初中九年级道德与法治“少年自强与家国担当”知识清单

初中九年级道德与法治“少年自强与家国担当”知识清单

一、学科核心概念体系与原理建构

（一）本体论维度：“个体—共同体”关系的伦理规定

1、核心概念界定【★基础】【高频考点】

[1]“自强”的学科定义：自强并非孤立化的个人奋斗，而是指个体在认识到自身命运与民族国家命运不可割裂的前提下，通过主动提升道德修养、知识能力与责任意识，将个人价值实现融入国家发展与人类进步的价值追求与实践过程。这一概念在九年级下册语境中完成了从个人品德向政治认同的升华。

[2]“少年”的特殊规定性：本课语境中的“少年”特指处于“两个一百年”奋斗目标历史交汇期的当代青少年，既承载着中华民族伟大复兴的战略全局，又面对世界百年未有之大变局。这一群体具有“时代新人”的身份规定，不是抽象年龄概念，而是历史使命的承接者。

[3]“担当”的三重意蕴：心理层面的主动认领、伦理层面的应尽职责、实践层面的行为落实。担当不仅是对责任的认知，更是将“我该负责”转化为“我来负责”的主体性跃升。

2、知识体系内在逻辑结构【★重要】

[1]纵向逻辑：“为什么自强—自强什么—如何自强”。第一目“少年强中国强”解决价值认同问题，论证自强的历史必然性与个体必要性；第二目“青少年的情怀与抱负”解决素养构成问题，规定自强的精神内涵与实践向度。

[2]横向逻辑：从“小我”到“大我”的扩展。教材编排呈现“个体命运与国家命运—国家情怀与民族认同—国际视野与人类担当”的同心圆结构，这是道德与法治学科特有的“自我—社会—国家—世界”分析框架的具体运用。

（二）认识论维度：个人与国家关系的辩证原理【★★★非常重要】【难点】

1、核心原理表述

个人的命运与国家的命运息息相关、紧密相连。这种关联不是抽象的政治口号，而是通过三代逻辑建立起来的：

[1]生存论关联：国家为个体发展提供制度保障、资源条件与历史机遇，个体的成长离不开国家提供的教育、安全与发展平台；

[2]价值论关联：个体的价值实现需要以服务国家建设为载体，离开国家发展需求的个人奋斗将失去历史方向与社会意义；

[3]实践论关联：国家发展目标的实现依赖亿万个体力量的汇聚，每一个体的岗位贡献都是国家进步的微观基础。

2、原理的学理支撑

本原理直接对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“我与国家和社会”主题的学业要求：能够理解个人发展与国家命运的关系，具有国家利益至上的观念。在学科思想史上，这是马克思主义“人的本质是社会关系总和”原理与中华优秀传统文化“家国一体”思想在当代青少年教育中的具体化。

（三）价值论维度：责任的时代性原理【★★★非常重要】

1、原理表述

青少年的责任是时代赋予的，不同历史时期有不同的责任内涵。这一原理包含三层规定：

[1]责任的历史性：每一代人都面对特定的时代主题，救亡图存、建国创业、改革开放、民族复兴分别赋予不同代际青少年以差异化的历史使命；

[2]责任的承接性：虽然责任内容随时代变迁，但责任背后的爱国精神、奋斗精神、奉献精神具有代际传递的稳定性；

[3]责任的自觉性：时代责任不是被动接受的负担，而是青少年通过主动“谋划人生、创造历史”来兑现的积极义务。

2、高频考向分析

该原理通常以“不同时代青年楷模事迹对比”为情境载体，考查学生能否辨别责任的共性与个性，能否从历史变迁中提炼出不变的精神内核。常见设问如：“不同时代的青年承担的责任有何不同？这说明了什么？”“从材料中两位青年的选择，谈谈你对‘青少年的责任是时代赋予的’这一论断的理解。”

（四）实践论维度：情怀抱负的生成路径【★重要】

1、知识结构

青少年的情怀抱负不是抽象的心理状态，而是可培养、可外显、可评价的核心素养，其生成遵循“文化浸润—价值认同—行为转化”的完整链条：

[1]文化根基：中华优秀传统文化中的家国情怀、民本思想、担当意识；

[2]价值内核：社会主义核心价值观在国家、社会、个人三个层面的要求；

[3]心理机制：从认知接受到情感认同再到意志坚定，最终落实为行为习惯；

[4]外显形态：讲好中国故事的能力、跨文化交流的能力、应对全球挑战的能力。

二、高频考点与考向解码

（一）四大必考点精析【★★★非常重要】

1、考点一：个人命运与国家命运的关系

[1]考查层级：理解、应用

[2]命题角度：

角度A：直接考查关系表述（选择题常见）——题干呈现榜样人物事迹，要求选择体现“个人与国家关系”的正确观点

角度B：情境分析题（非选择题常见）——提供青年成才案例，要求学生分析其成功与国家发展的内在关联

角度C：价值辨析题——呈现“个人奋斗与国家需要冲突”的两难情境，考查价值排序与理性选择

[3]解题步骤（三步闭环法）：

第一步：定位原理——迅速锁定“个人命运与国家命运息息相关”这一核心论断

第二步：双向分析——既要分析国家为个人提供了什么（机遇、平台、保障），也要分析个人为国家贡献了什么（智慧、力量、担当）

第三步：价值升华——落脚于“青年强则国家强”的逻辑终点，切忌只谈个人不谈国家，或只谈国家不谈个人

[4]易错点预警：

×错误表述：“个人的命运决定国家的命运”（陷入唯心主义英雄史观）

×错误表述：“先实现个人价值，再考虑国家需要”（割裂二者辩证关系）

×错误表述：只罗列国家政策，不提个体主观能动性（偏离学科育人导向）

√规范表述：个人命运与国家命运紧密相连，国家发展为个人成长创造条件，个人奋斗汇聚为国家发展动力

2、考点二：新时代青少年的历史责任

[1]考查层级：识记、理解、应用

[2]责任内涵三维解析：

政治责任：坚定理想信念，拥护中国特色社会主义道路，增强做中国人的志气、骨气、底气

发展责任：成为实现第二个百年奋斗目标、建设社会主义现代化强国的栋梁之材

传承责任：接续奋斗，将中华民族伟大复兴的中国梦在代际传递中变为现实

[3]常见题型与应答模型：

题型A：“为什么说我们这一代人肩负重任？”

应答要点：时间坐标（两个一百年交汇期）+角色定位（建设者接班人）+历史逻辑（代际接力）

题型B：“青少年应如何面对时代责任？”

应答要点：认知层面（认清使命）+态度层面（主动担当）+行动层面（做好准备）

3、考点三：青少年情怀抱负的养成要求【高频】

[1]知识谱系全览（五维结构）：

第一维：文化传承——弘扬中华优秀传统文化，延续民族精神血脉

第二维：价值内化——践行社会主义核心价值观，转化为情感认同与行为习惯

第三维：人格塑造——做有自信、懂自尊、能自强的中国人

第四维：国际素养——了解人类文明进程，关切全球问题，掌握交流能力

第五维：忧患意识——居安思危，在世界变局中提高素质能力

[2]考查方式深度分析：

方式一：名言警句赏析题——呈现“修身齐家治国平天下”“位卑未敢忘忧国”等古语，要求学生解读其中蕴含的情怀及其时代价值

方式二：国际交往情境题——设置青少年参与国际会议、对外交流等场景，考查跨文化沟通能力与中国故事讲述能力

方式三：素养结构排序题——提供多种素养要求，要求学生依据重要性或逻辑顺序进行排序，考查对情怀内涵层次性的理解

4、考点四：文化自信与文明交流互鉴

[1]学科逻辑链条：

文化自知（了解优秀传统文化）→文化认同（产生归属感与自豪感）→文化自信（确立价值定力）→文化自觉（主动传承弘扬）→文化影响（向世界讲好中国故事）

[2]命题创新趋势：

当前考试正从静态的知识记忆考查转向动态的“叙事能力”考查。典型样题如：“假如你作为中国青少年代表参加国际青少年论坛，请围绕‘我所理解的中国精神’发表一篇演讲提纲。”这类题目不再直接考查“青少年应该怎样做”的条文默写，而是要求学生在具体情境中调用知识进行创造性表达。

[3]评分标准透视：

一等（12-15分）：准确调用本课知识，展现文化自信与国际视野，逻辑清晰，语言得体；

二等（8-11分）：能够运用部分知识，结构基本完整，但特色不鲜明；

三等（8分以下）：仅罗列教材观点，缺乏情境适配性与个人真实思考。

（二）学科思想方法与学科素养考查【★重要】

1、辩证思维考查

本课集中体现“个体与整体”“小我与大我”“当下与长远”“中国与世界”四对辩证关系。试题常通过设置两难情境（如个人兴趣与国家急需专业的选择、国内深造与出国留学的权衡），考查学生是否具备辩证统一的思维方式，能否在张力中寻求平衡，而非非此即彼的简单判断。

2、历史思维考查

要求学生具备“从历史长时段审视代际责任”的思维能力。典型设问如：“从邓稼先到王兴兴，中国青年的担当发生了哪些变化？哪些精神始终未变？”变化体现时代性，不变体现传承性，这是历史思维在道德与法治学科中的具体运用。

3、法治思维渗透

虽然本课显性知识不涉及法律条文，但隐性关联《宪法》关于公民基本义务的规定（维护国家统一和民族团结、维护国家安全荣誉利益等），以及《教育法》《职业教育法》关于受教育者义务的规定。高阶考向可能设置“从法律义务与道德责任统一性”的角度分析少年担当的依据。

三、解题思维模型与步骤流程

（一）选择题“三步排除法”操作规范【高频】

第一步：知识定位——题干关键词提取。出现“命运”“未来”“前途”等词，定位于“个人与国家关系”；出现“传承”“情怀”“抱负”等词，定位于“青少年品格要求”；出现“不同时代”“历史时期”等词，定位于“责任的代际性”。

第二步：逻辑检验——选项是否符合学科原理。警惕三类错误表述：

[1]绝对化表述（如“唯一”“决定”“只要…就”）

[2]割裂化表述（如“先个人后国家”“个人与国家无关”）

[3]片面化表述（只强调一方面忽视另一方）

第三步：情境匹配——将选项回扣材料情境，判断是否与题干所给具体事例形成对应关系。排除那些虽观点正确但与材料无直接关联的干扰项。

（二）非选择题“四维作答法”【★★★非常重要】

针对“青少年如何担当/如何自强/如何准备”类问题，构建标准化应答思维模型：

维度一：志向与信念（定方向）

核心表述：坚定理想信念，树立远大志向，把个人人生理想融入国家和民族发展事业中

应用场景：凡是涉及“方向”“目标”“初心”类设问，必须首先回答价值引领

维度二：学与能力（强本领）

核心表述：努力学科学文化知识，提高自身素质，增强建设祖国的本领

应用场景：凡是涉及“准备”“能力”“素质”类设问，必须落实于学****者职业准备

维度三：实践与行动（做贡献）

核心表述：脚踏实地，艰苦奋斗，勇做时代的弄潮儿，在平凡岗位上建功立业

应用场景：凡是涉及“行动”“作为”“贡献”类设问，必须体现实践导向

维度四：情怀与视野（提格局）

核心表述：传承中华优秀传统文化，增强爱国情感，同时具有国际视野，关注人类命运

应用场景：凡是涉及“情怀”“抱负”“走向世界”类设问，必须包含文化自信与全球关怀

（三）案例分析题“四步深度解析法”【难点】

以典型例题“邓稼先事迹分析”为例：

第一步：事实提炼——邓稼先少年立志、留美深造、放弃优厚待遇回国、隐姓埋名研制两弹、临终仍牵挂国家科技发展。

第二步：原理对接——

[1]个人志向与国家需要结合（少年立志航空报国）；

[2]个人命运与国家命运相连（国家积贫积弱时选择回国效力）；

[3]责任的时代性特征（他那一代人的责任是突破封锁、挺起民族脊梁）；

[4]青少年的品格影响国家未来（正是无数邓稼先式的脊梁，改变了中国科技面貌）。

第三步：多维评价——既有历史价值（在当时的历史条件下做出了历史性贡献），也有时代价值（其精神至今仍激励青年一代）。

第四步：迁移延伸——今天我们面临的“卡脖子”技术难题，同样需要新一代青年像邓稼先那样挺身而出。

四、高频易错点与纠偏策略

（一）知识误区的精准诊疗【★重要】

误区1：将“自强”窄化为“个人成功”

[1]错误表现：学生在回答“如何自强”时，只谈努力学****考好学校、找好工作，不谈国家需要、社会责任。

[2]成因分析：受社会某些成功学话语影响，未能理解本课“自强”的特殊规定性。

[3]纠偏策略：对比教学法——呈现“个人奋斗型自强”与“家国担当型自强”两组案例，引导学生辨析本质差异，明确本课语境下“自强”的核心要义是“将小我融入大我”。

误区2：将“时代责任”等同于“全部责任”

[1]错误表现：认为只有做出惊天动地的大事才算承担责任，忽视日常学****品德修养等基础性责任。

[2]成因分析：对“责任”概念的理解停留于宏大叙事层面，缺乏具体化、生活化认知。

[3]纠偏策略：责任分层模型——构建“基础责任（对自己、家庭、学业）+拓展责任（对社会、社区）+高阶责任（对国家、人类）”三层结构，帮助学生建立责任认知的完整谱系。

误区3：将“国际视野”等同于“西方化”

[1]错误表现：在谈到走向世界时，片面强调学习西方、接轨国际，忽视文化自信与中国立场。

[2]成因分析：未能把握“国际视野”与“民族根基”的辩证统一关系。

[3]纠偏策略：用教材第62页“探究与分享”设计辨析题，引导学生明确：真正的国际视野是立足中国、面向世界，既尊重差异、包容多样，更讲好中国故事、传播中国声音。

（二）审题失误的预防机制【高频】

1、常见审题偏差类型：

[1]答非所问：设问问“为什么”，答案写“怎么做”；设问问“共同点”，答案写“不同点”。

[2]挂一漏万：设问要求从“国家”和“个人”两个角度分析，答案只回答其中一个维度。

[3]层次不清：将多个并列要点写成杂糅一团，缺乏逻辑层次。

2、预防策略——设问关键词圈画法：

[1]任务词：圈出“分析”“说明”“谈谈”“如何”“为什么”等，明确作答指令；

[2]范围词：圈出“结合材料”“运用所学”“生活实际”等，明确知识调用依据；

[3]内容词：圈出“关系”“责任”“情怀”“抱负”等，明确应答核心概念；

[4]限定词：圈出“个人”“国家”“当代”“不同时代”等，明确作答边界；

[5]分值词：根据分值预判要点数量（通常2分一个要点，6分题至少3个要点）。

五、学科大概念拓展与素养进阶

（一）跨学科融合视点【核心素养延伸】

1、与语文学科的融合：

本课精神内核与统编语文教材九年级上册《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、《醉翁亭记》“与民同乐”思想形成互文；与《我爱这土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》等现代诗歌的情感脉络一脉相承。备考时应引导学生建立跨学科的意义联结：范仲淹、欧阳修的家国情怀与当代青少年的责任担当，是中华士人精神在不同时代的赓续。

2、与历史学科的融合：

本课涉及“不同时代青年的责任”，可与历史学科近代史部分的五四运动、抗日战争、新中国建设、改革开放等时期的青年运动史联动。例如：五四运动中“外争主权、内除国贼”的青年学生、抗战时期投笔从戎的知识青年、社会主义建设时期“上山下乡”的知识青年、改革开放初期下海经商的时代先锋——每一代人的选择都是历史情境下的责任实践。

3、与地理学科的融合：

在“走向世界的青少年”部分，可与地理学科的“区域认知”“国际合作”等概念对接。如“一带一路”倡议下中国青少年参与国际志愿者项目、联合国可持续发展目标（SDGs）与中国青年的责任等议题，体现地理空间观念与政治认同素养的交叉。

（二）时政热点深度关联【热点】

1、党的二十大报告相关论述：

“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明”——对应教材第60页“我们正处在追逐梦想、实现梦想的新时代，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明”这一新修订表述，是近三年中考高频引用材料。

2、新时代先进青年群体典型：

[1]科技报国型：“嫦娥”团队、“北斗”团队、“奋斗者”号研发团队中的青年科学家；

[2]技能报国型：世界技能大赛获奖选手、大国工匠中的青年代表；

[3]扎根基层型：西部计划志愿者、驻村第一***、特岗教师；

[4]文化传承型：非物质文化遗产青年传承人、国风创作者。

3、国际交往中的青年身影：

世界青年发展论坛、联合国青年气候峰会、中外人文交流年活动中的中国青少年代表。备考素材关键词：“中国青年志愿者海外服务计划”“国际组织青年人才培养项目”“中国青年全球伙伴行动”。

（三）高阶思维训练场【难点突破】

1、思辨题示例：

材料呈现：某重点高中毕业生在选择大学专业时，面临两个选择——一是自己从小热爱、富有天赋却就业面窄的古文字学；二是国家战略急需、就业前景好但个人兴趣不突出的人工智能专业。

设问：假如你是这位学生，会如何选择？请综合运用本课所学，说明理由。

思维进阶路径：

[1]初级思维：简单选择其一，理由单薄；

[2]中级思维：能够从个人兴趣与国家需要两个维度分析，但认为二者不可兼得；

[3]高级思维：指出兴趣与责任并非截然对立，可以在实践中培养兴趣、在学习中发现价值，个人志向与国家急需可以实现有机统一；无论选择哪个专业，只要心怀家国、勤奋耕耘，都能在不同岗位做出贡献；关键在于树立“祖国需要就是我的第一志愿”的价值信念。

2、论述题示例：

材料：有人认为，全球化时代人才自由流动是大势所趋，学成归国不一定就是爱国，留在海外工作生活也是个人正当选择。也有人认为，国家培养人才投入巨大，学成归国报效国家是应有之义。

设问：结合本课关于“青少年情怀抱负”的知识，谈谈你对这一问题的认识。

答题结构建议：

[1]肯定个人选择自主权，尊重多元发展路径；

[2]从责任伦理出发，无论身在何处，心系祖国、服务民族复兴是全体中华儿女的共同责任；

[3]爱国情怀的表现形式日益多样：归国直接参与建设是爱国，在海外讲好中国故事、促进中外交流、维护国家利益也是爱国；

[4]关键在于是否将个人发展与民族复兴紧密相连，而非单纯的地理位置判断。

（四）学业质量水平分层描述

依据课程标准学业质量第三学段（7-9年级）相关描述，本课学业质量应达到以下层级：

水平一（合格）：

能够说出个人命运与国家命运的关系，知道青少年要有理想、有担当；能够在提示下识别情境中体现责任意识的行为。

水平二（良好）：

能够理解不同时代青年责任的历史性差异，阐释当代青少年的历史使命；能够主动思考个人理想与国家发展的关系，提出个人成长与祖国需要相结合的具体打算。

水平三（优秀）：

能够运用辩证思维分析个人价值与社会价值的关系，具有坚定的文化自信和国际视野；能够在复杂价值冲突情境中进行理性判断与选择，展现出“将小我融入大我”的政治认同；能够创造性地运用学科语言表达中国青年的使命担当。

六、复习策略优化建议

（一）知识结构化策略

放弃逐课逐段线性复转而构建“核心概念—基本原理—应用情境”网状知识结构。以“责任”为核心概念，向外辐射：

[1]责任的依据（为什么）：时代要求、国家需要、个人发展

[2]责任的内容（是什么）：建设祖国、传承文化、走向世界

[3]责任的主体（谁承担）：当代青少年——我们

[4]责任的践行（怎么做）：理想信念、学本领、实践行动、情怀视野

（二）情境归类策略

将常见试题情境分为四类，分类突破：

[1]榜样人物类：解题要点在于提炼精神品质、分析成长原因、联系自身实际

[2]政策文件类：解题要点在于准确解读政策指向、对接教材原理、明确实践要求

[3]生活情境类：解题要点在于辨析价值冲突、进行理性选择、说明选择依据

[4]国际交往类：解题要点在于体现文化自信、展现中国形象、促进文明互鉴

（三）术语规范化策略

杜绝生活化口语作答，强制使用学科术语：

口语：“我们要为国家做贡献”→学科语言：“将个人理想融入国家和民族发展事业中”

口语：“我们要好好学习”→学科语言：“努力学****科学文化知识，提高建设祖国的本领”

口语：“我们要关心世界”→学科语言：“关切人类问题和世界局势，承担推动人类共同发展的责任”

口语：“要有中国心”→学科语言：“增强做中国人的志气、骨气、底气”

（四）价值内化策略

本课属于典型的“价值引领型”内容，复习不能停留于“背条条、考条条”，必须实现知识向信念的转化。建议在复****后期设计“我的青春誓言”微型写作环节，要求学生在规定时间内以“不负时代、不负韶华”为主题撰写一段150字左右的青春誓言，必须自然融入本课核心原理。此举既是对知识掌握情况的检验，更是将学科知识转化为精神动力的关键一跃。

七、完整知识图谱全览【应列尽列】

（一）少年强中国强——本体论与价值论

1、个人命运与国家命运的关系原理

[1]逻辑起点：国家好，大家才会好；个人发展离不开国家进步

[2]逻辑展开：国家为个人提供发展条件与历史机遇

[3]逻辑归宿：个人奋斗汇聚为国家发展动力

[4]经典表述：青年兴则国家兴，青年强则国家强

2、青少年责任的本质规定

[1]责任来源：时代赋予

[2]责任特征：历史性（不同时代不同责任）

[3]责任承担：在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史

[4]责任目标：实现中华民族伟大复兴

3、时代新人的角色定位

[1]身份坐标：第二个百年奋斗目标的主力军

[2]能力要求：理想、本领、担当

[3]价值追求：强国有我

[4]精神风貌：志气、骨气、底气

4、建设祖国的准备维度

[1]理想信念：坚定、远大、融合（个人与祖国）

[2]实践态度：脚踏实地、勇立潮头

[3]成就路径：在伟大实践中建功立业

[4]人生境界：创造精彩人生

（二）青少年的情怀与抱负——实践论与方法论

1、情怀抱负的价值依据

[1]本体价值：青少年承载国家民族未来命运

[2]功能价值：青少年品格影响国家未来发展

[3]文化价值：延续民族精神血脉

[4]时代价值：应对百年未有之大变局

2、情怀抱负的内涵构成

[1]文化向度：传承弘扬中华优秀传统文化

[2]情感向度：增强爱国情感

[3]精神向度：弘扬民族精神和时代精神

[4]价值向度：践行社会主义核心价值观

[5]人格向度：自信、自尊、自强

[6]身份向度：中华民族栋梁

3、走向世界的素养要求

[1]知识素养：了解人类文明进程

[2]问题意识：关切人类问题和世界局势

[3]能力要求：掌握国际交往知识，提升跨文化影响力

[4]心理品质：忧患意识、居安思危

[5]变革能力：提高改变世界的素质和能力

4、推动人类共同发展的责任

[1]文化态度：尊重差异、理解不同、包容多样文化

[2]传播责任：讲好中国故事、传播中国声音

[3]形象责任：展现中国风貌、阐发中国精神

[4]角色定位：连接中国与世界

[5]价值目标：推动人类共同发展

（三）单元大概念锚点——本课在知识体系中的位置

1、前联知识（九下第三单元第五课第一框）：

[1]走向世界的形式

[2]为世界添光彩的途径

[3]全面提升个人素养的要求

2、本课知识（九下第三单元第五课第二框）：

[1]个人与国家关系原理

[2]责任的时代性原理

[3]情怀抱负的内涵与养成

3、后联知识（九下第三单元第六课）：

[1]学无止境与终身学****br>[2]职业选择与敬业精神

[3]畅想未来与踏上新征程

4、跨单元联结（九年级全册）：

[1]九上第一单元：改革开放与强国之路——理解国家发展为个人提供机遇

[2]九上第三单元：文明与家园——理解文化传承是情怀根基

[3]九上第四单元：中国梦——理解民族复兴是责任指向

[4]九下第一单元：世界舞台上的中国——理解走向世界的时代背景

（四）核心金句必背清单【★基础】

1、关于个人与国家：

“个人的命运与国家的命运息息相关，个人的未来与民族的未来紧密相连。”

2、关于青年与国家：

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”

3、关于责任的时代性：

“青少年的责任是时代赋予的，不同的历史时期有不同的责任。每一代青少年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。”

4、关于时代使命：

“我们这一代人必将肩负起实现第二个百年奋斗目标的重任，成为国家的栋梁。”

5、关于实践要求：

“我们要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，努力在实现中国梦的伟大实践中建功立业，创造自己精彩的人生。”

6、关于情怀价值：

“青少年承载着国家和民族的未来命运。青少年的品格影响着国家未来发展。”

7、关于文化传承：

“传承、发扬中华民族的优秀传统文化，增强爱国情感，弘扬民族精神和时代精神，践行社会主义核心价值观。”

8、关于人格塑造：

“做有自信、懂自尊、能自强的中国人，成为中华民族的栋梁。”

9、关于国际素养：

“走向世界的中国青少年需要了解人类文明进程，积极关切人类问题和世界局势。”

10、关于文明互鉴：

“尊重差异、理解不同、包容多样文化，向国际社会传递中国声音、讲好中国故事、展现中国风貌，成为连接中国与世界的纽带，承担起推动人类共同发展的责任。”

（五）价值辨析与判断标准【高频】

1、正确观点集：

[1]个人前途与国家命运紧密相连

[2]不同时代青少年有不同历史责任

[3]实现中国梦需要一代代人接续奋斗

[4]爱国情怀需要转化为实际行动

[5]走向世界需要文化自信与国际视野的统一

[6]平凡岗位也能为国家做出贡献

2、错误观点集：

[1]等长大成人后再考虑自强

[2]个人成功主要靠个人奋斗，与国家无关

[3]爱国是大