Unit 8 At Christmas (Story time) 第一课时教学设计

Unit8AtChristmas(Storytime)第一课时教学设计一、教学内容分析we...put...onput...under级上册Unit8AtChristmas的Storytime板块，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”及“文学、艺术与体育”子主题。从课标深度解构视角看，本课承载着多维度教学目标。知识技能图谱上，核心在于理解并初步运用描述圣诞节先后活动的句型“First/Next/Then/Finally,we...”，以及相关动词短语（buyaChristmastree,put...on,put...under,waitfor等）。这不仅是本单元表达顺序逻辑的语言基石，也是对三、四年级所学如“First,wemakeacake.”等顺序表达法的螺旋式复现与深化，为后续写作“Myfavouriteholiday”奠定句法基础。过程方法路径上，课标强调在具体语境中感知和模仿，通过视听、阅读、角色扮演等途径获取和处理信息。本课将依托Mike一家过圣诞的叙事性语篇，引导学生通过图片排序、信息匹配、流程复现等活动，亲历从整体感知到细节提取，再到意义建构的阅读全过程，习得图文结合理解故事的基本方法。素养价值渗透上，语篇是文化意识的绝佳载体。学生在学习语言的同时，将直观感受西方重要节日圣诞节的典型习俗（如装饰圣诞树、互赠礼物、圣诞大餐）及其蕴含的家庭团聚、分享快乐的普世情感价值。这有助于培养跨文化认知的初步意识与友善态度，实现语言学习与文化浸润的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，五年级学生已积累一定的节日词汇和简单顺序词，对圣诞节有模糊的文化印象和浓厚兴趣。可能的障碍在于：一是对“First/Next/Then/Finally”这一组逻辑连词在具体、连贯语境中的准确理解和灵活运用存在困难；二是故事中如“ChristmasEve”,“prettythings”,“waitforpresents”等短语的理解需结合语境和图片；三是用完整、连贯的句子复述故事流程对部分学生是挑战。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”评估相关词汇储备；在新授环节通过排序、问答观察学生对语篇顺序逻辑的把握；在巩固环节通过分层任务检验语言产出能力。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供图片、词汇卡和句型框架作为表达支架；对大多数学生，鼓励其尝试连贯描述；对能力较强学生，引导其关注文化细节并进行简单对比或评价，确保各层次学生在原有基础上获得发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇与短语，如Christmas,Christmastree,FatherChristmas,present,stocking等；能在Mike一家过圣诞的情境中，准确理解并初步运用“First/Next/Then/Finally,we...”的句型结构来描述事件的先后顺序，构建起关于节日活动描述的基本语言图式。  2.能力目标：学生能够借助图片、视频等多媒体资源，通过略读和寻读等策略，理解Storytime的叙事脉络和关键细节；能够与小组成员合作，依据思维导图或关键词的提示，有逻辑、有条理地复述或表演故事的主要情节，发展信息提取、整合与口头表达能力。  3.情感态度与价值观目标：学生通过学习，感受到圣诞节欢乐、祥和的家庭氛围，理解节日背后蕴含的分享、感恩与期待的积极情感；在小组合作完成故事排序、表演等任务时，能主动参与、倾听同伴意见，培养协作意识和乐于分享的学习态度。  4.学科思维目标：重点发展学生的序列化思维与归纳概括能力。通过梳理故事中圣诞节活动的先后顺序，引导学生建立时间轴或流程图，将分散的活动信息进行有序组织与编码，从而把握叙事类文本的基本结构，提升逻辑思维能力。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否流畅、顺序是否准确、内容是否完整”等简单标准，对同伴的故事复述进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾本课所学语言点和理解策略，反思“我是如何弄明白故事顺序的？”，初步形成对学习过程和方法的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为：在语境中理解并运用“First/Next/Then/Finally,we...”的句型来描述圣诞节活动的先后顺序。确立依据源于课标对“在具体语境中运用所学语言进行表达”的能力要求，以及本单元“谈论节日活动”的核心交际功能。此句型是串联整个故事、实现有条理表达的关键，是后续课时展开对话、写作的基石，在学业评价中也常以排序、看图说话等形式考查。  教学难点在于：学生能够脱离文本支撑，在模拟或真实情境中有条理地、连贯地叙述一系列活动的完整过程。预设难点成因在于：其一，从理解到自主产出存在认知跨度，需要将内化的语言结构外化为流畅表达；其二，叙述需整合多个动词短语并按逻辑排列，对学生的记忆提取和语言组织能力要求较高；其三，可能存在中英文叙事逻辑的细微差异。突破方向在于提供丰富的视觉支架和语言框架，通过多层次、递进性的操练活动，实现从机械模仿到意义性表达，再到创造性运用的过渡。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Storytime动画视频、故事图片、关键词句、背景音乐）；实物道具（小型圣诞树、圣诞袜、礼物盒、圣诞帽）。  1.2文本与任务单：Storytime课文大幅挂图或投影；分层学习任务单（含排序练习、信息填写、思维导图框架）。2.学生准备  预习Storytime课文，尝试听懂大意；如有条件，可携带一件与圣诞相关的小物品或图片。3.环境布置  黑板划分为三区：课题与核心句型区、故事图片排序区、关键词汇区；学生座位按四人小组“异质分组”排列，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：播放一段温馨、欢快的圣诞歌曲（如“JingleBells”）片段，同时呈现装饰精美的圣诞树、圣诞老人、礼物等图片。教师手持圣诞帽，微笑询问：“Boysandgirls,whatcanyousee?Andwhatfestivalisit?”(“孩子们，你们看到了什么？这是什么节日呢？”)引导学生说出“Christmas”。接着追问：“DoyoulikeChristmas?WhatdoyouknowaboutChristmas?”(“喜欢圣诞节吗？关于圣诞节你们知道些什么？”)鼓励学生用已有词汇（如tree,present,Santa）自由表达，激活相关图式。  1.1核心问题提出与路径预告：在学生兴趣被激发后，教师指向课题：“Today,we’lljoinMike’sfamilyandseehowtheycelebrateChristmas.Let’swatchandfindout:WhatdotheydoatChristmas?Andinwhatorder?”(“今天，我们将加入迈克的家庭，看看他们如何庆祝圣诞。让我们观看并找出：他们在圣诞节做什么？又是按什么顺序做的？”)清晰点明本课核心探究问题——活动的“内容”与“顺序”。随后简要说明学习路径：“We’llfirstwatchthewholestory,thenlearntheactivitiesstepbystep,andfinallytrytotellthestoryourselves.”(“我们先整体观看故事，然后一步步学习这些活动，最后试着自己讲述这个故事。”)第二、新授环节  任务一：整体感知，初探脉络  教师活动：播放Storytime完整动画（无字幕），让学生获得整体印象。播放后，出示打乱顺序的四幅故事核心场景图（买树装饰、平安夜挂袜、圣诞节早晨拆礼、圣诞大餐）。教师引导：“Lookatthesepictures.Theyarefromthestory,butnotinorder.Let’slistentothefirstpartandseewhichpictureesfirst.”(“看这些图片。它们来自故事，但顺序乱了。我们来听第一部分，看看哪幅图最先发生。”)采用“分段视听，对应排序”的方式，逐步引导学生将图片按故事发展顺序排列。在此过程中，教师用手指向黑板上的排序区，每确定一幅图的位置，便贴上图片并说：“So,thisisfirst.”(“那么，这是第一步。”)  学生活动：安静观看动画，初步理解故事内容。仔细听教师分步播放的课文录音，观察打乱的图片，与同桌小声讨论先后顺序，并在教师引导下共同完成黑板上的图片排序任务。  即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.能否根据听到的语段内容，与图片信息进行正确匹配。3.小组讨论时是否有交流意愿，能否尝试用英语或中文表达自己的判断。  形成知识、思维、方法清单：★故事理解第一步：先看整体，把握大意。不要一开始就纠结于生词，通过动画和图片抓住主要人物和事件。▲听力技巧：听关键信息。在听录音排序时，注意捕捉如“First”,“buy”等提示顺序和活动的关键词。★核心逻辑词初现：“First”是描述事件开始的信号词。  任务二：细节深耕，学习活动  教师活动：聚焦第一幅图（买树装饰）。教师指向图片提问：“Whatdotheydofirst?Let’sreadthisparttogether.”(“他们首先做什么？我们一起读这部分。”)引导学生跟读课文。随后，利用课件突出显示“buyaChristmastree”和“putsomeprettythingsonthetree”。教师拿出实物小圣诞树和装饰物，一边操作一边说：“Look,weputastaronthetree.Weputsomelightsonthetreetoo.Theymakethetreebeautiful!”(“看，我们把星星放在树上。也把一些彩灯放在树上。它们让树变漂亮了！”)通过动作和实物，帮助学生理解“put...on”。接着以同样方式处理“putpresentsunderthetree”。然后，教师说：“Afterdecoratingthetree,what’snext?Let’smovetopicturetwo.”(“装饰完树后，接下来呢？我们看第二幅图。”)引导学生学习“Next,onChristmasEve,weputastockingonourbedsandwaitforpresents.”  学生活动：跟读课文，模仿语音语调。观察教师的实物演示，理解“put...on/under”的含义与用法。尝试根据图片和动作提示，说出相应的短语。在教师引导下，学习第二幅图的相关内容。  即时评价标准：1.跟读时的语音语调是否准确、大胆。2.能否通过观察和语境，正确理解“put...on/under”的意思。3.能否在图片和短语之间建立快速联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：“buyaChristmastree”,“put...onthetree/ourbeds”,“put...underthetree”,“waitforpresents”。▲介词辨析：“on”和“under”表示位置关系，结合实物操作一目了然。★文化点滴：“ChristmasEve”（平安夜）是圣诞节的前夜，许多重要的家庭活动发生在这晚。方法提示：遇到动作类短语，配合肢体语言或实物演示是理解的好帮手。  任务三：图文对照，深化理解  教师活动：引导学生自主学习第三、四幅图（圣诞节早晨和圣诞大餐）。提出问题链：“OnChristmasDay,whatdotheydofirstinthemorning?(Theyopentheirpresents.)Howdotheyfeel?(They’reveryhappy.)Whatdotheysay?(MerryChristmas!)Finally,whatdothefamilydo?(Theyhaveabiglunch.)”(“在圣诞节当天，他们早上首先做什么？感觉如何？说什么？最后，一家人做什么？”)将学生分成四人小组，发放任务单，要求他们阅读课文后半部分，圈出答案，并尝试填空或匹配。教师巡视，提供个别指导，特别是关注“Finally”一词的理解和“haveabiglunch”的含义。  学生活动：在小组内合作阅读指定段落，根据问题寻找关键信息，完成任务单上的练习。组内可以互相帮助，解决生词障碍（如结合图片猜“open”的意思）。准备向全班汇报findings。  即时评价标准：1.小组是否有效分工合作（如谁朗读、谁记录）。2.能否通过阅读找到问题对应的具体信息。3.汇报时表达是否清晰，答案是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★情感词汇融入：与活动描述结合，体会“happy”,“MerryChristmas!”等表达的情感色彩。★逻辑词完善：“Then”和“Finally”标志着活动的后续和结束，使叙述完整。▲阅读策略：带着问题读。在阅读前明确要寻找什么信息，能让阅读更有针对性，效率更高。★节日饮食文化：“abiglunch”是许多西方节日庆祝的重要组成部分，象征着家庭团聚。  任务四：语言聚焦，操练内化  教师活动：将四幅顺序正确的图片和对应的核心句型（First/Next/Then/Finally,we...）并排展示在黑板上或课件中。教师指着完整的流程图，以Mike的口吻进行示范复述：“First,webuyaChristmastreeandputsomeprettythingsonit.Next,onChristmasEve,weputastockingonourbeds...”然后，教师说：“Now,it’syourturn.Canyoutrywithyourpartner?Onepointstothepictures,andtheothersaysthesentences.Thenswitch.”(“现在轮到你们了。能和你的同伴试试吗？一人指图，另一人说句子。然后交换。”)为学生提供句型开头作为支架。  学生活动：两人一组，根据图片和关键词提示，相互协作，练习按顺序叙述Mike一家的圣诞节活动。先从跟述、接龙开始，逐渐尝试独立叙述。能力强的学生可尝试加入更多细节或情感描述。  即时评价标准：1.复述时顺序是否准确，是否使用了正确的顺序连接词。2.核心动词短语的使用是否正确。3.同伴练习时是否认真倾听，并给予对方帮助或鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型整合输出：“First/Next/Then/Finally,we+动词短语。”这是本课语言目标的集中体现。★口语流利度训练：通过重复性的、有支撑的练习，增强语感和表达的流畅性。▲协作学习价值：同伴互练提供了安全的试错环境和即时反馈。思维结构化：将零散活动用顺序词串联，是思维条理化的外在表现。  任务五：情感与文化浸润  教师活动：在语言操练的基础上，播放故事最后全家欢乐在一起的温馨画面。教师启发式提问：“Lookattheirsmiles.WhyaretheysohappyatChristmas?”(“看他们的笑容。为什么他们在圣诞节如此快乐？”)引导学生思考并表达，如“Becausetheyaretogether.”,“Becausetheygetpresents.”,“Becausetheyhavenicefood.”。教师总结：“Yes,Christmasisaboutgiving,sharing,andbeingwithfamily.It’satimeforloveandjoy.”(“是的，圣诞节关乎给予、分享和家人团聚。这是充满爱与欢乐的时刻。”)并可以轻轻问一句：“Whatdoyouusuallydowithyourfamilyonimportantdays,liketheSpringFestival?”(“在重要日子里，比如春节，你通常和家人做什么？”)建立文化联系，但不做深入比较。  学生活动：观察图片，感受故事的情感氛围。思考并回答教师关于“快乐原因”的提问，表达自己的理解。联系自身生活经验，简单分享自己家庭的节日活动。  即时评价标准：1.能否从故事中感受到积极的情感。2.回答是否体现出对节日核心意义的初步理解。3.分享个人经历时是否愿意开口，表达是否真诚。  形成知识、思维、方法清单：★文化意识提升：理解节日不仅是活动，更是情感和文化的载体。★情感态度目标达成：体会到家庭、分享与快乐的价值。▲初步的跨文化联系：意识到不同文化有不同节日，但家人团聚的快乐是相通的。价值内化：学习语言的同时，接受积极的情感熏陶。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（全体必做）：发放学习任务单，完成“看图排序”练习。给出四幅打乱顺序的圣诞节活动简笔画，要求学生标出14的序号，并匹配“First/Next/Then/Finally”等词。“请大家先自己完成，然后和同桌交换检查一下顺序对不对。”  2.综合层（大部分学生尝试）：任务单第二部分，“根据提示说一说”。提供带有图片和关键词（如：first,buy,tree;next,Eve,stocking...）的思维导图框架，要求学生参照框架，至少用三句话描述Mike家的圣诞节。“可以参考黑板上的流程图和关键词，试着组织成一段连贯的话。”  3.挑战层（学有余力学生选做）：情景迁移：“IfyouareMike’sfriendandyouspendChristmaswithhisfamily,howwouldyoutellyourmumaboutyourdayonthephone?”(“如果你是迈克的朋友，和他家一起过圣诞，你会怎么在电话里告诉你妈妈你的一天？”)鼓励学生用人称转换（I/We）进行创造性复述。“这是一个小挑战，想想看电话里该怎么开头？‘Mum,todayI...’”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视批改完成。综合层和挑战层任务，邀请不同层次的学生上台展示或口述，教师和全班一起根据“顺序清晰、内容完整、表达达意”的标准进行点评。展示典型优秀案例和常见错误（如顺序词混用），进行针对性讲解。第四、课堂小结  结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的流程图：“Today,wefollowedMike’sfamilyandlearnedabouttheirChristmas.Whocanhelpussumupwhatwehavelearned?”(“今天，我们跟随迈克一家了解了他们的圣诞节。谁能帮我们总结一下学到了什么？”)鼓励学生用“Welearnedhowtosay...”或“WeknowatChristmas,peoplefirst...,then...”的句式进行总结。教师补充并完善，形成一张简单的思维导图（中心：AtChristmas；分支：活动顺序、核心短语、感受）。  元认知反思：提问：“Howdidwelearnthestorytoday?Bywatching,listening,orderingpictures,readingandacting.”(“我们今天是怎么学习这个故事的？通过观看、聆听、图片排序、阅读和表演。”)强调学习方法。  作业布置：  1.必做作业：(1)听录音，模仿跟读Storytime三遍，注意语音语调。(2)根据课堂完成的思维导图框架，向家人或朋友用英语简单介绍Mike家的圣诞节。  2.选做作业：画一画你自己家庭度过一个快乐节日（如春节、生日）的34个步骤简笔画，并尝试为每幅图配上英文短句（可用中文辅助）。六、作业设计  基础性作业：  1.听读巩固：听读课文录音至少三遍，并尝试模仿其语音、语调和节奏，达到基本流利。家长可签字确认。  2.词汇与句型书写：在英语本上规范抄写本课核心短语（buyaChristmastree,putastockingonthebed等）和“First/Next/Then/Finally,we...”句型各两遍。  拓展性作业：  3.“我是小解说员”：学生利用课堂完成的思维导图或排序图，扮演小解说员，拍摄一段12分钟的短视频，介绍Mike一家的圣诞节活动。要求使用顺序连接词，表达清晰。  4.信息调查表：设计一份简单的英文调查表，采访一位家人或朋友（可用中文辅助）：“WhatdoyouusuallydoonSpringFestivalEve?”记录下23个活动，并尝试在班级英语角分享。  探究性/创造性作业：  5.中西节日小海报：以“AHappyDay:Christmasvs.SpringFestival”为主题，制作一张A4大小的双语小海报。一边用图片和英文关键词展示圣诞节的典型活动顺序，另一边用图片和中文关键词展示春节除夕的典型活动顺序。思考并写下一句关于这两个节日的共同点（如：Botharetimesforfamily.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题：AtChristmas(在圣诞节)。这是本单元以及本课所有对话和叙述发生的主题语境。  ★核心逻辑词与句型：First,Next,Then,Finally./First/Next/Then/Finally,we+动词原形+其他。这组词是描述事件先后顺序的关键信号，使表达具有条理性。  ★核心动词短语：  buyaChristmastree(买一棵圣诞树)  putsomeprettythingsonthetree(把一些漂亮的东西挂在树上)“prettythings”可指装饰品如balls,stars,lights。  putpresentsunderthetree(把礼物放在树下)  putastockingonthebeds(把长袜挂在床上)注意介词“on”。  waitforpresents(等待礼物)“waitfor”后接等待的对象。  openthepresents(打开礼物)  haveabiglunch(吃一顿丰盛的午餐)“big”在这里形容午餐丰盛。  ▲关键文化词汇：  ChristmasEve(平安夜)：圣诞节的前一天晚上（12月24日晚）。  FatherChristmas/SantaClaus(圣诞老人)：传说中在平安夜给孩子们送礼物的老人。  stocking(圣诞袜)：传统上用来装礼物的长筒袜。  ★情感表达用语：  MerryChristmas!(圣诞快乐！)节日祝福语。  Weallhaveagoodtime!/Weareveryhappy.(我们都玩得很开心！/我们非常快乐。)表达节日愉悦心情。  ▲理解策略提示：  叙事类文本（故事）常按时间顺序展开，注意寻找表示时间或顺序的信号词。  遇到生词或短语，先结合图片、动作或上下文语境猜测意思，再查证。  ★易错点提醒：  介词搭配：“put...on”和“put...under”表示位置，注意区分。“onthebed”指在床的表面（如床上），“inthebed”指在床上（被子里），本课是“on”。  动词形式：在“First,we...”句型中，谓语动词用原形，因为主语是“we”。  顺序词使用：“First”和“Finally”通常只出现一次，分别标志开始和结束；“Next”和“Then”可以多次使用，表示接续的步骤。八、教学反思  (一)教学目标达成度证据分析  从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确说出核心短语，并在图片和句型框架的支撑下，运用顺序词描述故事流程。“看到孩子们能指着图片说出‘First,theybuyatree.’时，我知道语言形式他们已经抓住了。”能力目标方面，通过小组合作完成排序和信息查找任务，学生的阅读微技能和合作学习能力得到锻炼。然而，脱离支架进行完整、流畅的独立叙述，仍只有部分学生能做到，这说明从理解到自由产出还需要更多循环练习。情感与文化目标的达成较为隐性和成功，学生对圣诞节的快乐氛围表现出共鸣，在讨论“为什么快乐”时能联想到家人和分享，实现了学科育人价值的渗透。  (二)教学环节有效性评估与学情深度剖析  1.导入与新授环节：情境创设有效激发了兴趣