2026年教科版三年级科学下册（全册）教学设计（附教材目录）

2026年春教科版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元辨别方向

1.根据太阳辨别方向

2.利用自然物辨别方向

3.利用磁铁辨别方向

4.磁极与方向

5.制作小磁针

6.设计指南针

7.制作指南针

8.用指南针“寻宝”

第二单元动物的一生

1.不同种类的动物

2.动物的繁殖

3.迎接蚕宝宝的到来

4.幼蚕在生长

5.蚕变了新模样

6.茧中钻出了蚕蛾

7.昆虫的一生

8.动物的生命周期

第三单元只有一个地球

1.地球是我们的家园

2.水的星球

3.地球的卫星

4.我们来造“环形山”

5.发光发热的太阳

6.一天中影子的变化

7.地球的“兄弟姐妹”

8.制作地球科普海报

全册教学设计

第一单元辨别方向

1.根据太阳辨别方向

一、教材分析

《根据太阳辨别方向》是教科版三年级下册《辨别方向》单元的开篇课，是

学生接触自然辨别方向方法的基础内容。教材以“生活情境十探究实验十实践应用”

为逻辑主线，首先通过“迷失方向'’的情境引出辨别方向的需求，随后呈现太阳在

天空中的运动规律图文资料，引导学生探究“太阳位置与方向的关系”；接着设计

“制作简易太阳钟”“实地辨别方向”等探究活动，让学生在实践中掌握根据太阳辨

别方向的具体方法；最后通过生活应用案例拓展，强化知识的实际运用价值。教

材注重培养学生的观察能力和实践探究能力，渗透“自然现象与科学规律相联系”

的科学观念，为后续学习“利用自然物辨别方向''等内容奠定基础。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道太阳在天空中自东向西运动，了解不同时段太阳位置与方

向（东、南、西、北）的对应关系，初步建立“利用太阳运动规律辨别方向”的科

学观念。

2.科学思维：能通过观察太阳在天空的位置变化，分析不同时段太阳位置与

方向的关联，尝试归纳根据太阳辨别方向的方法，发展初步的观察分析和归纲概

括思维。

3.探究实践：能参与“观察太阳位置一记录方向”的探究活动，学会制作简易

太阳钟，能运用教材提示的方法实地辨别方向，提升观察能力、动手实践能力和

应用能力。

4.态度责任：激发对自然现象的探究兴趣，养成认真观察、如实记录、乐于

实践的科学态度，感受科学知识在生活中的应用价值，增强运用科学知识解决实

际问题的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握太阳在天空中的运动规律，理解不同时段（早晨、中午、

傍晚）太阳位置与东、南、西、北方向的对应关系，能结合教材方法根据太汨辨

别方向。

2.教学难点：能准确结合太阳位置判断实际方向，理解简易太阳钟的工作原

理，能在不同情境下灵活运用太阳辨别方向的方法。

四、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

教师出示教材第2页“迷失方向”的情境图片（小朋友在郊外迷路，四处张望

寻找方向），提问：“同学们，看看教材上的小朋友遇到了什么问题？如果你在郊

外迷路了，不知道东、南、西、北，会怎么办？”

学生自由发言，分享自己的想法，如“看地图”“问别人”“找标志性建筑”等。

教师引导：“在没有地图、没有别人帮忙的情况下，我们可以利用身边的自然现

象来辨别方向，比如太阳。太阳是我们身边最常见的‘指南针'，今天我们就一起

来探究《根据太阳辨别方向》。“（板书课题）随后，教师提问：“大家平时注意

过太阳在天空中的位置变化吗？早晨、中午、傍晚，太阳分别在哪个方向？”

学生结合生活经验发言，教师总结：“太阳在天空中的位置会随着时间变化，

而这种变化和方向有着密切的关系。接下来我们就一起通过观察和实验，揭开其

中的秘密。”

设计意图：通过教材情境图片创设问题情境，激发学生的代入感和探究需求，

自然引出“利用太阳辨别方向”的主题。结合生.活经验提问，唤醒学生.对太阳位置

变化的初步认知，为后续探究铺垫。

（二）探究新知，解读教材

1,认识东、南、西、北四个基本方向

教师出示教材第3页”方向示意图”，结合示意图讲解：“我们生活中有四个

基本方向，分别是东、南、西、北，它们是相互对应的，东的对面是西，南的对

面是北。”随后，组织学生开展“教室方向定位”活动；“请大家参考教材示意图，

结合教室的门窗位置，找找我们教室的东、南、西、北四个方向。比如，早晨太

阳从东方升起，我们教室朝阳的窗户方向就是东方。”

学生分组观察讨论，确定教室的四个基本方向，教师巡视指导，帮助学生准

确定位。之后，邀请学生指出教室的东、南、西、北方向，教师用箭头在黑板上

标注，强化学生对四个基本方向的认知。

设计意图：结合教材方向示意图，通过教室实地定位活动，让学生直观认识

四个基本方向，为后续探究“太阳位置与方向的关系''奠定基础。

2.探究太阳在天空中的运动规律

教师出示教材第3页“太阳在天空中的运动轨迹”图文内容，提问：“请大家

仔细观察教材上的图片和文字描述，说说太阳在天空中是怎样运动的？不同时段,

太阳的位置有什么变化？”

学生观察后发言，教师引导总结：太阳每天从东方升起，西方落下，在天空

中沿着自东向西的轨迹运动；早晨太阳在东方，中午太阳在南方，傍晚太阳在西

方。为强化认知，教师播放一段“太阳东升西落”的延时摄影视频，让学生直观感

受太阳的运动轨迹。

随后，教师组织学生结合教室方向，开展“判断太阳位置”活动：“现在是上

午，结合我们刚才确定的教室东方，大家想想现在太阳应该在哪个方向？如果是

中午，太阳又会在哪个方向？”学生思考后发言，教师结合教材示意图补充：“在

我们北半球，中午时分太阳位于南方，这是因为地球的公转和自转导致的，这也

是我们利用太阳辨别方向的重要依据。”

设计意图：结合教材图文和延时摄影视频,让学生直观感知太阳的运动规律,

理解不同时段太阳位置与方向的对应关系。通过教室实地判断活动，将抽象的规

律转化为具体认知，突破教学重点。

3.学习根据太阳辨别方向的方法

教师出示教材第4页“根据太阳辨别方向的方法”图文内容，讲解两种核心方

法：

方法一：根据太阳升起和落下的方向判断。教师结合教材文字讲解：“早晨，

太阳从东方升起，面对太阳的方向就是东方，背后是西方，左手边是北方，右手

边是南方；傍晚，太阳从西方落下，面对太阳的方向就是西方，背后是东方，左

手边是南方，右手边是北方。''随后，组织学生模拟练习：”请大家站起来，想象

现在是早晨，太阳从东方升起，我们一起面对东方，找找对应的西、北、南方向。”

学生跟随教师进行模拟，教师巡视纠正，确保学生准确掌握方向对应关系。

方法二：根据太阳影子判断方向。教师出示教材第4页“太阳影子与方向”

示意图，提问：“大家看看教材上的示意图，影子的方向和太阳的方向有什么关

系？”学生观察后回答，教师总结：影子的方向和太阳的方向相反，早晨太阳在

东方，影子就朝向西方；中午太阳在南方，影子就朝向北方；傍晚太阳在西方，

影子就朝向东方。教师补充：“我们可以通过观察物体的影子来判断方向，这也

是一种常用的辨别方向方法。”

设计意图：结合教材图文讲解具体辨别方法，通过模拟练习和示意图分析，

让学生掌握两种核心方法。注重理论与实践结合，降低学生理解难度，强化对“太

阳位置与方向关系”的认知。

（三）实践探究，深化理解

1,制作简易太阳钟

教师出示教材第5页“简易太阳钟制作步骤”图文内容，讲解制作要求和原理:

“简易太阳钟是利用太阳影子的变化来指示时间和方向的，我们可以按照教材上

的步骤制作。”随后，讲解制作步骤：①准备一张圆形卡纸、一根小木棒、一支

笔、一个指南针（辅助定位）；②在圆形卡纸上均匀标注12个时辰或24小时刻

度;③将小木棒垂直固定在圆形卡纸的中心;④把制作好的太阳钟放在阳光下，

用指南针确定东方，将卡纸的“东方”标记对准实际东方，记录小木棒影子的位置

和对应的时间。

学生分组制作简易太阳钟，教师巡视指导：帮助学生准确固定小木棒，指导

刻度标注的均匀性，提醒学生结合指南针准确定位东方。制作完成后，组织学生

将太阳钟放在教室外的阳光下，记录当前影子的位置，结合教材示意图判断此时

的方向和大致时间。

设计意图：结合教材制作步骤开展动手实践活动，让学生在制作和使用过程

中，深化对“太阳影子与方向、时间关系”的理解，提升动手实践能力和探究兴趣。

2.实地辨别方向

教师组织学生到操场开展实地辨别方向活动，提出任务：“请大家运用今天

学到的方法，结合教材提示，在操场上找到东、南、西、北四个方向，并记录下

来。可以用两种方法验证：一是根据太阳位置判断，二是根据物体影子判断。”

学生分组开展活动，教师巡视指导：提醒学生注意安全，准确观察太阳位置

和影子方向；对于有困难的小组，引导其参考教材方法分步判断，如先找到东方，

再依次推出其他方向；鼓励学生记录判断过程和结果，如“现在是上午10点，太

阳在东方偏南，我们面对太阳，右手边是南方

活动结束后，组织学生回到教室分享活动成果，交流自己是如何根据太阳辨

别方向的，遇到了什么问题，是如何解决的。教师针对学生的分享进行点评，肯

定正确的方法，纠正错误的判断，强调：“根据太阳辨别方向时，要结合具体时

间和太阳位置综合判断，确保方向准确。”

设计意图：通过实地探究活动，让学生将课堂所学知识应用到实际场景中，

强化实践应用能力。小组合作和成果分享，促进学生之间的互助学习，提升表达

交流能力，突破教学难点。

（四）巩固应用，拓展延伸

1.教材案例分析

教师出示教材第6页“生活中的应用案例”图文内容（如登山运动员根据太阳

辨别方向、农民根据太阳方向安排农活），提问：“请大家看看教材上的案例，说

说他们是如何利用太阳辨别方向的？这些案例告诉我们什么？”

学生观察讨论后发言，教师总结：”在生活中，很多场景都会用到根据太阳

辨别方向的方法，它能帮助我们解决实际问题。这说明科学知识和我们的生活密

切相关，学好科学能让我们更好地适应生活。”

2.拓展思考

教师提问：“如果是阴天，看不到太阳，我们还能根据太阳辨别方向吗？为

什么？“学生思考后发言，教师引导：“阴天时，虽然看不到太阳，但我们可以根

据天空的明暗程度、云的移动方向等间接判断太阳的大致位置，从而辨别方向。

当然，也可以等待太任出来后再判断。”随后，教师布置课后任务：“清大家课后

观察一天中不同时段太阳的位置和物体影子的变化，记录在教材第6页的记录表

中，下节课分享自己的发现。”

设计意图：通过教材案例分析，让学生感受知识的应用价值。拓展思考和课

后任务，激发学生持续探究的兴趣，培养长期观察的习惯，为后续学习“利用自

然物辨别方向”铺垫。

（五）课堂总结，梳理收获

教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“今天我们一起探究了根据太

阳辨别方向的方法，大家有什么收获？我们知道了太阳的运动规律是什么？有哪

些根据太阳辨别方向的方法？”

学生发言后，教师总结：“我们知道了太阳每天东升西落，不同时段太阳位

置与东、南、西、北方向相对应；掌握了根据太阳位置和影子方向辨别方向的方

法，还制作了简易太阳钟。希望大家以后能多观察自然现象，主动运用科学知识

解决生活中的问题。”

设计意图：通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心知识点。

总结探究方法和科学态度，激发学生持续探究自然现象的兴趣。

五、小结

木节课以“根据太阳辨别方向”为核心探究主题，结合教科版教材的图文资源

和实践活动，引导学生经历“情境导入一认知方向一探究规律一学习方法一实践

应用”的完整探究过程。学生在探究中认识了东、南、西、北四个基本方向，掌

握了太阳东升西落的运动规律，理解了不同时段太阳位置与方向的对应关系，学

会了根据太阳位置和影子方向辨别方向的方法，还动手制作了简易太阳钟。通过

课堂模拟练习和实地探究活动，学生的观察能力、动手实践能力和应用能力得到

显著提升，同时养成了认真观察、如实记录的科学态度。本节课的学习不仅让学

生掌握了实用的辨别方向方法，还渗透了“自然现象与科学规律相联系”的科学观

念，为后续学习“利用自然物辨别方向”等内容奠定了孔实的基础。

2.利用自然物辨别方向

一、教材分析

《利用自然物辨别方向》是教科版三年级下册《辨别方向》单元的第二课，

是对“根据太阳辨别方向”的拓展与延伸。教材延续“生活需求一探究方法一实践

应用”的逻辑主线，首先通过“阴天无法利用太阳辨别方向''的情境，引出利用自

然物辨别方向的需求；随后呈现树木、苔辞、蚂蚁洞穴等常见自然物的图文资料，

引导学生探究不同自然物与方向的关联；接着设计“实地观察自然物辨别方向”

的探究活动，让学生在实践中掌握具体方法；最后通过“综合运用辨别方向方法”

的拓展活动，强化知识的整合与应用。教材注重培养学生的观察能力、实践能力

和综合应用能力，渗透“利用自然现象解决实际问题”的科学观念，让学生感受自

然的奥秘和科学的实用性。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道树木、苔群、蚂蚁洞穴等常见自然物的生长或分布与方向

有关，了解利用这些自然物辨别方向的科学原理，初步建立“自然物特征与方向

相联系”的科学观念。

2.科学思维：能通过观察、分析教材图文和实地自然物特征，归纳利用不同

自然物辨别方向的方法，发展初步的观察分析和归纳概括思维。

3.探究实践：能参与“观察自然物一分析特征一辨别方向”的探究活动，学会

运用教材提示的方法实地辨别方向，提升观察能力、动手实践能力和综合应用能

力。

4.态度责任：增强对自然现象的探究兴趣，养成认真观察、乐于实践、善于

思考的科学态度，感受科学与自然、生活的密切联系，提升运用科学知识解决实

际问题的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握利用树木（年轮、枝叶）、苔葬、蚂蚁洞穴等自然物辨别

方向的方法，能结合教材图文和实地观察准确判断方向。

2.教学难点；理解利用自然物辨别方向的科学原理，能在不同自然环境中灵

活运用多种自然物辨别方向，准确区分易混淆的自然特征（如树木年轮的疏密与

方向的关系）。

四、教学过程

（一）情境导入，明确任务

教师出示教材第7页“阴天迷路”的情境图片•（小朋友在森林里迷路，天空阴

沉看不到太阳），提问：“同学们，看看教材上的小朋友遇到了什么问题？和上节

课我们遇到的迷路情境有什么不同？”

学生观察后回答：“这次是阴天，看不到太阳，无法用太阳辨别方向了。”

教师顺势提问：“在阴天，看不到太阳的时候，我们还能利用什么来辨别方向呢？”

学生自由发言，分享自己的想法，如“看树木”“看星星”等。教师总结：“在自然

界中，有很多自然物都能帮助我们辨别方向，今天我们就起来探究《利用自然

物辨别方向》。‘‘（板书课题）

随后，教师出示教材第7页“常见自然物”图文内容，引导学生观察：“请大

家看看教材上的图片，这些自然物（树木、苔辞、蚂蚁洞穴）为什么能帮助我们

辨别方向？它们和方向之间有什么秘密？”

设计意图：通过教材阴天迷路情境创设问题冲突，激发学生的探究需求，自

然引出“利用自然物辨别方向”的主题。结合教材自然物图片，引发学生思考，明

确本节课的探究任务。

（二）探究新知，解读教材

1•利用树木辨别方向

教师出示教材第8页“利用树木辨别方向”的图文内容，分两个维度讲解：

维度一：根据树木的枝叶生长情况辨别方向。教师结合教材图片和文字讲解:

“在北半球，树木的枝叶生长具有，南密北疏，的特点。因为南方接受的阳光照射

时间长、光照充足，枝叶生长得更加茂盛、密集；而北方光照较少，枝叶生长得

相对稀疏。”为强化认知，教师展示真实的树木枝叶图片（南北方枝叶对比），提

问：“大家看看这张图片，哪一侧是南方？哪一侧是北方？为什么？“学生观察后

发言，教师及时纠正和补充。

维度二：根据树木的年轮辨别方向.教师出示教材第X页“树木年轮示意图”,

讲解：“树木的年轮是树木生长过程中形成的，每年形成一轮。在北半球，树木

年轮具有‘南疏北密’的特点。因为南方光照充足，树木生长速度快，年轮就比较

稀疏；北方光照较少，生长速度慢，年轮就比较密集。”随后，组织学生观察教

材示意图，提问：“请大家根据教材上的年轮示意图，判断哪一侧是南方？说说

你的理由。”学生思考后发言，教师总结：“通过观察年轮的疏密程度，我们可以

准确判断树木生长地的南北方向。”

设计意图；结合教材图文分维度讲解，通过真实图片和示意图辅助，让学生

理解利用树木辨别方向的方法和原理。层层递进的问题引导，强化学生的观察分

析能力，突破教学重点。

2.利用苔葬辨别方向

教师出示教材第9页“利用苔葬辨别方向”的图文内容，提问：“大家看看教

材上的图片，苔群生长在岩石的哪一侧？为什么会这样？”学生观察后发言，教

师讲解：“苔辞是一种喜阴、怕阳光的植物，适合生长在阴暗、潮湿的环境中。

在北半球，岩石、墙壁等物体的北侧光照较少、比较潮湿，适合苔辞生长，而南

侧光照充足，很少有苔葬生长。所以，我们可以通过观察苔辞的生长位置来辨别

方向，有苔薛的一侧通常是北侧。”

为强化认知，教师展示真实的苔薛生长图片，组织学生观察：“请大家看看

这张图片中苔群的生长位置，判断哪一侧是北侧？”学生观察后回答，教师补充：

“除了岩石，苔辞还可能生长在树干的北侧，大家在实地观察时可以注意这一点。”

设计意图：结合教材图文和真实图片，让学生直观感知苔辞的生长特点与方

向的关系，理解利用苔群辨别方向的原理。通过观察练习，强化学生的判断能力。

3.利用蚂蚁洞穴辨别方向

教师出示教材第9页“利用蚂蚁洞穴辨别方向”的图文内容，提问：“请大家

看看教材上的蚂蚁洞穴图片，洞穴的洞口朝向哪个方向？为什么？”学生观察后

发言，教师讲解：“蚂蚊喜欢温暖、干燥的环境，它们的洞穴洞口通常朝向南方。

因为南方光照充足、温度较高，适合蚂蚁活动和储存食物。所以，我们可以通过

观察蚂蚁洞穴的洞口朝向来辨别方向，洞口朝向的一侧通常是南方。”

随后，教师补充：”不同地区的蚂蚁可能会有一些差异，但在我们北半球，

大多数蚂蚁洞穴的洞口都是朝向南方的。在实地观察时，我们可以多观察几个蚂

蚁洞穴，确保判断准确。”

设计意图：结合教材图文讲解利用蚂蚁洞穴辨别方向的方法和原理，让学生

了解不同自然物的辨别特点。补充注意事项，培养学生严谨的观察态度。

（三）实践探究，深化理解

1.教材案例模拟分析

教师出示教材第10页“综合辨别方向案例”图文内容（小朋友在森林中利用

多种自然物辨别方向），提问：“请大家看看教材上的案例，小朋友用到了哪些自

然物来辨别方向？他是如何判断的？”

学生分组讨论后发言，教师总结：“小朋友首先观察了树木的枝叶，发现南

侧枝叶茂密，确定了南方；然后观察了岩石上的苔碎，发现北侧有苔辞生长，验

证了北方；最后观察了蚂蚁洞穴，洞口朝向南方，进一步确认了方向。他运用了

多种方法相互验证，确保方向判断准确。“随后，教师引导学生思考：”为什么要

运用多种方法相互验证呢？“学生回答后，教师强调：“在实际辨别方向时，运用

多种方法相互验证，可以提高判断的准确性，避免因为单一方法的误差导致方向

判断错误。”

设计意图：通过教材案例分析，让学生学习综合运用多种自然物辨别方向的

方法，理解“多种方法相互验证”的重要性。培养学生的综合分析能力和严谨的科

学态度。

2.实地观察自然物辨别方向

教师组织学生到校园内的树林或绿化带开展实地观察活动，提出任务：“请

大家运用今天学到的方法，结合教材提示，在实地观察树木、苔葬、蚂蚁洞穴等

自然物，辨别东、南、西、北四个方向。要求至少运用两种不同的自然物，相互

验证方向的准确性，并记录观察结果和判断过程。”

学生分组开展活动，教师巡视指导：提醒学生注意安全，认真观察自然物的

特征；对于观察困难的小组，引导其参考教材方法分步观察，如先观察树木枝叶

确定南方，再推出其他方向；鼓励学生记录观察细节，如“某棵树的南侧枝叶茂

密，北侧枝叶稀疏，确定南方在XX方向”；引导学生运用多种方法相互验证，

如用树木枝叶和苔辞生长位置验证方向是否一致。

活动结束后，组织学生回到教室分享活动成果，交流自己观察的自然物、判

断方法和结果，以及遇到的问题和解决方法。教师针对学生的分享进行点评，肯

定正确的观察方法和判断结果，纠正错误的认知，强调：“实地观察时，要仔细

分辨自然物的特征，结合教材原理进行判断，同时运用多种方法相互验证，确保

方向准确。”

设计意图：通过实地观察活动，让学生将课堂所学知识应用到实际场景中，

强化实践应用能力。小组合作和成果分享，促进学生之间的互助学习，提升表达

交流能力，突破教学难点。

（四）巩固应用，拓展延伸

1.拓展其他自然物辨别方向的方法

教师出示教材第11页“其他自然物辨别方向”的图文内容（如向日葵、积雪），

提问：“请大家看看教材上的图片，向日葵和积雪是如何帮助我们辨别方向的？”

学生观察后发言，教师讲解：“向日葵的花盘会随着太阳转动，早晨朝向东方，

中午朝向南方，傍晚朝向西方，我们可以根据向日葵花盘的朝向判断方向：在北

半球，积雪融化的速度是，南快北慢二因为南方光照充足、温度高，积雪融化得

快，北方温度低，积雪融化得慢，我们可以通过观察积雪融化的情况辨别方向。''

随后，教师布置任务：“请大家课后查阅资料，了解更多利用自然物辨别方

向的方法，下节课和大家分享。”

2.综合运用辨别方向方法

教师组织学生开展“模拟迷路辨别方向”活动：在教室地面布置简单的“森林”

场景，放置树木模型、岩石模型（带有苔薛贴纸）、蚂蚁洞穴模型等，让学生分

组扮演迷路的人，运用本节课学到的自然物辨别方向方法和上节课学到的太阳辨

别方向方法，找到正确的方向。活动结束后，组织学生分享自己的辨别过程和方

法选择，教师总结：“在实际生活中，我们可以根据具体环境，灵活选择不同的

辨别方向方法，多种方法相互验证，才能准确找到方向。”

设计意图：通过教材拓展内容和模拟活动，拓宽学生的知识面，强化综合应

用能力。培养学生灵活运用知识解决实际问题的意识，感受科学知识的实用性。

（五）课堂总结，梳理收获

教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问；“今天我们一起探究了利用自

然物辨别方向的方法，大家有什么收获？我们学会了利用哪些自然物辨别方向？

每种方法的原理是什么？”

学生发言后，教师总结：“我们学会了利用树木（枝叶、年轮）、苔薛、蚂蚁

洞穴等自然物辨别方向，知道了这些自然物的特征与方向的关系，理解了背后的

科学原理。在实际生活中，我们可以根据具体环境选择合适的方法，多种方法相

互验证，准确辨别方向。希望大家以后能多观察自然，发现更多自然中的科学奥

秘，运用科学知识解决生活中的问题。”

设计意图：通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心知识点

和方法。总结探究方法和科学态度，激发学生持续探究自然的兴趣。

五、小结

本节课以“利用自然物辨别方向”为核心探究主题，结合教科版教材的图文资

源和实践活动，引导学生经历“情境导入一探究方法一实践应用”的完整探究过程。

学生在探究中掌握了利用树木（枝叶、年轮）、苔踪、蚂蚁洞穴等自然物辨别方

向的方法，理解了每种方法背后的科学原理（如光照、环境对自然物生长的影响），

突破了“准确辨别方向”的重难点。通过教材案例分析和实地观察活动，学生的观

察能力、动手实践能力和综合应用能力得到显著提升，同时养成了认真观察、乐

于实践、善于思考的科学态度。本节课的学习不仅拓展了学生辨别方向的方法储

备，还进一步渗透了“自然现象与科学规律相联系”的科学观念，让学生深刻感受

了科学与自然、生活的密切联系，提升了运用科学知识解决实际问题的意识和能

力。

3.利用磁铁辨别方向

一、教材分析

本课是教科版小学科学三年级下册第•单元《辨别方向》的第三课，承接前

两课”认识自然方向（太阳、星星）”的内容，聚焦“利用人造工具辨别方向“，核

心是引导学生认识磁铁的指向性并掌握其辨别方向的方法。教材以“问题驱动一

探究实践一总结应用”为逻辑主线，先通过“迷路时如何辨别方向”的情境引出磁

铁，再结合示意图介绍条形磁铁、小磁针的基本结构，重点呈现“用悬挂法、支

架法让磁铁自由转动，观察其静止后指向”的实验流程，最后通过生活案例（指

南针）拓展应用。教材注重引导学生在动手实践中发现磁铁“总是一端指北、一

端指南”的特性，既培养科学探究能力，又为下一课“磁极与方向”的学习奠定基

础，体现“从现象到本质、从实践到应用”的科学学习规律。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：通过教材学习与实验探究，知道磁铁具有指向性（静止后总是

一端指北、一端指南），认识条形磁铁的磁极（北极N、南极S）,了解利用磁铁

辨别方向的基本原理，初步建立“磁铁可作为辨别方向工具”的科学观念。

2.科学思维：能结合教材示意图，思考并设计“验证磁铁指向性”的实验方案，

能对实验现象进行分析归纳，初步形成“提出问题一设计实验一观察现象一总结

结论”的逻辑思维。

3.探究实践：能按照教材指导的步骤，规范完成“悬挂法”“支架法”实验，准

确观察并记录磁铁静止后的指向，能结合教材方法用磁铁辨别教室或户外的方向,

解决简单的方向辨别问题。

4.态度责任：在实验探究中感受科学的趣味性与实用性，养成认真观察、如

实记录的良好习惯；激发对辨别方向工具的探究兴趣，培养在生活中运用科学知

识解决问题的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握教材中磁铁指向性的核心实验方法（悬挂法、支

架法），通过实验明确“磁铁静止后总是一端指北、一端指南”，并能运用该特性

辨别方向。

2.教学难点：如何引导学生排除干扰（如周围铁制品、外力触碰），确保磁

铁自由转动并准确观察指向；如何帮助学生理解“磁铁指向性是其固有特性，与

放置方式无关

四、教学过程

（一）情境导入：设“迷路”情境，激发探究欲

1.教材情境呈现：教师展示教科版教材第3课封面图（小朋友在野外迷路，

手持磁铁辨别方向的场景），提问：“同学们，教材封面的小朋友在野外迷路了，

他没有指南针，只用一块磁铁就能辨别方向，你们觉得这可能吗？磁铁为什么能

用来辨别方向？’‘引导学生结合已有磁铁知识自由发言，提出自己的疑问与猜想。

2.师生互动深化：待学生分享完猜想后，教师小结：“大家对磁铁的作用有

很多有趣的想法，其实磁铁真的有辨别方向的本领。教材中给我们详细介绍了利

用磁铁辨别方向的方法和原理，今天我们就一同学习第3课《利用磁铁辨别方向》,

亲自验证磁铁的这个神奇本领。”

设计意图：依托教材封面情境创设问题冲突，通过“迷路”这一贴近生活的场

景引发学生共鸣，结合提问激发学生对“磁铁辨别方向”的探究兴趣，自然引出课

题。

（二）探究新知：学教材明思路，掌握核心原理

1.教材内容解读：认识磁铁与指向性

（1）展示教材中“条形磁铁与小磁针”示意图，提问：“同学们，仔细观察教

材图片，这两种磁铁（条形磁铁、小磁针）有什么共同特点？教材上标注的，N，

和S代表什么？”引导学生小组讨论，结合教材注释明确“N是北极，指向北方；

S是南极，指向南方工

（2）教师引导梳理：根据学生发言，教师结合教材内容小结：“教材告诉我

们，磁铁上磁性最强的部分叫做磁极，任何磁铁都有两个磁极，分别是北极（用

W表示）和南极（用S表示）。更神奇的是，当磁铁能够自由转动时，它的N

极总会指向北方，S极总会指向南方，这就是磁铁的指向性，也是它能用来辨别

方向的核心原因。”

（3）小疑问铺垫：提问：“大家觉得要让磁铁自由转动，我们可以用什么方

法？教材中给我们推荐了两种方法，大家找找看是哪两种？”引导学生观察教材

实验示意图，发现“悬挂法”和“支架法”。

设计意图：以教材中的磁铁示意图为核心，通过观察、讨论、教师解读，让

学生认识磁铁的磁极与指向性，明确实验的核心原理，为后续实验探究奠定认知

基础。

2.实验方法讲解：明确探究步骤与注意事项

（1）教材实验步骤解读：展示教材中“悬挂法”“支架法''实验示意图，提问：

“同学们，教材给我们设计了两种让磁铁自由转动的实验方法。‘悬挂法'需要哪

些器材？（条形磁铁、细线、支架）操作时要注意什么？‘支架法’的关键是什么？”

引导学生结合教材图片清晰实验流程。

（2）教师示范指导：结合教材步骤，教师分别示范两种实验的关键操作：

①悬挂法：将细线系在条形磁铁的中点，确保磁铁能平衡悬挂，用手轻轻转动磁

铁，待其静止后观察两端指向；②支架法：将小磁针放在支架上，确保小磁针能

灵活转动，转动支架后，观察小磁针静止后的指向。同时，教师强调：“实验时

要注意两点：一是磁铁转动时不能触碰其他物体，确保，自由转动二二是要多次

实验，记录每次静止后的指向，避免偶然现象。”

（3）案例济析：展示教材中“错误实验操作”示意图（如细线系在磁铁一端、

小磁针与铁制支架接触、转动后未等静止就记录），提问：“同学们，这些操作对

吗？错在哪里？如果这样做，会影响实验结果吗？”引导学生分组讨论，强化对

规范操作的理解。

设计意图：依托教材实验步骤示意图，通过解读、示范、案例辨析，让学生

清晰掌握两种实验方法的核心流程与操作要点，培养规范的实验习惯，为分组实

验的顺利开展提供保障。

（三）实践探究：做实验验结论，深化科学认知

1.任务布置：结合教材“实验任务”要求，教师说明任务：“请大家以小组为

单位，分别用，悬挂法，和，支架法，完成实验，参考教材的，实验记录单:记录每次

实验中磁铁N极、S极的指向。实验结束后小组讨论：，磁铁静止后的指向是否

一致？’，多次实验的结果是否相同？

2.分组实验：各小组领取实验器材（条形磁铁、小磁针、细线、支架、记录

单、指南针），按照教材步骤与教师示范开始实验。教师巡视指导，针对常见问

题精准引导：对悬挂不平衡的小组，提示调整细线系点，参考教材示意图确保磁

铁水平；对小磁针转动不灵活的小组，检查是否与支架摩擦或有铁制品干扰；对

记录不规范的小组，引导对照教材记录单补充“实验方法、转动次数、指向结果”

等信息。

3.成果交流与验证：各小组完成实验后，派代表上台展示记录单，分享实验

结果。教师将各组结果汇总在黑板上，提问：“所有小组的实验结果都显示，磁

铁静止后N极指向哪里？S极指向哪里？我们用指南针验证一下，看看是否准

确？'‘引导学生用指南针核对，确认“N极指北、S极指南”的结论。教师结合教

材结论小结：“通过实验我们验证了教材中的知识——磁铁具有指向性，无论用

哪种方法让它自由转动，静止后总是N极指向北方，S极指向南方。”

设计意图：以教材实验任务为核心，通过分组实验让学生亲身体验磁铁指向

性的探究过程，验证教材中的原理；通过指南针验证，强化结论的可靠性；通过

成果交流，让学生在思维碰撞中深化对磁铁指向性的理解，培养探究实践与科学

思维能力。

（四）拓展应用：用知识辨方向，强化实践能力

1.教材应用任务解读：展示教材中“用磁铁辨别教室方向''示意图，提问：“同

学们，教材给我们布置了一个任务——用磁铁辨别教室的东、南、西、北。结合

我们刚才的实验结论，大家说说具体该怎么做？“引导学生小组讨论，梳理步骤：

①用悬挂法让磁铁静止，确定北和南;②根据“上北下南、左西右东”确定东和西；

③标记教室的四个方向。

2.分组实践：各小组携带磁铁、记录单，按照教材方法与讨论的步骤，合作

辨别教室的四个方向，并在记录单上绘制”教室方向示意图”，标注门窗、讲台的

方向。教师巡视指导，对方向辨别有困难的小组，提示结合教材中的“方向辨别

口诀”（上北下南、左西右东）辅助判断。

3.生活拓展；展示教材中“古代司南与现代指南针”示意图，提问；“同学们，

教材告诉我们，古代人根据磁铁的指向性发明了司南，这是最早的指南针。结合

我们的实验，说说司南的勺柄为什么总是指向南方？现代指南针和我们实验用的

磁铁有什么联系？”引导学生结合所学知识发言，感受科学知识的历史传承与生

活应用。

设计意图：依托教材的应用任务与拓展内容，将课堂所学转化为实践能力，

通过“辨别教室方向”的任务让学生直接运用磁铁指向性解决问题；通过司南与指

南针的拓展，让学生感受科学知识的历史与现实价值，深化对“利用磁铁辨别方

向”的理解。

五、小结

本节课我们学习了教科版小学科学三年级下册第3课《利用磁铁辨别方向》,

通过教材学习与实验探究，我们认识了磁铁的磁吸（N极、S极），掌握了磁铁

的重要特性——指向性，即磁铁自由转动静止后，N极总是指向北方，S极总是

指向南方。我们还学会了用"悬挂法''和"支架法''验证磁铁的指向性，并能运用磁

铁辨别具体环境的方向。

磁铁的指向性是古人发明指南针的基础，也是我们生活中辨别方向的重要依

据。希望大家课后继续带着好奇心探究磁铁的奥秘，尝试用今天学到的方法在户

外辨别方向，养成用科学知识解决生活问题的习惯，感受科学的实用性与趣味性。

4.磁极与方向

一、教材分析

本课是教科版小学科学三年级下册第一单元《辨别方向》的第四课，是上一

课《利用磁铁辨别方向》的延伸与深化，核心是引导学生明确磁极与方向的固定

关系，掌握用标注磁极的方法精准辨别方向。教材以“磁极指向的确定性”为探究

核心，先通过复习上一课内容引出“磁极与方向的关系”，再结合示意图呈现“标

注磁铁磁极、用标注后的磁铁辨别方向”的实验流程，重点设计“多次旋转磁铁后

观察指向”的探究活动，强化“N极对应北方、S极对应南方”的固定关系。教材

还通过“磁极标记与方向判断”的图表、生活中指南针的磁极标注等内容，搭建“实

验—总结—应用，，的认知链条，既巩固磁铁指向性知识，又提升学生运用磁极辨

别方向的精准度，为后续学习磁铁相互作用奠定基础。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：通过教材学习与实验探究，明确磁铁N极始终指向北方、S

极始终指向南方的固定关系，知道可以通过标注磁极的方法精准辨别方向，进一

步巩固“磁铁指向性与磁极相关”的科学观念。

2.科学思维：能结合教材实验设计，思考“旋转磁铁后磁极指向是否变化”,

能对实验现象进行对比分析•，初步形成“现象观察一规律总结一应用验证”的逻辑

思维。

3.探究实践：能按照教材指导的步骤，完成“标注磁铁磁极”“旋转磁铁观察

指向''的实验，能根据磁极指向准确判断方向，能解决“磁极标注模糊时如何重新

确定磁极”的筒单问题，

4.态度责任:在实验探究中感受科学规律的确定性与严谨性,养成细致观察、

反复验证的良好习惯；增强运用科学方法精准解决问题的意识，激发对磁铁特性

的进一步探究兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过实验明确教材核心结论——磁铁无论如何旋转，

静止后N极始终指向北方、S极始终指向南方，掌握“标注磁极一根据磁极判断

方向”的精准方法。

2.教学难点：如何引导学生理解“磁极指向与磁铁的初始放置方向无关”；如

何帮助学生在复杂环境中（如无明显参照物）根据磁极准确判断方向。

四、教学过程

（-）情境导入：忆“旧知”提疑问，引发探究兴趣

1.教材情境回顾：教师展示教科版教材第4课封面图（小朋友用标注磁极的

磁铁辨别方向，旁边有旋转磁铁的示意图），提问：“同学们，上节课我们知道了

磁铁有指向性，N极指北、S极指南。大家看教材封面，小朋友在旋转磁铁后，

磁铁静止的指向会改变吗？标注了磁极的磁铁，为什么能更精准地辨别方向？”

引导学生结合上节课知识与教材图片自由发言，提出自己的猜想。

2.师生互动深化：待学生分享完猜想后，教师追问：“大家的猜想不一样，

有的说指向会变，有的说不会变。到底哪种说法正确？磁极和方向之间是不是有

固定的关系？教材中给我们设计了专门的探究活动，今天我们就一同学习第4

课《磁极与方向》，亲自验证我们的猜想。”

设计意图：通过回顾上节课知识与教材封面情境，建立知识关联；通过“旋

转磁铁后指向是否变化”的问题引发认知冲突，激发学生的探究欲望，自然引出

课题。

（二）探究新知：学教材明思路，掌握核心规律

1.教材内容解读：明确磁极与方向的固定关系

（1）展示教材中“旋转磁铁实验”示意图（磁铁不同初始方向下的静止状态）,

提问：“同学们，仔细观察教材图片，磁铁的初始方向不一样（水平、倾斜、倒

置），但静止后的指向有什么相同之处？教材中的箭头和，标注告诉我们什

么？，，引导学生小组讨论，发现，，无论初始方向如何，静止后N极始终指向北方，

S极始终指向南方”。

（2）教师引导梳理：根据学生发言，教师结合教材内容小结：“教材通过实

验示意图清晰地告诉我们一个重要规律——磁铁的磁极与方向有着固定的关系，

无论我们如何旋转或摆放磁铁，只要它能自由转动，静止后N极一定指向北方，

S极一定指向南方，这个关系不会因为初始方向的改变而变化。”

（3）小疑问铺垫：提问：“如果我们手中的磁铁没有标注N极和S极，该

如何确定它的磁极？教材中给我们提示了方法，大家找找看是什么方法？''引导

学生观察教材，发现“用已知磁极的磁铁靠近未知磁极的磁铁，根据相互作用判

断”或“用指南针对照判断”。

设计意图：以教材中的旋转磁铁示意图为核心，通过观察、讨论、教师解读，

让学生初步感知磁极与方向的固定关系，明确本节课的探究核心，为后续实验探

究奠定认知基础。

2.实验方法讲解：明确探究步骤与注意事项

（1）教材实验步骤解读：展示教材中“标注磁极与辨别方向”实验示意却，

提问：“同学们，教材给我们设计了完整的实验步骤。第一步，确定磁极'、第二

步，标注磁极'、第三步，旋转观察，、第四步，判断方向二每一步具体要怎么做？‘‘

引导学生结合教材图片清晰实验流程。

（2）教师示范指导：结合教材步骤，教师示范核心操作：①确定磁极：用

指南针（已知N极、S极）靠近未标注磁极的条形磁铁，根据“指南针N极指向

的一端是磁铁S极,指南针S极指向的一端是磁铁N极”确定磁极;②标注磁极：

用记号笔在磁铁两端分别标注和“S”；③旋转观察：将标注后的磁铁用悬挂法

固定，多次旋转磁铁改变初始方向，观察每次静止后的指向；④判断方向：根据

磁极指向，结合”上北下南、左西右东”判断周围环境的方向。同时，教师强调：

“实验时要注意，确定磁极时要保持指南针与磁铁的距离适中，避免干扰；旋转

磁铁时要轻轻操作，确保磁铁能自由转动至静止。”

（3）注意事项强调：结合教材提示，教师补充：”实验中要多次旋转磁铁,

记录不同初始方向下的静止指向，这样才能更准确地验证，磁极与方向固定关系'

的规律，避免偶然现象影响结论。”

设计意图：依托教材实验步骤示意图，通过解读、示范、强调注意事项，让

学生清晰掌握“标注磁极一验证规律一辨别方向”的核心流程与操作要点，培养严

谨的实验习惯，为分组实验的顺利开展提供保障。

（三）实践探究：做实验验规律，深化科学认知

1.任务布置：结合教材“实验任务”要求，教师说明任务：“请大家以小组为

单位，完成三项任务：一是确定未标注磁极磁铁的N极和S极；二是标注磁极

后，多次旋转磁铁观察静止指向，验证磁极与方向的固定关系；三是根据标注后

的磁铁，判断实验桌周围的东、南、西、北方向。参考教材的，实验记录单，，详

细记录每一步的结果。”

2.分组实验：各小组领取实验器材（未标注磁极的条形磁铁、指南针、记号

笔、细线、支架、记录单