2025-2026学年走月亮试讲教学设计

2025-2026学年走月亮试讲教学设计课题XXX课时1课程基本信息1.课程名称：语文《走月亮》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月18日星期三上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解课文通过月下景物描写传递的情感，体会“走月亮”的意境美。难点：感受作者细腻的观察力和语言表达特点，理解“走月亮”的文化内涵。

解决方法：1.聚焦关键词句，圈画景物描写，分析其情感色彩；2.配乐范读，引导学生闭眼想象画面，入境体会；3.对比不同段落写法，发现比喻、拟人等修辞的妙用；4.联系生活经验，分享“与亲人共度宁静时光”的经历，突破文化意象理解。教学方法与手段教学方法：1.朗读法，通过范读、赛读，感受课文语言节奏与情感；2.讨论法，小组交流月下景物描写的妙处，体会作者情感；3.情境教学法，创设“月下漫步”情境，联系生活经验深化理解。

教学手段：1.多媒体播放月夜视频及配乐，营造意境；2.PPT展示关键词句与景物图片，辅助分析；3.互动软件实时收集学生感悟，增强参与感。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.播放洱海月夜视频（配乐《月光》），学生闭眼想象画面。

2.提问：“你见过怎样的月亮？它带给你什么感受？”（随机点名2人分享）

3.板书课题《走月亮》，引导：“今天我们将跟随作者吴然，在月光下漫步。”

**讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生自由朗读课文，圈画描写月亮、溪水、庄稼的句子。

-师生互动：指名朗读第3段，提问：“‘洒满银辉’的‘洒’字好在哪里？”（引导学生体会动词的生动性）

2.**精读突破（10分钟）**

-聚焦重点：分析第6段“抱住月亮”的拟人手法。

-小组讨论：为什么溪水能“抱”住月亮？（4人组，3分钟）

-全班分享：教师板书“拟人——赋予溪水生命感”，点明这是观察细腻的体现。

-突破难点：联系生活经验，提问：“你和家人在夜晚散步时，听到过哪些声音？”（对比课文中的“虫鸣、笑声”）

3.**深化意境（5分钟）**

-配乐朗读第8段，学生闭眼想象“月光牵着小星星”的画面。

-创新活动：“月光地图”——学生在黑板上用简笔画画出文中出现的景物，标注情感关键词（如“温馨”“宁静”）。

**巩固练习（15分钟）**

1.**分层任务（10分钟）**

-基础组：用“像……一样”仿写一个比喻句（如“月光像轻纱笼罩大地”）。

-提高组：为“走月亮”创作一句宣传语（如“月光下的亲情之旅”）。

-拓展组：绘制“走月亮”思维导图，梳理作者情感变化。

2.**课堂提问（5分钟）**

-深度追问：“作者为什么反复写‘走’？这和‘月亮’有什么关系？”（引导学生理解“走”是动态的亲情互动）

-对比阅读：出示《荷塘月色》片段，小组讨论两篇课文写月之异同。

**总结拓展（5分钟）**

1.学生用一句话总结本课收获（如“我学会了用拟人写景”）。

2.布置作业：观察一处月夜景色，用200字描写景物和感受。

**板书设计**

```

走月亮

景物：月、溪、庄稼→拟人（抱住）

情感：温馨、宁静

观察：细腻（动词、比喻）

文化：亲情纽带

```教学资源拓展**拓展资源：**

1.**作者作品拓展**：推荐阅读吴然散文集《天使的花房》《歌溪》，感受其笔下自然与亲情的细腻描写，尤其关注《洱海月》等与课文地域文化相关的篇章。

2.**同类文本阅读**：拓展阅读贾平凹《月迹》、朱自清《荷塘月色》，对比不同作家对月景的观察角度与情感表达，聚焦"月"作为意象的多元解读。

3.**文化背景延伸**：结合教材中"走月亮"的民俗，补充中国各地中秋赏月习俗（如江南"走月亮"、闽南"听香"），关联传统文化中"月"的象征意义（团圆、思乡）。

4.**视听资源**：观看纪录片《中国古诗词之美》"月"主题章节，赏析李白《静夜思》、张若虚《春江花月夜》中的月景描写，强化意象感知。

5.**实践活动素材**：提供月相变化观察记录表模板，指导学生记录新月、满月等不同月相下的景物特征，为课文"月光牵着小星星"等描写提供实证支撑。

**拓展建议：**

1.**深度阅读建议**：

-基础层：摘抄《走月亮》中描写月光、溪水的比喻句，制作"月景词汇卡"，积累"银辉""流萤"等具象化表达。

-提高层：对比《走月亮》与《月迹》结尾段，分析作者如何通过景物描写升华情感，尝试仿写"月光下的亲情片段"。

-拓展层：探究"月亮"在古诗中的情感演变（如《静夜思》的乡愁、《水调歌头》的豁达），撰写《月亮的文化密码》微报告。

2.**创作实践建议**：

-绘制"月夜地图"：以课文为蓝本，用思维导图梳理作者行走的路线与情感变化，标注关键景物节点。

-创作"月光诗篇"：模仿课文"像...一样"的排比句式，为家乡的月夜创作三行诗，突出地域特色。

3.**文化探究建议**：

-采访长辈：收集本地"走月亮"的民间故事或习俗，记录与课文"奶奶牵着'我'的手"相似的亲情场景。

-制作"月俗手册"：整理中秋赏月、拜月仪式等传统习俗，配以简笔画说明，理解课文"走月亮"的文化根基。

4.**跨学科联结**：

-科学观察：记录一周月相变化，解释"抱住月亮"的科学原理（水面倒影形成视觉假象）。

-艺术创作：用版画形式表现课文"庄稼地里飘来稻花香"的意境，突出光影对比。

5.**生活应用建议**：

-家庭实践：与家人夜间散步，仿照课文记录三处细节（如路灯下的树影、虫鸣的节奏），撰写《现代版走月亮》。

-班级活动：组织"月光诗会"，朗诵自创作品及经典月景诗歌，配以古筝曲《春江花月夜》伴奏。反思改进措施（一）教学特色创新

1.月光地图可视化板书，用简笔画串联景物与情感，帮助学生直观构建文本意境。

2.分层任务卡设计，基础层仿写比喻句，拓展层创作宣传语，兼顾不同学习水平学生需求。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生偏离文本，过度关注月亮神话传说而非语言描写分析。

2.个别学生在深度提问环节（如"走与月亮的关系"）参与度低，未能主动联系生活经验。

（三）改进措施

1.讨论前增设"文本聚焦卡"，明确标注需分析的关键句（如"抱住月亮"），用问题链引导："溪水如何抱住月亮？这个动作体现作者怎样的观察？"

2.增设"月光小纸条"，允许学生匿名写下感悟，教师抽取朗读降低表达压力，课后单独鼓励沉默学生分享家庭月夜经历。

3.下次试讲增加"月夜声音采集"环节，提前录制虫鸣、流水声，闭眼听音后描述画面，强化感官体验与文本的联结。板书设计①景物意象

月光（洒满银辉）、溪水（抱住月亮）、庄稼（飘来稻花香）、虫鸣、笑声

②情感脉络

温馨（月下漫步）→宁静（虫鸣伴行）→亲情纽带（奶奶牵着“我”的手）

③表达特色

拟人（抱住、牵着）、比喻（像轻纱笼罩）、动词（洒、抱、牵）、感官描写（听觉、视觉）教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对景物描写手法的理解（如“‘抱住月亮’用了什么修辞？”），观察小组讨论中“月光地图”绘制的准确性，即时纠正偏离文本的联想。课堂小测采用选择题，聚焦“洒银辉”“飘稻香”等关键词的感官属性理解，统计正确率调整后续教学节奏。

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