2025-2026学年爱国思政课教学设计

2025-2026学年爱国思政课教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自《道德与法治》八年级上册第五课“中国共产党的领导”，主要内容涵盖党的性质和宗旨、中国特色社会主义最本质的特征、坚持党的领导的重要性。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级已学习“国家利益至上”“我国基本制度”等内容，对国家概念和社会主义制度有初步认知，本节课将在此基础上，引导学生从历史和现实维度理解党的领导是中国特色社会主义事业发展的根本保证，深化对党的认同感。核心素养目标二、核心素养目标通过学习党的性质、宗旨及中国特色社会主义最本质的特征，增强对党的领导的认同感，树立爱党爱国的政治情感；结合历史与现实案例，理解坚持党的领导的重要性，培养在党的领导下担当民族复兴大任的责任意识，提升政治认同与责任意识素养。学情分析八年级学生已具备国家制度、公民责任等基础知识，但对党的领导的历史必然性和现实意义理解较浅显，存在认知碎片化问题。学生社会意识初步形成，对时事有一定关注，但辩证分析能力不足，易受网络多元信息影响。部分学生存在“思政课枯燥”的刻板印象，学习主动性较弱。本节课需结合学生认知特点，通过历史与现实案例，深化其对党的领导核心作用的理解，激发主动探究兴趣，引导其将理论学习与国家发展实际结合，培养政治认同感和历史责任感。教学资源1.多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）

2.学校学习管理系统（如Moodle平台）

3.数字教材和配套视频资源

4.权威新闻网站资源（如人民日报官网）

5.历史纪录片和时事案例库

6.小组讨论和案例分析工具教学流程1.导入新课，详细内容播放2023年我国脱贫攻坚成果纪录片片段（展示乡村新貌、农民笑脸），提问：“这些成就的取得，背后最根本的领导力量是谁？”引导学生回顾七年级“我国基本制度”中“党的领导”相关内容，结合学生熟悉的“抗疫中党员冲锋在前”等案例，引发思考，明确本节课主题——中国共产党的领导。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容

（1）党的性质和宗旨：课本P52明确“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，宗旨是全心全意为人民服务”。结合1921年建党背景（红船精神）和延安时期“为人民服务”的提出，分析党的性质与宗旨的历史必然性；举例脱贫攻坚中“一个都不能少”的政策，说明党始终代表最广大人民根本利益。用时10分钟，重点突破“党的宗旨如何体现”这一知识点。

（2）中国特色社会主义最本质的特征：课本P53强调“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导”。对比西方多党轮流执政制度，结合我国改革开放以来经济快速发展、社会长期稳定的实际，说明党的领导是历史和人民的选择；引用邓小平同志“四项基本原则”论述，阐释党的领导与社会主义的关系，难点在于理解“最本质”的内涵，通过“没有共产党就没有新中国”的历史逻辑和“中国奇迹”的现实逻辑双重论证。用时12分钟。

（3）坚持党的领导的重要性：课本P54-55从政治方向、战略决策、凝聚力量三方面展开。结合“十四五”规划制定过程（广泛征求意见、党中央科学决策），说明党把方向、谋大局的作用；举例港珠澳大桥建设中党的统筹协调，体现集中力量办大事的优势；分析当前国际形势下，党的领导是应对风险挑战的根本保证，引导学生认识到“坚持党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证”。用时10分钟，重点强化政治认同。

3.实践活动，详细内容

（1）“党的百年历程”时间轴绘制：学生分组查阅课本附录“中国共产党大事年表”，选取1921年建党、1949年新中国成立、1978年改革开放、2021年全面建成小康社会四个关键节点，绘制时间轴并标注每个阶段党的核心贡献，小组展示互评。通过历史脉络梳理，直观感受党的领导是历史必然。

（2）“身边的党员故事”搜集：学生采访身边的党员（家长、社区工作者），记录其在工作或生活中践行“为人民服务”的具体事例（如社区志愿者、抗疫值守党员），课堂上分享并讨论“这些故事如何体现党的宗旨”。联系学生生活实际，深化对党的宗旨的理解。

（3）“模拟提案”活动：假设班级为“乡村振兴工作组”，学生分组讨论“如何帮助家乡发展”，模拟党的“从群众中来，到群众中去”的工作方法，每组形成提案并说明“党的领导在提案制定中如何体现”。通过角色体验，理解党的决策科学性和人民性。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答

（1）讨论：“党的宗旨‘全心全意为人民服务’在脱贫攻坚中是如何体现的？”举例回答：“贵州‘悬崖村’村民搬出大山，政府修建住房、提供就业；云南独龙族整族脱贫，党员干部带领发展特色产业，这些政策都体现了党始终把人民利益放在首位。”

（2）讨论：“为什么说党的领导是中国特色社会主义最本质的特征？”举例回答：“西方政党代表不同利益集团，而中国共产党始终代表最人民根本利益，如疫情防控中‘人民至上、生命至上’，与一些国家政党争权夺利形成对比，凸显党的领导的本质优势。”

（3）讨论：“作为青少年，我们可以如何以实际行动支持党的领导？”举例回答：“学习党的历史，增强政治认同；参与志愿服务，践行社会责任；理性看待网络信息，传播正能量，这些都是支持党的领导的具体行动。”

5.总结回顾，内容师生共同梳理本节课核心知识点：党的性质和宗旨（先锋队、为人民服务）、中国特色社会主义最本质的特征（党的领导）、坚持党的领导的重要性（方向、大局、力量）。重申“党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证”，引导学生将个人成长与国家发展结合，树立听党话、跟党走的信念。布置课后作业：撰写“我心目中的党员”短文，结合本节课所学分析党员的先锋模范作用。用时3分钟。学生学习效果**一、知识掌握：系统化理解党的领导核心内涵**学生能够准确复述教材核心知识点，如党的性质“中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队”、宗旨“全心全意为人民服务”（课本P52），并能结合历史背景分析其必然性——通过“党的百年历程”时间轴绘制活动，学生梳理出从建党之初“红船精神”到新时代“脱贫攻坚”的百年历程，明确党的性质与宗旨始终贯穿于革命、建设、改革各个时期。对于“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导”（课本P53），学生不再停留于表面记忆，而是能通过对比西方多党制与我国政党制度的差异，结合改革开放以来经济快速发展、社会长期稳定的实际案例（如GDP增长数据、疫情防控成效），理解“最本质”的历史逻辑与人民逻辑。在“坚持党的领导的重要性”方面（课本P54-55），学生能从“把方向、谋大局、聚力量”三个维度展开论述，如“十四五”规划制定过程中党中央广泛征求意见体现“把方向”，港珠澳大桥建设中党的统筹协调体现“聚力量”，形成对党的领导核心作用的系统化认知。

**二、能力提升：辩证分析与实践应用能力增强**通过案例分析与小组讨论，学生初步形成辩证思维能力。例如，在讨论“党的宗旨在脱贫攻坚中的体现”时，学生能结合教材“一个都不能少”的政策，列举贵州“悬崖村”搬迁、云南独龙族整族脱贫等具体案例，分析政策背后的“人民至上”价值取向，而非简单罗列现象。在“模拟提案”活动中，学生能运用党的“从群众中来，到群众中去”工作方法，模拟制定“乡村振兴”提案，如“发展特色农产品电商需政府搭建平台、技术培训”，体现对党的决策科学性的理解。此外，学生信息筛选与整合能力得到提升，在“身边的党员故事”搜集环节，学生能从采访记录中提取关键信息（如社区党员疫情期间24小时值守、帮助独居老人买菜），归纳出“平凡岗位践行宗旨”的共性特征，并关联教材中“党员先锋模范作用”相关内容，实现理论与实际的有机结合。

**三、情感认同：政治认同与家国情怀深度内化**学生对党的领导的情感认同从认知走向内化。课前调查显示，部分学生对“党的领导”的理解停留在“口号式”层面，课后通过历史与现实案例的冲击，情感态度发生显著变化——在观看脱贫攻坚纪录片后，学生自发讨论“如果没有党的领导，这些成就能否实现”，结合课本“没有共产党就没有新中国”的结论，形成“党的领导是历史和人民的选择”的深刻认同。在分享“身边的党员故事”时，学生眼中含泪讲述社区党员冒雨疏通下水道、连续工作三天保障居民用电的事迹，直观感受到“为人民服务”不是抽象概念，而是具体行动。这种情感共鸣进一步升华为政治认同，如学生在讨论“如何支持党的领导”时，主动提出“学习党史是为了更好地跟党走”，体现对党的领导的自觉拥护。

**四、行为实践：主动践行社会责任意识萌芽**学生的学习效果不仅体现在认知与情感层面，更初步转化为行为意向。课后作业“我心目中的党员”短文中，学生结合本节课所学，分析身边党员的“先锋模范作用”，如“班长作为共青团员，主动承担班级防疫物资管理，这就是我们青少年可以学习的‘党员精神’”。部分学生表示，今后要“理性看待网络信息，不信谣不传谣，维护党的形象”，体现对党的领导的自觉维护。此外，在班级“乡村振兴提案”展示后，学生自发提议将优秀提案提交给学校团委，作为社会实践参考，表明学生已开始尝试将党的领导理念转化为服务社会的实际行动，初步形成“担当民族复兴大任”的责任意识。

综上，本节课通过知识讲授、案例分析与实践活动相结合，使学生从“知道党的领导”到“理解党的领导”，再到“认同党的领导”，最终初步实现“践行党的领导”的行为转化，有效达成了教材“增强政治认同、培养责任意识”的教学目标，为后续学习“中国特色社会主义道路”等内容奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对核心知识点的掌握情况，如“党的性质和宗旨在课本P52如何表述？”“中国特色社会主义最本质的特征是什么？”观察学生在小组讨论中的参与度与辩证分析能力，如能否结合“身边的党员故事”分析党的宗旨；通过简短测试（如选择题“下列体现党的领导重要性的是？A.疫情防控B.脱贫攻坚C.港珠澳大桥建设D.以上都是”）及时了解学生理解程度，对“最本质的特征”等难点问题，若学生回答模糊，立即补充教材P53的论述和“中国奇迹”案例进行强化。

2.作业评价：对“我心目中的党员”短文进行批改，重点关注学生能否结合教材P54“党员先锋模范作用”内容，分析身边党员事例（如社区党员抗疫值守），点评时指出具体优点（如“能联系课本‘全心全意为人民服务’，分析党员在平凡岗位的奉献”）和不足（如“理论分析较浅，可补充党的领导与个人成长的联系”），用鼓励性语言（如“案例具体，体现了对党的宗旨的理解，继续努力！”）反馈，促进学生将教材知识内化为情感认同。教学反思与总结这次课围绕“中国共产党的领导”展开，整体效果不错但仍有改进空间。教学方法上，用脱贫攻坚纪录片导入很抓人，但时间轴绘制环节学生整理历史脉络时稍显吃力，下次可提前提供简化版年表辅助梳理。小组讨论时，“身边的党员故事”分享特别生动，孩子们能从家长采访中提炼出“平凡岗位践行宗旨”的细节，但“模拟提案”活动对部分学生来说挑战较大，反映出将党的决策方法转化为具体行动的能力还需培养。

教学效果方面，学生基本吃透了教材P52党的性质和宗旨、P53最本质特征等核心概念，特别是通过对比西方多党制，对“党的领导是历史和人民的选择”有了更深的理解。情感认同提升明显，课后作业里不少孩子主动写“党员精神要融入班级管理”，说明政治认同确实落地了。不过难点“最本质的特征”仍有学生理解模糊，下次得补充更多“中国奇迹”案例强化逻辑链条。

不足之处在于，理论到实践的转化不够充分。比如讨论“如何支持党的领导”时，学生多停留在“学习党史”等表层建议，缺乏具体行动方案。改进措施是设计阶梯式任务：基础层完成教材P54“党员先锋模范作用”摘抄，进阶层结合社区服务写实践计划，这样分层落实更扎实。另外，课后要跟踪“乡村振兴提案”的后续转化，把课堂效果延伸到真实社会参与中。课后作业1.**简答题**：根据教材P52内容，简述中国共产党的性质和宗旨。

答案：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队；宗旨是全心全意为人民服务。

2.**材料分析题**：结合教材P53“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导”的论述，分析“十四五”规划制定过程中，党中央广泛征求意见的做法如何体现党的领导。

答案：党中央广泛征求意见体现了党坚持“从群众中来，到群众中去”的工作方法，确保规划符合人民需求，彰显党的领导是科学决策、凝聚力量的根本保证。

3.**辨析题**：有人认为“西方多党制能更好地监督执政党，比中国共产党领导更民主”。结合教材P53-P54内容，谈谈你的理解。

答案：西方多党制代表不同利益集团，易导致政策碎片化；中国共产党始终代表最广大人民根本利益，如疫情防控中“人民至上、生命至上”，体现民主集中制优势，党的领导是中国特色社会主义民主的本质特征。

4.**行动设计题**：教