九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth!Section B 听说课导学案（1a1e）

九年级英语Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB听说课导学案（1a1e）一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元隶属于“人与自然”主题范畴，旨在引导学生关注环境问题，践行绿色生活理念。本节课SectionB1a1e部分为听说课，其核心在于知识技能图谱的构建：在知识层面，它要求学生从SectionA对宏观环境问题（水、空气、土地污染）的讨论，聚焦到与个人生活更贴近的“噪音污染”、“垃圾回收”等具体议题，并学习表达问题严重性（如“toomanycars”、“loudmusic”）和提出解决措施（如“takethebusorsubway”、“turndownthemusic”）的功能性语言结构；在技能层面，它重点训练学生在具体语境中捕捉关键信息（1c）和进行目标性口语输出（1d,1e）的能力，是单元内从理解性技能向表达性技能过渡的关键节点。过程方法路径上，本课强调通过真实或模拟真实的听力文本（关于城市环境问题的采访），引导学生体验“发现问题（1a）—听取观点（1c）—内化语言（1d）—表达方案（1e）”的完整问题解决流程，渗透“调查分析提议”的简易研究思维。其素养价值渗透点在于，通过语言学习活动，培育学生的生态意识与社会责任感，引导他们从批判性视角审视日常生活，并运用所学语言知识参与社会议题的讨论，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

就学情诊断而言，九年级学生已具备描述现象和表达简单建议的初步语言能力（如使用“Weshould…”），对环境保护话题也有一定的背景知识和个人见解。可能的已有基础与障碍在于：学生能识别常见污染类型，但用英语准确描述其具体表现（如“Thereistoomuchlitterinthepark.”）和提出多元化、有创意的解决方案可能存在词汇和句式瓶颈；在听力中，同时处理“问题”与“相应建议”的多条信息配对可能构成挑战。因此，教学调适策略需前置激活相关词汇与句型，并在听前进行充分的预测和语义图构建，为听力理解搭建“脚手架”。在过程评估设计上，将通过观察小组讨论的参与度、倾听1c任务完成的准确率、以及1e角色扮演中语言的适切性与流畅性，动态把握不同层次学生的理解与产出状况，并适时提供差异化支持，如为听力困难者提供关键词提示卡，为表达优秀者设定更高的逻辑连贯性和说服力要求。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用“noisepollution”、“litter”、“waste”、“recycle”等核心词汇，以及“Theproblemisthat…/Oneideaisto…/Wecould…”等句式结构，在特定城市环境问题（如交通、垃圾、噪音）的语境中，完成从问题描述到措施提出的连贯表达，构建清晰的“问题对策”语言图式。

能力目标：学生能够从一段关于城市环境问题的访谈中，有目的地抓取并记录说话者提及的具体问题及其对应建议的关键信息（完成1c表格）；并能在模拟情境中，综合运用本课所学语言，以小组对话形式清晰、有条理地阐述某一环境问题并提出至少两项可行性建议，发展信息处理与口头交际能力。

情感态度与价值观目标：通过探讨身边的环保问题，学生能增强对社区环境的关注度与主人翁意识，在小组合作提出解决方案的过程中，体会到个体行动对集体环境改善的积极意义，初步形成“从我做起，绿色生活”的责任感与行动意愿。

科学（学科）思维目标：发展学生的批判性与系统性思维。引导他们不仅看到环境问题的表面现象（如“有很多车”），更能初步分析其背后原因或影响（如“导致拥堵和空气污染”），并据此提出有针对性的、而非泛泛而谈的解决措施，体验“发现问题分析问题解决问题”的逻辑链条。

评价与元认知目标：在完成听力任务后，学生能参照听力原文或同伴答案进行自我核对与修正；在口语产出活动中，能够依据教师提供的简易评价量表（如：问题描述是否具体、建议是否合理、语言是否准确），对同伴或自己的表现进行初步评价，并反思如何优化表达。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生熟练运用本课目标语言，就城市环境中的具体问题提出清晰、可行的建议。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，以及中考对在真实情境中运用语言解决实际问题的考查倾向。掌握这一“问题对策”表达模式，是学生实现从理解环保话题到参与相关讨论的关键能力跃升，也为本单元后续的阅读与写作奠定语言和思维基础。

教学难点：在于听力部分（1c）对信息关联性的捕捉，以及口语输出（1e）时思维的深度与语言的丰富性。难点成因在于，听力材料中问题与建议并非总是顺序对应且信息密集，需要学生快速理解、匹配并记录；而口语表达中学生容易停留于“Weshouldstoplittering”这类简单句，难以展开具体、有创意的论述。突破方向在于听前进行结构化预测，听中指导笔记策略，说前提供丰富的语言支架和思维引导问题（如“除了罚款，我们还能做什么来鼓励垃圾分类？”）。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映各种城市环境问题（交通拥堵、街头垃圾、施工噪音等）的图片或短视频；准备好1c部分的听力音频及备用播放设备；设计并打印“学习任务单”，内含1a讨论提示、1c听力笔记框架、1e角色扮演任务卡及评价量表。

1.2环境与板书：规划黑板布局，左侧预留区域用于呈现核心词汇与句型结构（问题栏、建议栏），右侧作为生成区，记录学生讨论提出的新问题与好建议。2.学生准备

复习Unit13SectionA关于污染类型的词汇；观察上学路上或社区中存在的环境问题，并简单思考一两个可能的解决办法。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师快速播放一组对比图片——干净整洁的公园与垃圾遍地的同一公园、畅通无阻的街道与拥堵不堪的街道。随后提问：“同学们，如果给我们的地球母亲拍一张‘体检报告’，你觉得会是什么样子？上节课我们讨论了水、空气等‘大病’，今天我们来关注一下城市生活的‘日常小毛病’。看看这些图片，你的感受如何？”“Wow,whatamess!这和你们平时看到的情况像吗？”

1.1问题提出与路径明晰：教师指出：“Theseareallproblemsinourcityorneighborhood.面对这些问题，我们是只能抱怨，还是可以有所作为呢？今天，我们就来扮演一回‘城市环境顾问’，任务有两步：第一，精准‘诊断’问题；第二，开出治理‘药方’。首先，让我们听听其他‘市民’遇到了哪些麻烦，他们又有哪些好主意。”第二、新授环节任务一：头脑风暴，问题“诊断所”

教师活动：教师指向1a图片，引导学生描述每幅图所示问题。随后，将问题引向学生自身：“除了图片上的，在我们的学校或你家附近，还有什么让你头疼的环境问题？比如说，大家中午吃饭时有没有发现什么？上下学路上呢？”教师将学生提出的问题关键词（如“toomuchplasticwasteincanteen”,“carsblockingthesidewalk”）简要板书在“问题栏”，并鼓励其他学生补充细节。同时，教师有意识地引导学生使用更丰富的表达，如将“manycars”引导为“toomanyprivatecarscausingtrafficjamsandairpollution”。

学生活动：学生观察图片，说出“litteronthestreet”,“smokefromfactories”,“toomanycars”等。随后联系生活实际，积极发言，描述自己观察到的环境问题，并倾听同伴的分享，可能产生共鸣或补充。

即时评价标准：1.能使用英语准确或基本准确地描述图片及现实中的问题。2.描述是否具体，而非仅用抽象名词（如能说“废弃的自行车堆在楼道里”，而非仅说“垃圾问题”）。3.能否认真倾听同伴，并在其基础上补充或提出不同看法。

形成知识、思维、方法清单：★核心问题词汇拓展：从课本的litter,pollution延伸到生活中具体的“foodwaste”,“plasticbags”,“noisyconstruction”,“illegalparking”等。▲思维方法提示：思考环境问题要从“是什么”深入到“具体表现是什么”，这是提出针对性建议的前提。教师可以说：“大家发现了吗？问题说得越具体，我们想办法时就越好下手。”任务二：听前预测，绘制“信息图”

教师活动：教师展示1c表格，引导学生关注标题“Problems”和“Solutions”。提问：“我们将要听到一段采访。大家猜猜看，可能会谈到哪类问题？是海洋污染还是我们身边的问题？”然后引导学生阅读表格中已给出的两个问题（“Therearetoomanycars”和“），让学生预测对应的“Solutions”栏可能会听到什么内容。“针对‘车太多’，你觉得受访者可能会给出什么建议？开更多路？还是……”教师将学生的合理预测简要记录在黑板上，形成“预测信息图”。

学生活动：学生观察表格结构，明确听力任务目标是匹配“问题”与“对策”。基于常识和已有知识，对听力内容进行预测，并大胆说出自己的想法，如“Maybepeopleshouldtakethebus”或“Theycouldbuildmoresubways”。

即时评价标准：1.是否能理解表格任务要求。2.预测是否基于问题本身进行合理推理。3.是否积极参与预测，为听力活动做好心理和内容上的准备。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测：在听前利用标题、图表、已有知识等对内容进行预测，能极大提高听的针对性和效率。▲认知说明：预测没有对错之分，目的是激活相关背景知识，让接下来的听变成一个验证和补充的过程，减轻认知负荷。任务三：专注倾听，完成“信息匹配”

教师活动：播放1c录音第一遍。指令明确：“第一遍，请大家整体把握，主要验证我们的预测，并努力抓住主要问题有哪些。”播放后，先不核对答案，而是提问：“你听到了几个问题？和我们预测的一样吗？”然后播放第二遍：“现在第二遍，请大家集中注意力，像做连线题一样，把每个问题和它的‘专属方案’连接起来，并尽量记录关键信息。”对于可能存在的难点（如建议表述较长），可在播放后引导学生回忆或进行语义复述。

学生活动：学生第一遍听整体大意，第二遍有目的地抓取细节信息，在表格中填写或记录关键词。过程中可能需要快速笔记。

即时评价标准：1.第一遍听后能否说出访谈涉及的大致问题范畴。2.第二遍听后能否准确完成表格填写（信息匹配）。3.笔记是否抓住了“主语+动词”的核心结构（如“takethebus”,“turndown”）。

形成知识、思维、方法清单：★目标语言输入：正式输入“takethebusorsubway”,“ridebikes”,“turndownthemusic”,“movethepartyinside”等原汁原味的建议表达。▲听力微技能：选择性注意与笔记：在听信息密集材料时，要根据任务目标，集中捕捉特定信息（问题与对策的对应关系），并用缩写、符号等快速记录关键词。任务四：语言内化，熟记“对策库”

教师活动：引导学生对照1c答案，阅读1d的对话范例。教师与一名学生示范朗读后，强调句式的运用：“Lookathowtheytalkaboutsolutions:‘Oneideaisto…’‘Wecouldalso…’这些表达既清晰又有商量感。”然后组织学生进行结对练习，要求他们不仅复现听力中的建议，更鼓励他们运用黑板“问题栏”里自己提出的问题，尝试套用句式进行练习。“现在，请和你的搭档选一个我们刚才提到的问题，比如食堂塑料垃圾多，用1d的句式来练习提建议。比比看，哪组想的点子多！”

学生活动：学生首先朗读并理解1d范例。随后两人一组，选择一个问题，轮流扮演提问者和建议者，运用目标句型进行对话练习。过程中可以借鉴听力内容，更鼓励创造性发挥。

即时评价标准：1.对话是否准确使用了“Oneideaisto…”,“Wecould…”等目标句式。2.提出的建议是否与所选问题相关联。3.语音语调是否基本达意，双方是否有自然的互动。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句式：掌握提出建议的多样化表达：“Oneideaisto…”,“We/Peopleshould…”,“Wecould…”,“Howabout…?”。★语言运用提示：从机械复述迈向有意义的替换练习，将听力输入的语言材料灵活应用于新的、个人熟悉的话题上，是实现语言内化的关键一步。任务五：综合输出，扮演“顾问团”

教师活动：布置1e的拓展任务。将学生分成46人小组，每组抽取一张“任务卡”（如：解决学校运动会后的操场垃圾问题、改善校门口上下学时段交通拥堵问题）。教师提供语言支架和评价量表（内容：问题描述清晰/建议具体可行；语言：句式丰富/用词准确；合作：全员参与/衔接流畅）。教师在小组间巡视，提供必要词汇支持，并鼓励深度思考：“这个主意不错，具体怎么操作呢？会遇到什么困难吗？怎么解决？”

学生活动：小组成员共同讨论任务卡上的问题，集思广益提出多个解决方案，并分工合作，准备一个简短的汇报或角色扮演（如一人陈述问题，其他人分别提出建议并简述理由）。准备后，部分小组进行展示。

即时评价标准：1.问题陈述是否具体明确。2.提出的建议是否具有针对性和一定的可操作性。3.小组展示时是否运用了本课所学的主要句式和词汇。4.小组成员是否均有参与和贡献。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的微任务中，综合运用听、说、读、写（笔记）技能，完成从理解到创造性表达的全过程。▲高阶思维发展：在提出建议时，需考虑可行性、有效性，甚至预估挑战，这促进了批判性思维和创造性思维的发展。教师点评时可说：“这组同学不仅想到了‘做什么’，还考虑了‘怎么做’，思维很严谨！”第三、当堂巩固训练

基础层：教师呈现几个新的城市问题短句（如：“Therivernearourtownisdirty.”“Peopleusetoomanyplasticbags.”），要求学生独立快速写出12条使用目标句式的建议。完成后同桌互评，重点检查句式是否正确、建议是否相关。

综合层：播放一段新的短音频（或教师口述），描述一个复合型社区问题（如：新开的烧烤店带来了美食，但也产生了油烟、噪音和垃圾）。学生以小组为单位，听后梳理出其中的多个问题，并合作制定一个包含至少三条不同方面建议的微型方案，以“OurAdvice”为主题简要列出。

挑战层：提出一个思辨性问题供学有余力的学生思考：“有人认为，发展经济总会牺牲一些环境。作为中学生，我们在要求政府和企业行动的同时，自身如何在‘便利生活’与‘环保生活’之间做出平衡的选择？”鼓励学生用英语简要写下观点，或在小组内进行简短辩论。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师抽查快速反馈；综合层任务请12个小组汇报方案，教师引导全班从“问题覆盖全面性”和“建议创新性”角度进行点评；挑战层问题作为思维拓展，教师分享一些优秀观点，肯定学生的批判性思考。第四、课堂小结

教师引导学生回顾本节课的探索路径：“今天我们从‘诊断’身边的环境问题开始，通过倾听他人观点，学习了如何‘开药方’，最后还集体会诊了‘新病例’。谁能用一句话总结，作为一名‘环保顾问’，我们的工作流程是什么？”鼓励学生说出“First,findtheproblemclearly.Then,listenandlearn.Finally,givespecificideas.”教师补充并升华：“没错，发现问题是眼光，提出方案是能力，付诸行动是担当。希望我们不仅是一位优秀的‘课堂顾问’，更能成为生活中的‘环保行动者’。”

作业布置：1.必做：整理本课“问题建议”核心句式和词汇，并选择自己关心的一个环境问题，编写一段与朋友的对话（至少4个话轮）。2.选做：拍摄一张社区/校园内存在的环境问题照片，并为其配写英文说明（描述问题+你的12条建议），制作成简易的“环保倡议卡”。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.熟记并抄写本课重点词汇及“提出建议”的句型结构。2.完成教材1d部分的对话仿写，将对话对象改为自己的家人，谈论一个家庭中存在的环保小问题（如浪费水电）。3.听读1c听力材料至少两遍，跟读模仿语音语调。

拓展性作业（鼓励完成）：以“MyGreenProposalforOurSchool/Neighborhood”为题，撰写一份简短的英文提案。要求明确指出了一个具体问题，并列出至少三条切实可行的改进建议，并尝试陈述每条建议的预期效果或简单理由。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：小组合作（23人），选择一个本地真实的环境议题（可通过新闻报道、实地观察获得），进行简单的资料搜集与讨论，共同创作一份图文并茂的英文环保宣传页（Poster）或一个12分钟的英文倡议短视频脚本。需包含问题陈述、原因简析、行动倡议等内容。七、本节知识清单及拓展

★核心问题词汇：litter(n.&v.垃圾/乱扔)，特指散落的废弃物；noisepollution，需区分于air/waterpollution；waste(n.废物)，范围更广，包括可回收与不可回收。使用提示：描述问题时，尽量具体化，如“plasticlitter”比“litter”更好。

★核心建议动词短语：takethebus/subway,rideabike,turndown(调低音量)，pickup(捡起)，recycle(回收)，reuse(重复使用)。搭配注意：turndown后接具体对象，如“themusic”,“thevolume”。

★功能句式：提出建议：1.Oneideaisto+V原(一个办法是…)：正式、突出主建议。2.We/Peopleshould+V原(我们应该…)：最直接的建议。3.Wecould+V原(我们可以…)：语气更委婉、提供选项。4.Howabout+Ving/N?(…怎么样？)：征求意见式建议。应用策略：在对话中交替使用，使表达更丰富。

▲听力策略：预测与笔记：听前利用一切线索（图片、题目、选项）预测内容；听中针对任务记录关键词，尤其是动词和名词，可采用缩写或符号。

▲思维拓展：建议的可行性：评价一个建议的好坏，除了关联性，还需考虑可行性(Isitpractical?)、成本(Isitaffordable?)、公众接受度(Willpeopleagreetodoit?)。思考时多问自己这几个问题，建议会更成熟。

▲文化视角：不同国家城市环境问题的优先级可能不同，解决方案也受文化影响。例如，在一些欧洲城市，骑行（cycling）是主流通勤方式之一，而在另一些地方可能需要先建设完善的自行车道。提出建议时可结合本地实际情况。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与小组展示来看，大部分学生能够运用“问题建议”框架进行基本表达，知识目标与能力目标中的听力信息匹配和简单口语输出基本达成。然而，在1e综合输出环节，虽然学生参与热情高，但部分小组的建议仍停留在“shouldstoplittering”层面，缺乏具体操作步骤或更深层的思考（如设立分类垃圾桶后如何宣传监督），这表明科学思维目标中“分析问题针对性”和情感目标中“行动意愿”的深层内化，仅靠一节课难以完全实现，需在后续写作或项目活动中持续渗透。

（二）环节有效性评估：导入环节的图片对比和角色设定（环境顾问）成功激发了学生兴趣。任务二（听前预测）是有效铺垫，学生带着自己的预测去听，注意力更集中。任务五（综合输出）是亮点也是难点，任务卡的设计提供了差异化切入点，但部分基础较