2025-2026学年语文教学设计立德树人

2025-2026学年语文教学设计立德树人课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析本设计以统编版七年级上册第一单元“亲近文学”为核心，选编《春》《济南的冬天》等经典散文，单元主题聚焦“自然之美与生命感悟”。教材通过语言品读、情感体验，引导学生感受文学魅力，培养观察生活、热爱自然的情怀，落实“立德树人”中“审美鉴赏”“文化自信”的育人目标，契合七年级学生认知特点，为后续语文素养发展奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元通过品读《春》《济南的冬天》等散文，培养文化自信，感受自然文学中的文化底蕴与审美情趣；提升语言运用能力，积累并运用写景状物的精妙词句，学习借景抒情的表达方式；发展思维能力，分析景物描写的层次与特点，培养观察生活、联想想象的能力；涵养审美创造素养，体会作者对自然的热爱之情，激发对生命与美的感悟与表达。重点难点及解决办法重点：1.品味《春》《济南的冬天》中写景状物的语言特色（来源：教材P5/P8文本分析）；2.理解借景抒情的表达手法（来源：单元导语"体会作者情感"）。难点：1.分析景物描写与情感融合的层次（来源：学生抽象思维不足）；2.迁移运用写景方法（来源：实践能力薄弱）。解决办法：重点采用"圈点勾画法"标注关键词句，结合朗读体会语言韵律；难点通过"情境朗读+小组讨论"拆解情感线索，设计"校园四季片段仿写"任务，以支架式写作突破表达难点。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、校园植物标本

2.课程平台：班级学习群（任务发布）、校内语文资源库

3.信息化资源：课文朗读音频、四季景物图片集、名家散文赏析微课

4.教学手段：小组合作探究卡、情景朗读脚本、仿写任务单教学过程：**（一）情境导入·唤醒感知（5分钟）**

同学们，请看大屏幕——四组四季景物图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪）。你们能用一个词形容此刻的感受吗？（学生自由发言）

老师发现，大家眼中都闪烁着对自然的热爱。今天，我们将走进两篇经典散文，朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，看看文字如何让四季之美永驻心间。请翻开课本第2页和第8页，默读两篇课文，圈出你最能感受到"生命力"的句子。（学生默读、圈画）

**（二）初读感知·梳理脉络（10分钟）**

现在，请用简洁的语言概括两篇文章的主要内容。（学生回答：《春》描绘万物复苏的生机，《济南的冬天》展现温晴如画的城市冬景）

老师梳理发现：《春》按"盼春—绘春—颂春"展开，《济南的冬天》以"温晴"为眼，通过"山—水—城"的顺序铺陈。这种结构美，正是散文"形散神聚"的典范。请你们再次朗读，用横线标出每部分的关键句。（学生标注、朗读）

**（三）语言品读·聚焦重点（25分钟）**

1.**动词的魔力**

请看《春》中"小草偷偷地从土里钻出来"一句。"钻"字妙在哪里？（学生讨论：拟人化，突出小草破土而出的动态）

老师补充：老舍在《济南的冬天》用"小山整把济南围了个圈儿"，"围"字赋予山以守护的姿态。请你们仿写一个动词，替换"春风抚摸着大地"中的"抚摸"，并说明理由。（学生仿写、交流）

2.**比喻的巧思**

"像母亲的手抚摸着你"（朱自清），"整个的是块空灵的蓝水晶"（老舍）。这些比喻如何传递情感？（学生分析：前者温暖亲切，后者澄澈透亮）

老师引导：比喻不仅是修辞，更是情感的载体。请小组合作，用"像...似的"为"校园的梧桐树"创作一个比喻句，体现你对它的情感。（小组创作、展示）

**（四）深读探究·突破难点（20分钟）**

1.**情感线索解码**

《春》中"春天像刚落地的娃娃"到"春天像健壮的青年"，情感如何递进？（学生讨论：从新生到成长，充满希望）

老师点拨：老舍写济南冬天"暖和安适地睡着"，"睡着"暗含怎样的生活态度？（学生回答：对宁静生活的满足）

2.**情景迁移训练**

请以"雨中的校园"为题，模仿《春》的写景手法，用"触觉—听觉—视觉"多角度描写，融入你的情感。（学生动笔写作，教师巡视指导）

（示例：雨滴轻敲窗棂，像钢琴家指尖的音符；操场积水倒映着教学楼，如一面朦胧的镜子）

**（五）总结升华·文化传承（5分钟）**

同学们，今天我们不仅学到了写景状物的方法，更触摸到中国文人"天人合一"的情怀。朱自清笔下的春，是生命的礼赞；老舍笔下的冬，是生活的诗意。请课后完成两个任务：

1.为《济南的冬天》绘制"温晴冬景图"，标注关键景物；

2.采访长辈，记录他们记忆中的四季故事，下节课分享。

（下课铃声响起）让我们带着对自然的敬畏与热爱，继续在文学的世界里探索吧！知识点梳理：**（一）基础字词积累**

1.**易错字音**

-《春》：酝酿（yùnniàng）、黄晕（yùn）、应和（hè）、抖擞（sǒu）

-《济南的冬天》：水藻（zǎo）、贮蓄（zhù）、澄清（chéng）、着落（zhuó）

2.**重点词语释义**

-酝酿：原指造酒，文中指各种气息在空气里发酵

-空灵：清净透明，文中形容济南冬天的澄澈

-婉转：形容声音抑扬动听，文中指鸟鸣的韵律

3.**四字短语积累**

-春：欣欣然、朗润起来、呼朋引伴、轻悄悄

-冬：温晴、水墨画、慈善、秀气

**（二）文本内容解析**

1.**《春》结构脉络**

-盼春（第1段）：设问开篇，奠定期待基调

-绘春（第2-7段）：

-春草图（"偷偷钻"——拟人化生命力）

-春花图（"赶趟儿"——动态竞放）

-春风图（"母亲的手"——触觉通感）

-春雨图（"笼着一层薄烟"——朦胧美）

-颂春（第8-10段）：三个比喻句递进（娃娃—姑娘—青年）

2.**《济南的冬天》核心意象**

-山："小山整把济南围了个圈儿"（拟人化守护）

-水："水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"（拟人化生机）

-城："一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光"（温暖安适）

**（三）写作手法提炼**

1.**多感官描写**

-视觉："红的像火，粉的像霞"（《春》）

-听觉："牛背上牧童的短笛"（《春》）

-触觉："像母亲的手抚摸着你"（《春》）

2.**修辞艺术**

-比喻：

-"像牛毛，像花针，像细丝"（春雨形态）

-"整个的是块空灵的蓝水晶"（济南冬空）

-拟人：

-"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中"（《春》）

-"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"（《济南的冬天》）

3.**情景交融**

-《春》：以"新、美、力"的意象传递对生命的热忱

-《济南的冬天》：通过"温晴"基调表达对家园的眷恋

**（四）散文特征把握**

1.**形散神聚**

-《春》：看似散笔写景，实则以"春之生命力"贯穿

-《济南的冬天》：多角度描绘，核心聚焦"温晴"特质

2.**语言风格**

-朱自清：清新明丽，富有音乐性（叠词："偷偷、嫩嫩、绿绿"）

-老舍：质朴亲切，口语化表达（"小摇篮""小水墨画"）

**（五）单元能力迁移**

1.**写景状物三步法**

-定角度：确定观察视角（如俯视/仰视）

-抓特征：捕捉景物独特属性（如济南冬天的"温"）

-融情感：通过动词/形容词传递主观感受（"安适地睡着"）

2.**仿写训练要点**

-模仿《春》的排比句式："不必说...也不必说...单是..."

-借鉴《济南的冬天》的对比手法："北国的冬天而济南是响晴的"

**（六）文化内涵渗透**

1.**自然观照**

-中国文人"天人合一"传统：以景寄情（朱自清对春的礼赞）

-地域文化认同：老舍笔下的济南是"理想家园"的象征

2.**生命哲思**

-《春》中"春天像健壮的青年"——生命力的昂扬

-《济南的冬天》"慈善的冬天"——生活的诗意栖居

**（七）知识迁移应用**

1.**阅读延伸**

-比较阅读：宗璞《紫藤萝瀑布》（借花抒怀）

-拓展篇目：郭沫若《石榴》（托物言志）

2.**写作实践**

-任务1：仿《春》的段落结构，描写"校园秋晨"

-任务2：用《济南的冬天》的比喻手法，写"家乡的四季"

**（八）易错点警示**

1.混淆"温晴"与"温暖"：前者强调气候特质，后者侧重体感

2.忽视"形散神聚"：分析时需紧扣核心情感线索

3.修辞误用：比喻需本体喻体有相似性，避免生硬（如"像小刀似的春风"）Xx课后作业：1.**字词语境运用**：用“酝酿”“空灵”各写一句话，分别描写秋景和冬景。

答案示例：秋风里，桂花的香气在空气中酝酿；雪后的湖面空灵得像一面镜子。

2.**结构梳理**：用思维导图形式梳理《春》的“绘春”部分五幅图景的描写顺序及特点。

答案示例：春草图（动态生命力）→春花图（色彩竞放）→春风图（触觉通感）→春雨图（朦胧静谧）→迎春图（人的活力）。

3.**修辞效果分析**：赏析《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的拟人手法。

答案示例：“晒”字赋予老城人的情态，写出济南冬天温暖安适的状态，流露作者对家园的喜爱。

4.**仿写训练**：模仿《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的句式，描写夏夜的蝉鸣。

答案示例：东边的蝉，西边的蝉，你不让我歇，我不让你停，都唱着夏天的歌。

5.**情景迁移写作**：借鉴《济南的冬天》“以温晴写城”的手法，用100字描写你家乡的秋天，突出其独特韵味。

答案示例：家乡的秋是金色的，稻田翻着波浪，枫叶染红山岗，连空气都带着桂花的甜，暖洋洋地裹着人。Xx教学反思与改进：上完《春》和《济南的冬天》，学生们对写景散文的积极性很高，但课后批改仿写作业时发现，部分同学虽然用了比喻、拟人，却和课文情感脱节。比如写"校园的梧桐树"，有人直接套用"像战士似的"，完全没结合树的形态特点。看来学生对"情景交融"的把握还停留在表面。

下次课得增加"景物情感配对"环节，让学生先圈出课文里哪些景物承载了作者情感，再讨论为什么选这些景物。比如老舍写"水藻把绿色全拿出来了"，"拿"字藏着对济南的骄傲，这个细节得多花时间品读。仿写训练前，得先带学生做"景物三问"：它长什么样？让你联想到什么？你想表达什么心情？

还有小组展示时，有些小组只关注修辞技巧