2025-2026学年语文实验课教学设计

2025-2026学年语文实验课教学设计课题：课时：授课时间：教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第一单元课文《春》，重点学习作者朱自清通过多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）展现春景特点的方法，体会“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，掌握比喻、拟人等修辞手法的运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学过《秋天》《火烧云》等写景课文，具备初步景物观察能力，但对“多角度综合描写”和“情景交融”的写景散文核心手法掌握不足，本节课将引导学生从“单一感官描写”向“多感官融合”过渡，深化对写景散文抒情性、画面感的理解。核心素养目标语言建构与运用：通过分析《春》中视觉、听觉、嗅觉的多感官描写及比喻、拟人等修辞，积累写景语言，提升语言表达能力。思维发展与提升：梳理“盼春—绘春—赞春”结构，学习作者观察景物的逻辑顺序，培养分析与概括能力。审美鉴赏与创造：感受文中春景的画面美与情感美，体会情景交融的散文特质，尝试用多感官描写表达对自然的观察。文化传承与理解：体会作者对春天的热爱与对生命力的赞颂，激发对自然与生活的热爱之情。学习者分析1.学生已掌握小学阶段《秋天》《火烧云》等写景课文的基础，具备初步景物描写能力，能识别比喻、拟人等修辞手法，但对多感官综合描写和散文结构分析能力不足。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，倾向于直观感受和互动学习，具备小组合作能力，但抽象思维和深度文本解读能力较弱，偏好情境化教学活动。

3.可能困难：难以自主梳理“盼春—绘春—赞春”的行文逻辑；对“情景交融”的抒情手法理解较浅；将多感官描写迁移至写作实践时易顾此失彼。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，通过春景图片、朗读音频创设情境，引导学生感受《春》的多感官描写。2.任务驱动法，设计“找春景关键词”“析修辞手法”任务，促进学生自主探究。3.合作探究法，小组讨论“盼春—绘春—赞春”结构，培养合作与逻辑思维。

教学手段：1.多媒体课件，展示朱自清笔下春景的视觉、听觉描写片段，增强直观感受。2.希沃白板互动功能，拖拽梳理文章结构图，深化对脉络的理解。3.短视频资源，播放春景短片，对比文本与视频的描写差异，提升审美鉴赏能力。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放春雨、鸟鸣、花开的音频，同时展示嫩草、桃花、风筝的图片，提问：“听到这些声音、看到这些画面，你想到了哪个季节？朱自清笔下的‘春’会是怎样的？”引导学生自由发言。

（2）回顾旧知：提问“小学学过哪些写景课文？用了哪些描写方法？”学生回答《秋天》（视觉描写）、《火烧云》（颜色变化），教师总结“写景要抓住特点，今天我们学习《春》，看作者如何用多感官描写展现春天”。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①初读课文，梳理结构：学生快速浏览，划分“盼春（1）—绘春（2-7）—赞春（8-10）”，教师板书结构图。

②聚焦“绘春”，分析多感官描写：

-视觉：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（颜色比喻）；“小草偷偷地从土里钻出来”（动态拟人）。

-听觉：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”（声音描写）。

-嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉描写）。

③修辞手法：举例“盼望着，盼望着”的反复修辞，强调期待之情；“像母亲的手抚摸着你”的比喻，突出春风的温柔。

（2）举例说明：

①出示“春雨图”段落，“雨是最寻常的，一下就是三两天……可别恼”，提问：“这段用了哪些感官？写出了春雨的什么特点？”学生回答视觉（“密密地斜织着”）、触觉（“稀稀疏疏的”），写出细密、绵柔。

②对比“春风图”与“夏风”的区别，引导学生体会作者用“抚摸”“酝酿”等词写出的温柔与清新。

（3）互动探究：

①小组合作：每组负责分析一个春景图（春草、春花、春风、春雨、迎春），找出运用的感官和修辞，派代表分享。

②全班讨论：“赞春”部分“春天像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，三个比喻分别写出了春天的什么特点？（新生、美丽、充满活力）。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①仿写练习：选择校园或公园的一处春景，用至少两种感官描写50字，运用一种修辞。

②小组互评：交换仿写片段，从“感官是否多样”“修辞是否恰当”两方面评价，推荐优秀片段全班展示。

（2）教师指导：

①巡视指导，重点关注学生是否遗漏感官或修辞不当，如“花开了”（仅视觉，可补充“闻到淡淡的花香”）。

②展示优秀仿写，如“柳枝抽出嫩绿的新芽，像少女的长发随风飘动，耳边传来鸟儿清脆的歌声”，点评“结合视觉、听觉，比喻贴切”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）现代散文拓展

朱自清《荷塘月色》：选文“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……如梵婀玲上奏着的名曲”。通过视觉（荷叶、荷花）、听觉（蝉声、蛙声）、嗅觉（清香）的多感官描写，体会“情景交融”的写法，与《春》中“春风图”的多感官描写形成呼应，深化对“以感官为纽带融情于景”的理解。

老舍《济南的冬天》：选文“对于一个在北平住惯的人……小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。对比《春》的“盼春—绘春—赞春”结构，分析《济南的冬天》中“温晴”总领全文的布局，学习如何通过地域特点突出景物核心特征，体会不同作家写景散文的结构差异。

冰心《春水》（节选）：“春水春水，/你是一股怎样的神力？/你曾那样地向我细语，/你是用怎样的爱的手指，/触着我身？”体会散文诗中春景的抒情性，结合《春》中“赞春”部分三个比喻的递进情感，感受“春天”作为生命象征的文学表达。

（2）古代诗词拓展

杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”分析听觉（“潜入夜”的静默感）、视觉（“润物细无声”的动态描写）的结合，理解古典诗词中“以动衬静”的春景描写，与《春》中“春雨图”的“细密、绵柔”形成跨文体对照。

白居易《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”聚焦视觉（早莺、新燕、乱花、浅草）的动态描写，体会“早春”景物的生机特点，对比《春》中“春草图”“春花图”的描写顺序，学习“按景物生长逻辑展开描写”的方法。

苏轼《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”通过嗅觉（桃花香）、触觉（水暖）的间接描写，感受“以小见大”的春景捕捉，理解“侧面描写”在增强画面真实感中的作用，呼应《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”的嗅觉描写技巧。

2.课后自主探究任务

（1）春景观察与多感官描写实践

任务要求：选择校园或社区的一处春景（如花坛、柳树、池塘），运用本节课所学“多感官描写”方法（至少包含视觉、听觉、嗅觉、触觉中的三种），结合比喻、拟人等修辞手法，模仿《春》“盼—绘—赞”的结构，写一篇300字左右的春景片段。提交时需标注运用的感官类型和修辞手法，并在片段后用50字说明自己的描写意图（如“通过触觉写春风的温柔，突出春的柔和”）。

（2）不同作家笔下的春天比较阅读

任务要求：收集朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、郁达夫《故都的秋》中写景的片段各一段（每段100字左右），从“感官侧重”“修辞手法”“情感基调”三个维度进行比较分析，形成书面报告。示例：朱自清《春》侧重视觉、听觉、嗅觉多感官融合，运用比喻、拟人，情感热烈；老舍《济南的冬天》侧重视觉、触觉，运用拟人，情感温润；郁达夫《故都的秋》侧重视觉、听觉，运用对比，情感清冷。通过比较，总结不同作家笔下“春天”的共性与个性。

（3）春天象征意义的文化探究

任务要求：查阅资料，收集三篇不同体裁（诗歌、散文、小说）作品中关于“春天”的描写片段，分析“春天”在这些作品中的象征意义（如新生、希望、活力、短暂等）。结合《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的比喻，撰写200字探究报告，说明“春天”作为文学意象的文化内涵，以及作者如何通过景物描写传递象征意义。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境创设，通过音频、图片、实物（如新叶标本）沉浸式激活学生体验，让抽象的“多感官描写”具象化，比单纯讲解更易理解《春》的写作手法。

2.小组合作探究“春景图”任务单，用结构化表格引导学生自主梳理感官与修辞对应关系，避免讨论流于表面，落实“以学生为主体”的理念。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，仿写练习易被压缩，部分学生未完成多感官融合的迁移应用，如仅写视觉忽略听觉。

2.学生自主分析“赞春”部分三个比喻的情感梯度时，易停留于“新生、美丽、活力”的表层，难体会作者对生命力的递进式赞颂。

（三）改进措施

1.优化练习环节：将仿写任务拆分为“单感官片段”（10字）→“双感官组合”（30字）→“多感官段落”（50字）三级阶梯，确保不同层次学生达成基础目标。

2.设计情感梯度问题链：补充追问“娃娃的‘新’与青年的‘健壮’有何关联？”“为何用‘小姑娘’承接二者？”，用文本细读引导学生发现比喻背后的生命成长逻辑。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄《春》中“绘春”部分至少3处多感官描写句子，标注对应感官类型（视觉/听觉/嗅觉/触觉），并简要分析其表达效果。

2.能力提升：以“校园春色”为题，模仿“盼春—绘春—赞春”结构，写一篇200字短文，需包含至少两种感官描写和一种修辞手法（比喻/拟人）。

3.拓展延伸：对比阅读老舍《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人句，分析二者情感表达的差异，50字左右。

作业反馈：

1.批改时重点关注感官描