2025-2026学年辽西夏与北宋的并立教案

2025-2026学年辽西夏与北宋的并立教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路立足课本辽西夏与北宋并立内容，以“民族政权互动”为主线，通过澶渊之盟、宋夏和议等核心史料，引导学生分析政权关系特点，理解“和”的主流。结合地图与文献，采用情境创设与小组探究，培养学生史料实证与历史解释能力，感悟民族交融趋势，落实家国情怀素养。核心素养目标：二、核心素养目标通过辽西夏与北宋并立的学习，运用唯物史观分析政权并立的社会根源；借助时空定位梳理疆域变迁，强化时空观念；以澶渊之盟、宋夏和议等史料实证政权关系特征；解释民族互动中的和战关系，理解民族交融趋势；感悟中华民族多元一体格局，培育家国情怀。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法重点：澶渊之盟、宋夏和议的内容与影响（来源：课本核心事件）。难点：理解民族政权“和”的主流及民族交融趋势（来源：学生对“战”与“和”的辩证关系易混淆）。解决办法：重点通过史料实证（条约原文）、地图对比（疆域变迁）梳理；难点设计小组讨论，从政权生存、经济交流等角度分析和议意义，结合榷场贸易等史例说明民族交融，突破认知局限。教学方法与策略：四、教学方法与策略采用讲授法梳理政权关系脉络，讨论法探究“和”的主流意义，案例研究法聚焦澶渊之盟、宋夏和议。设计角色扮演（模拟辽宋谈判）、榷场贸易模拟游戏（分组交易实物）。媒体使用：课本地图标注疆域，多媒体课件展示疆域变迁图，史料原文（条约节选）分析影响。教学过程：（一）导入（约5分钟）

【激发兴趣】展示《辽西夏北宋并立形势图》，提问：“同学们，如果北宋同时面对辽和西夏两个强大政权，它会选择战争还是和平？为什么？”引发学生思考。

【回顾旧知】回顾唐朝安史之乱后藩镇割据、五代十国分裂局面，强调赵匡胤建立北宋后，面临“积贫积弱”和周边政权并立的挑战，自然过渡到本课主题。

（二）新课呈现（约30分钟）

1.辽的建立与统治（8分钟）

【讲解新知】结合课本，介绍契丹族“逐水草而居”的游牧特点，耶律阿保机统一契丹各部，916年建立辽国，定都上京，实行“因俗而治”的南北面官制度（北面官契丹旧制，南面官汉制）。

【举例说明】展示辽朝“捺钵”制度图片，说明皇帝随季节迁徙处理政务，体现游牧与农耕融合。

【互动探究】小组讨论：“南北面官制度对辽朝统治有何作用？”引导学生理解其促进民族交融的意义。

2.西夏的崛起（7分钟）

【讲解新知】聚焦党项族，介绍元昊1038年称帝，建立西夏，定都兴庆府，创制西夏文字，推行重兵政策。

【举例说明】展示西夏文字《番汉合时掌中珠》书影，说明其沟通民族交流的作用。

【互动探究】结合课本地图，指认西夏疆域范围，强化时空观念。

3.北宋与辽的关系——澶渊之盟（10分钟）

【讲解新知】背景：辽军大举南下，兵临澶州（今河南濮阳），寇准力主宋真宗亲征，宋军士气大振，辽求和。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽岁币（银10万两、绢20万匹），边境开放榷场。

【举例说明】展示《澶渊之盟》史料原文：“宋辽约为兄弟之国，宋为兄，辽为弟……”“沿边州军，各守疆界，两地人户不得侵越”，引导学生分析条款细节。

【互动探究】分组辩论：“澶渊之盟是屈辱的还是平等的？”结合课本“辽宋和平促进了经济文化交流”和“岁币加重北宋负担”两种观点，培养史料实证能力。

4.北宋与西夏的关系——宋夏和议（5分钟）

【讲解新知】背景：西夏频繁侵扰北宋，双方战争耗巨大，1044年达成和议：元昊向宋称臣，宋每年给西夏岁币（银7万两、绢15万匹、茶3万斤）。

【互动探究】对比澶渊之盟与宋夏和议的异同，归纳“和”的主流趋势。

（三）巩固练习（约10分钟）

【学生活动】

（1）绘制“辽西夏北宋并立形势简图”，标注三政权都城（上京、兴庆府、东京开封）、重要战役地点（澶州）、榷场位置（如雄州、保安军）。

（2）角色扮演：模拟“榷场贸易”场景，学生分组扮演北宋商人、辽商、西夏商人，交换茶叶、瓷器、羊马等商品，说明经济交流的作用。

【教师指导】巡视地图绘制，纠正都城、疆域标注错误；参与角色扮演，引导学生理解榷场促进民族交融的实质，点评学生观点，强调“和”是历史发展的必然趋势。教学资源拓展：拓展资源：

1.辽朝制度史料：《辽史·百官志》记载北面官“治宫帐、部族、属国之政”，南面官“治汉人州县、租赋、军马之事”，补充课本“因俗而治”的具体实施，如北面官设契丹南北院枢密使，南面官仿唐制设三省六部，体现民族统治融合。

2.西夏文字文献：《番汉合时掌中珠》西夏文与汉文对照选段，如“天”对应“𘍨”，“地”对应“𗴲”，结合课本西夏创制文字内容，说明其沟通党项与汉族的作用，反映民族交融需求。

3.澶渊之盟原始史料：《续资治通鉴长编》载“（景德元年）十二月，契丹使韩杞来议和，誓书曰：宋辽为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹……沿边州军，各守疆界”，补充课本条约细节，分析“兄弟之国”与“岁币”背后的实力平衡。

4.榷场贸易实物记载：《宋会要辑稿·食货》载雄州榷场“北客至，则散货于南货，以归其算；南客至，亦如之”，交易商品有北宋的茶叶、瓷器，辽的羊、银器，西夏的甘草、毡毯，印证课本“经济交流促进民族交融”观点。

5.元昊改革内容：《西夏书事》载元昊“其兵制：民年十五为丁，有二丁者取一为正军，余为负赡”，结合课本“重兵政策”，说明西夏军制对北宋边防的压力，理解宋夏和议的必然性。

拓展建议：

1.史料研读活动：选取《辽史·兵卫志》中“契丹部族之兵，本皆其民”与《宋史·兵志》中“禁军冗费”片段，对比辽宋兵制差异，结合课本“积贫积弱”分析北宋对辽夏的战略选择，撰写300字短评。

2.纪录片观看与笔记：观看《中国通史》第42集《辽西夏金》中“澶渊之盟”“榷场贸易”片段，记录辽宋使臣谈判场景、榷场交易画面，对比课本文字描述，分析历史事件的多面性。

3.时间轴绘制：以“916年辽建立”“1038年西夏建立”“1005年澶渊之盟”“1044年宋夏和议”为核心事件，绘制10-12世纪辽西夏北宋并立时间轴，标注政权更替、重要条约、经济交流节点，强化时空观念。

4.角色扮演深化：分组模拟“辽宋澶渊之盟谈判”，分别扮演辽使（要求岁币减少、边境土地）、宋使（要求辽称臣、停止侵扰）、寇准（主战派）和妥协派，结合课本“寇准力主亲征”“辽军南下”背景，谈判后撰写“盟书反思”，理解历史决策的复杂性。

5.文化遗存考察：若条件允许，参观辽代蓟县独乐寺（课本辽建筑代表），观察其融合唐辽风格的斗拱结构；或查阅西夏王陵考古报告，对比北宋帝陵布局，分析政权文化特点，形成图文考察报告。教学反思：这节课讲辽西夏与北宋并立，学生最感兴趣的是澶渊之盟的辩论环节。有学生提出“岁币是北宋用经济换和平的智慧”，这比课本“屈辱条约”的表述更有深度，说明史料实证活动激发了思考。不过榷场贸易模拟时，部分学生只关注商品交换，忽略了“榷场促进民族交融”的本质，下次要强调贸易背后的文化互动。时间轴绘制效果不错，但西夏部分学生容易混淆元昊改革与和议内容，需补充西夏军制对北宋边防压力的细节。角色扮演中，辽宋谈判组能结合课本“寇准力主亲征”还原历史场景，但西夏组对“称臣”的理解较片面，应补充西夏实际独立的史料。整体上，“和”的主流趋势学生能掌握，但对“民族交融”的体悟仍停留在表面，需强化榷场贸易中汉文化与游牧文化的互渗案例。下次可增加《辽史》中“蕃汉分治”的具体记载，帮助学生理解政权制度的融合性。教学评价与反馈：课堂表现：学生参与度较高，尤其在澶渊之盟辩论环节能结合课本史料提出观点，如“岁币体现北宋经济实力”，但部分学生讨论时偏离“民族交融”主线。

小组讨论成果展示：辩论组能对比课本“屈辱条约”与“和平智慧”两种观点，地图绘制组准确标注三政权都城及榷场位置，但西夏组对元昊改革与和议的关联分析不足。

随堂测试：选择题正确率达85%，聚焦澶渊之盟内容、宋夏和议条款；简答题中80%学生能概括“和”的主流，但仅60%