2025-2026学年课堂教学设计表达方式

2025-2026学年课堂教学设计表达方式学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元“学习生活”，主要学习记叙文中记叙、描写、抒情等表达方式的综合运用。教材通过《春》《散步》等篇目，引导学生体会景物描写的作用、细节描写的方法，以及如何通过抒情升华主题，掌握表达方式在写作中的具体应用。核心素养目标二、核心素养目标：通过《春》《散步》等篇目学习，提升语言建构与运用能力，掌握记叙、描写、抒情等表达方式的综合运用；发展思维品质，分析不同表达方式在塑造形象、升华主题中的作用；培养审美鉴赏能力，体会景物描写与细节描写的语言美；增强文化理解，感受文本中蕴含的生活情感与人文内涵。学习者分析1.学生已经掌握了记叙文的基本要素和简单描写手法，能识别基础修辞，但对表达方式的综合运用理解较浅，尤其对抒情与描写的区分不够清晰。

2.学生对《春》等文本的生动描写兴趣浓厚，偏好直观感受，形象思维较强，但抽象分析能力有待提升；部分学生乐于仿写，部分学生畏惧独立创作，存在能力差异。

3.学生可能难以准确把握不同表达方式的功能（如细节描写如何塑造人物、抒情如何升华主题），在将生活体验转化为文学表达时易显生硬，且对《散步》中含蓄情感的深层理解存在挑战。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备《春》的春景图片、《散步》的家庭散步场景图片，课文朗读音频，表达方式作用对比图表。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，预留学生仿写片段展示区。教学过程同学们，今天我们将一起探索人教版七年级上册第三单元“学习生活”中的表达方式综合运用。首先，请你们快速回顾上节课学习的记叙文基本要素，然后打开教材到第15页，我们聚焦《春》这篇课文。我先朗读开头部分：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”你们听，这段文字中，作者运用了什么表达方式？对，是记叙和描写。现在，请你们以小组为单位，讨论一下：景物描写在这里如何表现春天的生机？每组选一名代表分享讨论结果。（学生分组讨论，教师巡视指导）很好，第一组提到“小草偷偷地从土里钻出来”用了拟人描写，突出了春天的活力；第二组补充说“红的像火，粉的像霞”是比喻描写，增强了画面感。现在，我们深入分析抒情部分。作者在结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。”你们思考一下，这种抒情如何升华主题？它表达了作者对春天的热爱和对新生的赞美。接下来，请你们仿写一个句子，用描写和抒情结合的方式描述一个季节变化，比如秋天。（学生仿写，教师点评）例如，有同学写“落叶像蝴蝶般飘落，带着一丝凉意，诉说着离别的忧伤”，很好，描写生动，抒情自然。

现在，我们转向《散步》这篇课文，翻到第20页。我先朗读关键段落：“我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。”你们注意，这里的细节描写如“田野散步”和人物动作，如何塑造家庭氛围？请你们独立思考一分钟，然后举手回答。（学生思考）小明你说得对，“我的母亲要走大路，我的儿子要走小路”通过对话描写，展现了家庭成员间的互动。现在，我们重点探究抒情升华主题的部分。作者写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”你们分析，这种抒情如何深化亲情主题？它体现了作者对家庭的珍视和责任感。接下来，小组活动：每组选择一个表达方式（记叙、描写、抒情），分析它在《散步》中的作用，并举例说明。（学生分组讨论，教师参与）第三组发现“我背起母亲，妻子背起儿子”的动作描写，突出了孝道；第四组补充说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地”是直接抒情，升华了主题。现在，请你们写一个短段落，运用细节描写和抒情，描述一个家庭活动，比如晚餐。（学生写作，教师巡回指导）例如，有同学写“饭桌上，妈妈夹菜的动作轻柔，爸爸的笑声温暖，那一刻，我感受到家的温暖”，描写细腻，抒情真挚。

让我们巩固所学内容。我总结一下：表达方式的综合运用是记叙文的核心，《春》通过景物描写和抒情表现春天的美好，《散步》通过细节描写和抒情升华亲情。现在，课堂练习：请你们完成教材第23页的思考题，分析《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”的描写功能，并联系《散步》中的类似例子。（学生独立完成，教师检查）小红你说得对，它通过视觉描写营造宁静氛围，类似《散步》中“田野散步”的动作描写，都增强了真实感。最后，布置作业：写一篇300字的小作文，题目是“我的家庭瞬间”，要求综合运用记叙、描写和抒情表达方式，突出亲情主题。下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：补充朱自清《荷塘月色》中景物描写片段，分析其如何通过视觉、听觉、触觉多角度描写营造意境；选取史铁生《秋天的怀念》中细节描写与抒情结合的段落，对比《散步》中亲情表达方式的异同；提供汪曾祺《端午的鸭蛋》的生活化描写范例，引导学生体会日常场景中的文学表达。

（2）写作资源：设计阶梯式仿写任务单，包括基础句式仿写（如“像……一样”的比喻句）、段落结构仿写（按《春》的“盼春—绘春—赞春”框架写夏景）、主题深化仿写（模仿《散步》结尾用动作描写升华亲情）。

（3）生活资源：整理校园四季景物观察记录表，要求学生按“特征描写+感官体验+情感抒发”三要素记录；收集家庭生活微场景（如晚餐、浇花、整理书包），作为写作素材库。

（4）文化资源：拓展古代诗词中的抒情手法，如杜甫《春望》的“感时花溅泪”借景抒情；现代散文中冰心《小橘灯》的细节描写与象征手法，强化文化理解素养。

2.拓展建议

（1）阅读深化：每周选取1篇课外记叙文（如老舍《济南的冬天》、鲁迅《从百草园到三味书屋》），用“圈点批注法”标注表达方式，完成“表达方式功能分析表”（含描写对象、方法、作用，抒情类型、情感基调和主题关联）。

（2）生活实践：开展“家庭瞬间”摄影配文活动，用手机拍摄家庭生活场景，配150字短文，要求至少包含2处细节描写和1处抒情；建立“校园四季”观察日记本，每周记录1次季节变化，重点练习景物描写的层次感（由远及近、动静结合）。

（3）写作进阶：完成“三阶提升练”——第一阶：用“五感法”扩写句子（如“风吹树叶”扩展为视觉的“叶片翻飞如蝶”、听觉的“沙沙声似细语”）；第二阶：为《散步》续写“雨中散步”片段，加入环境描写烘托情感；第三阶：创作“亲情微小说”，要求通过3个典型细节和1处抒情句展现家庭关系。

（4）合作探究：分组开展“表达方式功能辩论赛”，如“细节描写对人物塑造更重要还是抒情对主题升华更重要？”，结合《背影》《秋天的怀念》等文本案例论证，培养批判性思维。

（5）成果应用：将优秀仿写、观察日记、摄影配文汇编成《班级生活文学集》，在教室设置“表达方式角”展示，定期评选“最佳描写奖”“最真挚抒情奖”，强化学习成就感。教学反思与总结这节课在《春》的景物描写分析中，学生能快速识别比喻、拟人手法，但对“抒情如何升华主题”的理解停留在表面，部分学生将“春天像娃娃”简单等同于比喻，忽略了情感投射。下次需强化“象征手法”的专项训练，用《散步》中“背起母亲”的动作描写对比，引导学生体会“具体行为承载抽象情感”的写作逻辑。

小组讨论环节暴露能力差异：基础弱的学生依赖教材原句分析，缺乏独立见解。调整策略后，在仿写任务中增设“支架式提示”，如“用______描写______，表达______情感”，帮助结构化输出。学生仿写“家庭晚餐”时，细节描写生动但抒情生硬，需增加“情感具象化”范例，如将“家的温暖”转化为“妈妈递来的热汤氤氲了眼镜片”这类具象表达。

《散步》的亲情主题探讨中，学生关注到“走大路/小路”的冲突，却未深挖“慢慢走”的动作隐喻。下次可设计“关键词替换实验”，将“慢慢走”改为“快步走”，对比情感差异，强化对细节功能的敏感度。课堂时间分配上，仿写指导环节略显仓促，需压缩理论讲解，预留10分钟当堂互评，重点训练“描写-抒情”的衔接自然度。

整体来看，学生对表达方式的识别能力达标，但综合运用仍需突破。后续将增加“生活片段微写作”常态化训练，要求每日记录50字“三要素片段”（描写+抒情+主题），逐步内化表达逻辑。课后作业1.分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的表达方式及其作用，并仿写一句描写秋天的句子。

答案：比喻+排比描写，生动展现春花色彩艳丽。仿写：枫叶似火，银杏如金，落叶若蝶。

2.对比《散步》中“我背起母亲，妻子背起儿子”与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的描写手法，说明二者在塑造形象上的不同。

答案：前者动作描写刻画亲情责任，后者拟人描写突出春草生机。

3.为《散步》续写一段环境描写，要求通过景物烘托家庭温暖氛围，不少于50字。

答案示例：夕阳将影子拉长，田埂上野花轻摇，风里裹着饭菜香，一家人的笑声染红了天边。

4.找出《春》中直接抒情的句子，分析其与景物描写的关系，并说明如何借鉴这种写法。

答案：“春天像刚落地的娃娃”将景物拟人化，借景抒情。借鉴时需先描写具体景物，再赋予情感。

5.结合生活经历，写一个200字片段，综合运用记叙、细节描写和抒情，表现亲情主题。

答案示例：奶奶的手布满老茧，却总能将毛线织成温暖的毛衣。她总说“冷就多穿点”，指尖的温度，是冬日最暖的阳光。板书设计①表达方式定义与识别

记叙：事件发展脉络（如《散步》"我们在田野上散步"）

描写：人物/景物特征（如《春》"小草偷偷地从土里钻出来"）

抒情：情感直接流露（如《春