2025年春部编新版人教版九年级下册语文 第三单元名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读 主课件配套教案

《儒林外史》：讽刺作品的阅读主课件配套教案课题名称：《儒林外史》：讽刺作品的阅读课时安排：2-3课时（建议）课型：名著导读课学情分析：九年级学生已具备一定的古典小说阅读基础，对小说的情节、人物、环境等要素有初步的分析能力。他们对社会现象有自己的观察和思考，对“讽刺”这一手法也不陌生（如在鲁迅作品中有所接触）。但《儒林外史》作为清代长篇讽刺小说，其时代背景、语言风格及含蓄深沉的讽刺艺术，对学生而言仍存在一定阅读障碍。学生可能更关注故事情节的趣味性，而对讽刺背后的社会批判和人文关怀理解不深。因此，教学中需引导学生透过现象看本质，品味讽刺艺术的精妙，理解作品的现实意义。教学目标：1.知识与技能：*了解作者吴敬梓及《儒林外史》的创作背景和主要内容。*初步掌握阅读讽刺小说的基本方法，学习分析小说的讽刺手法（如夸张、对比、细节描写等）。*把握小说中主要人物形象的典型意义，理解作品的主题思想。2.过程与方法：*通过梳理关键情节、分析典型人物、品味精彩语言，引导学生自主探究、合作学习。*运用讨论、点拨、比较等方法，引导学生深入理解小说的讽刺艺术和社会批判精神。3.情感态度与价值观：*认识科举制度对知识分子的毒害，理解作者对封建科举制度和病态社会风气的批判。*感受作品中蕴含的人文关怀，引导学生思考何为真正的人格尊严与人生价值，树立正确的价值观。教学重难点：*重点：理解《儒林外史》的讽刺艺术特色；分析主要人物形象及其典型意义；把握作品的主题思想。*难点：体会作者在讽刺中所寄托的深沉情感和社会理想；理解作品的现实意义，引发对当下社会现象的思考。教学方法：情境导入法、问题驱动法、文本细读法、合作探究法、比较阅读法（可选）教学准备：1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、重要情节图片、精彩片段、问题设计等）；准备《儒林外史》原著（或精选节选本）；梳理小说主要人物及情节脉络。2.学生准备：预习《儒林外史》（至少阅读教材推荐章节及教师指定的重点回目，如“范进中举”等）；初步了解作者及创作背景；记录阅读过程中的疑问和感受。教学过程：第一课时：走进儒林，初识讽刺一、导入新课，激发兴趣（约5分钟）*方式一（情境提问）：同学们，生活中你们是否遇到过或听说过一些让人觉得可笑又可气的人和事？（引导学生自由发言）这种通过夸张、比喻、反讽等手法揭露和批评错误或不良现象的方式，我们称之为“讽刺”。今天，我们就一同走进中国古典讽刺小说的巅峰之作——《儒林外史》，去感受它那入木三分的讽刺力量。*方式二（故事片段）：（简述“范进中举”或“周进撞号板”的精彩片段）同学们，听完这个故事，你们有什么感受？（学生回答后）这个让人啼笑皆非又深感悲哀的故事，就出自我们今天要学习的《儒林外史》。让我们一起去探寻这部作品为何能被誉为“讽刺之书”。二、作者与背景，知人论世（约10分钟）1.吴敬梓其人：引导学生结合预习，简介作者吴敬梓的生平（出身、经历、思想转变），强调其个人经历对创作《儒林外史》的影响（如家族衰落、科场失意使其洞察世情）。2.时代背景：简述清代康乾时期科举制度的盛行及其对社会、文人的深刻影响，为理解作品主题奠定基础。3.作品概况：简要介绍《儒林外史》的体裁（章回体长篇小说）、主要内容（描绘儒林群像，揭露科举弊端）、艺术特色（讽刺艺术）及地位（中国古代最杰出的讽刺小说）。三、聚焦经典，品味讽刺（约25分钟）1.案例分析：范进中举*梳理情节：学生快速回顾“范进中举”的主要情节（范进的屡试不第、胡屠户的前倨后恭、范进中举后的疯癫、乡邻的趋炎附势）。*小组讨论：*范进中举前后，胡屠户、乡邻对他的态度发生了怎样的变化？作者是如何表现这种变化的？（引导学生找出关键语句和细节）*范进中举后为什么会发疯？这一情节运用了什么讽刺手法？（夸张、对比）*你认为作者通过范进这个人物想要讽刺什么？*教师点拨：总结范进形象的典型意义（科举制度下知识分子的悲剧代表），品味作者运用夸张、对比、细节描写等手法所达到的讽刺效果。强调讽刺不仅仅是嘲笑，更是对人物命运的悲悯和对制度的批判。2.初步感知讽刺手法：*结合“范进中举”的分析，引导学生归纳讽刺的常用手法：夸张、对比、细节刻画、反语等。*提问：《儒林外史》的讽刺，是尖酸刻薄的挖苦，还是含泪的微笑？（引导学生体会讽刺的分寸和温度）四、课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：《儒林外史》的讽刺如一把锋利的解剖刀，剖开了科举制度下儒林众生的灵魂。范进只是其中一个典型，下节课我们将认识更多儒林人物。*作业：1.阅读教材中关于《儒林外史》的其他选段或教师推荐的回目（如严监生、匡超人等）。2.思考：除了范进，你还对书中哪个（或哪些）人物印象深刻？他（们）身上有哪些可笑、可鄙或可悲之处？作者是如何对其进行讽刺的？第二课时：品味讽刺，探究主旨一、复习回顾，承上启下（约3分钟）*提问：上节课我们通过“范进中举”初步感受了《儒林外史》的讽刺艺术，谁能说说范进这个人物形象的特点及其讽刺意义？*过渡：《儒林外史》的讽刺并非只针对范进一人，而是描绘了一幅广阔的“儒林群丑图”。二、群像扫描，深化讽刺（约25分钟）1.“丑”的众生相：*分组探究：将学生分为若干小组，每组聚焦一个（或一类）典型人物（如吝啬鬼严监生、伪君子王德王仁、忘恩负义的匡超人、利欲熏心的蘧公孙等）。*探究任务：*简述人物的典型事迹。*分析作者是如何运用讽刺手法刻画该人物的？（找出具体语句或情节分析）*这个人物反映了当时社会的哪些问题？*成果展示与点评：各小组代表发言，教师引导学生互评，并进行总结点拨，使学生认识到这些人物虽然身份、性格各异，但都深受科举制度和功名利禄的毒害，共同构成了腐朽的儒林生态。2.“美”的理想光：*提问：在一片污浊的儒林之中，作者是否也给我们留下了一些清新的身影？（引导学生找出王冕、杜少卿、虞育德等正面人物）*讨论：作者对这些人物持怎样的态度？他们身上体现了作者怎样的社会理想和人格追求？（如王冕的淡泊名利、杜少卿的豪放不羁与反抗精神）*小结：作者不仅批判了假恶丑，也歌颂了真善美。这些正面人物的塑造，与儒林群丑形成鲜明对比，寄托了作者对理想社会和理想人格的向往。三、探究讽刺艺术与作者情感（约10分钟）1.讽刺艺术的多样性：*师生共同梳理：除了上节课提到的夸张、对比、细节描写，《儒林外史》还有哪些讽刺手法？（如：白描、反语、以喜剧写悲剧等）*示例分析：以具体例子说明不同讽刺手法的运用及其效果。2.讽刺背后的深情：*提问：作者在尖锐的讽刺背后，仅仅是为了逗人发笑吗？他的内心深处怀着怎样的情感？（引导学生体会作者对科举制度的痛恨、对知识分子堕落的痛心、对理想社会的渴望等复杂情感）*明确：“寓庄于谐”，讽刺是手段，批判与改良才是目的。作者的讽刺中饱含着深切的悲悯和对社会的责任感。四、课堂小结与作业布置（约2分钟）*小结：《儒林外史》通过对儒林众生相的生动描绘，以其高超的讽刺艺术，深刻揭露了科举制度的弊病及其对士人的腐蚀，寄寓了作者对社会人生的深沉思考。*作业：结合本课所学，谈谈你对《儒林外史》主题思想的理解。（150字左右）第三课时：走出文本，感悟人生一、回顾主题，引入现实（约5分钟）*学生分享：请几位学生分享上节课作业中对《儒林外史》主题思想的理解。*过渡：《儒林外史》虽然描写的是几百年前的清代社会，但其中所揭示的人性弱点和社会问题，在今天看来仍具有深刻的现实意义。二、联系现实，拓展思考（约20分钟）1.“儒林”与“现世”：*讨论：作品中批判的哪些现象，在当今社会仍能找到影子？（如：功利主义思想、学术造假、拜金主义、人情关系网等）我们应如何看待和应对这些现象？*引导：鼓励学生畅所欲言，教师适时引导，培养学生的批判性思维和社会责任感。2.人格的坚守与价值的追求：*提问：在当今这个竞争激烈、诱惑丛生的时代，《儒林外史》中的正面人物形象（如王冕、杜少卿）对我们青少年树立正确的人生观、价值观有何启示？（引导学生思考如何保持独立人格、坚守道德底线、追求真正有意义的人生）三、总结提升，读写结合（约10分钟）1.课堂总结：《儒林外史》不仅是一部讽刺小说，更是一面映照社会、反思人性的镜子。它让我们在笑声中品味苦涩，在批判中汲取力量。希望同学们能将从书中获得的感悟，内化为自己成长的养分。2.阅读心得交流/微写作：*选项一（阅读心得）：请以“我看《儒林外史》中的‘XX’（人物或现象）”为题，谈谈你的阅读感悟。*选项二（微写作）：假如你是《儒林外史》中的一个人物，你会对当时的社会说些什么？或者，你想对现在的青少年说些什么？（____字）*（学生现场完成，小组内交流互评，优秀作品可课后展示）四、作业布置与拓展阅读（约5分钟）*必做：完善课堂上的微写作或阅读心得，誊写在读书笔记上。*选做（拓展）：*阅读《儒林外史》中你感兴趣的其他章节，深入体会其艺术魅力。*观看根据《儒林外史》改编的影视剧片段（如《范进中举》），比较影视改编与原著的异同。*阅读鲁迅的《阿Q正传》等现代讽刺作品，比较其与《儒林外史》讽刺艺术的异同。板书设计：《儒林外史》：讽刺作品的阅读*吴敬梓——科举制度的批判者*背景：清代科举盛行*讽刺——一把锋利的解剖刀*人物群像：*丑：范进（疯癫）、严监生（吝啬）、匡超人（堕落）……（批判）*美：王冕（淡泊）、杜少卿（狂狷）……（向往）*艺术手法：夸张、对比、细节、白描、反语……*作者情感：批判、悲悯、向往*主旨：揭露科举弊端，批判社会现实，向往理想人格*启示：（留白，由学生填写关键词，如：坚守本心、淡泊名利、独立思考……）作业布置：（详见各课时末尾）教学反思：（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足、学生反馈及改进设想等。）*学生对哪些人物和情节最感兴趣？对讽刺手法的理解程度如何？*小组讨论的效果怎样？是否需要调整分组方式或探究任务？*联