈现三句话：母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（第5段）我对妹妹说：“我俩在一块儿，要好好儿活……”（结尾段）提问：“从母亲的‘好好儿活’到‘我’的‘好好儿活’，发生了怎样的变化？”学生讨论后明确：“母亲的‘好好儿活’是希望‘我’从绝望中走出来，勇敢活下去；‘我’的‘好好儿活’是理解了母亲的期待，要带着她的爱坚强、乐观地生活。”最后，结合标题“秋天的怀念”总结：“这个秋天，史铁生怀念的不仅是母亲，更是母亲用生命诠释的‘好好儿活’的信念。希望同学们也能在生活中，用心感受身边的亲情细节，珍惜每一份‘好好儿活’的温暖。”设计意图：通过“前后呼应”的对比，深化对“好好儿活”的理解，完成从“文本情感”到“生命感悟”的升华。03作业设计：延伸思考，联结生活（5分钟）作业设计：延伸思考，联结生活（5分钟）为了巩固本课所学，我设计了分层作业：基础层：摘抄文中最触动你的细节描写，在旁边批注“我感受到……”（3处以上）。提升层：以“妈妈的______（一个细节，如‘背影’‘手’‘眼神’）”为题，写一段150字左右的文字，要求运用细节描写传递情感。拓展层：阅读史铁生《我与地坛》（节选），对比两篇文章中母亲形象的异同，下节课分享。设计意图：分层作业兼顾不同学习能力的学生，基础层强化细节感知，提升层训练细节描写，拓展层深化文本理解，实现“学—用—悟”的闭环。04教学反思：以生为本，以情为线教学反思：以生为本，以情为线本课设计以“细节”为核心，通过“情境导入—初读感知—精读品析—小结升华”的递进式流程，引导学生在“读文字—想画面—悟情感”中感受母爱的深沉。教学中需特别注意：七年级学生情感体验较浅，需通过“动作模拟”“背景补充”“朗读指导”等方法，将抽象情感具象化；同时，要避免过度解读，需始终以文本细节为依据，让情感体悟“有据可依”。课后，我会通过学生的批注作业和片段写作