2025-2026学年我爱雪莲花教学设计

2025-2026学年我爱雪莲花教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《我爱雪莲花》是小学语文三年级上册“自然与生命”单元的精读课文。课文以细腻描写展现雪莲花生长于高原严寒环境的形态特征，凸显其坚韧品格，传递作者对自然生命的敬畏与热爱。单元核心目标为“抓住事物特点描写，体会作者情感”，课文作为范例，既落实“观察与表达”的语文要素，又引导学生感受自然之美，培养热爱自然的情感，贴合三年级学生具象思维与情感体验的学习特点。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①理解课文内容，抓住雪莲花的形态特征和生长环境描写；②体会作者对雪莲花的热爱和敬佩之情，学习观察与表达的方法。

2.教学难点，①引导学生深入体会雪莲花的坚韧品格，联系自身生活实际；②培养学生运用语言表达对自然的热爱，进行创造性描述和情感共鸣。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备语文三年级上册教材，重点预习《我爱雪莲花》课文。

2.辅助材料：准备雪莲花生长环境的高原图片、植物结构示意图、课文朗读音频及纪录片片段。

3.实验器材：模拟观察工具（放大镜、透明观察盒）、安全剪刀、彩纸用于制作雪莲花模型。

4.教室布置：划分小组讨论区，设置“自然探索角”展示实物植物标本及图片资料。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放青藏高原雪莲花生长环境的短视频，提问：“视频中这种生长在冰雪中的植物叫什么？它有什么特别之处？”引发学生好奇。

回顾旧知：引导学生回忆《小草》一课中“野火烧不尽”的顽强精神，提问：“植物在恶劣环境中如何生存？今天我们将学习另一种高原植物——雪莲花。”

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①朗读课文，标注描写雪莲花形态的词句（如“花瓣层层叠叠，像穿着白绒裙的仙女”），分析比喻修辞手法的作用。

②结合课文插图，讲解雪莲花的生长环境（高海拔、严寒、缺氧）与形态特征（厚绒毛、深根系），说明其适应环境的生物学特点。

举例说明：

①对比普通玫瑰与雪莲花的图片，引导学生发现“绒毛”和“矮小”等特征，理解“适应环境”的生存智慧。

②举例课文中的“它从不在温室里生长”，说明雪莲花的坚韧品格。

互动探究：

①分组讨论：雪莲花为什么能在高原生存？用课文中的关键词句回答。

②角色扮演：学生扮演“小记者”，采访“雪莲花”，用课文语言描述其生长过程和感受。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成课后练习：填写雪莲花的形态特征表格（花瓣、颜色、绒毛作用）。

②仿写训练：用比喻句描写一种植物（如“仙人掌的刺像战士的铠甲”）。

教师指导：

①巡视小组讨论，及时纠正偏离课文内容的回答（如将“缺氧环境”误写为“沙漠环境”）。

②对仿写句子进行点评，强调“抓住特点”和“生动形象”的要求。

4.拓展延伸（约5分钟）

布置任务：观察校园植物，记录其适应环境的特征（如多肉植物的储水功能），下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

①《高原植物小百科》绘本：收录雪莲花、藏红花、雪灵芝等高原植物的形态特征、生长环境及生存策略，图文结合对比雪莲花与普通植物的差异，深化对课文“适应环境”知识点的理解。

②《自然观察日记选》：精选法布尔《昆虫记》中关于植物适应环境的描写片段，以及中国儿童作家笔下高原植物的观察记录，引导学生体会“细致观察”与“生动表达”的方法，呼应课文写作手法。

③植物适应性科普卡：包含雪莲花绒毛保温、深根系吸水、矮小抗风等生物特征的图解说明，结合课文“厚绒毛像棉袄”“矮小的身躯”等词句，帮助学生具象化理解生存智慧。

④传统文化中的植物象征：介绍雪莲花在藏族文化中象征纯洁、坚韧的意义，结合课文“敬佩之情”，拓展植物与人文情感的关联，深化“热爱自然”的情感目标。

2.拓展建议：

①“我的植物观察日记”：选择校园或家中的一种植物（如多肉、绿萝），仿照课文“抓住特点描写”的方法，记录其形态、生长变化及自己的感受，每周1篇，培养观察与表达能力。

②“植物生存智慧小调查”：通过查阅绘本或询问家长，收集1-2种植物适应环境的例子（如仙人掌的刺、莲花的气孔），制作“植物生存卡”，包含植物名称、环境特点、适应方法，与雪莲花对比分析。

③“自然文学阅读角”：阅读《神奇校车之探索植物世界》《叶圣陶散文集》中的植物篇目，摘抄描写植物形态或情感的优美句子，在班级分享会中朗读，体会“如何表达对自然的热爱”。

④“植物模型制作工坊”：用彩纸、黏土等材料制作雪莲花模型，标注“花瓣”“绒毛”“根系”等结构，结合课文描述说明各部分的作用，加深对形态特征的理解。

⑤“家庭种植小实验”：种植豆芽或蒜苗，每天记录生长高度、叶片变化，观察植物在“普通环境”中的生长状态，与雪莲花“高原严寒环境”对比，体会生命的顽强，呼应课文“坚韧品格”主题。教学反思与改进这节课下来，学生讨论雪莲花生存策略时特别积极，但部分孩子把“绒毛保暖”和“沙漠植物储水”混淆了，说明环境适应性的对比还不够清晰。下次得在黑板上画个简单对比图，标明“高原严寒”和“沙漠干旱”的区别。

仿写练习时，有孩子写“仙人掌的刺像针”，虽然用了比喻，但没点出“减少水分蒸发”的作用，看来对“抓住特点描写”的指导要更具体些。下次可以增加“特征+功能”的句式训练，比如“仙人掌的刺像针，能减少水分蒸发”。

拓展任务里，家庭种植日记完成率挺高，但观察记录偏重“长高了”，忽略了叶子变化等细节。下次要提供更细致的观察记录表，引导他们关注“叶片颜色”“茎秆粗细”等特征。

时间分配上，新课呈现有点赶，小组讨论只给了5分钟，有些小组没深入讨论“为什么雪莲花不在温室生长”。下次得压缩导入时间，把讨论延长到8分钟，再补充个“温室玫瑰vs高原雪莲花”的对比小活动。

情感升华环节，学生提到“要像雪莲花一样坚强”，但没联系到自身。下次可以设计个“我的‘小雪莲花’时刻”分享会，让他们说说自己克服困难的经历，把课文情感真正落到生活里。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与朗读、提问环节的积极性，重点记录能否准确复述雪莲花的形态特征（如"绒毛""矮小"）及生长环境（"高海拔""严寒"），关注对"坚韧品格"的情感共鸣表达。

2.小组讨论成果展示：评估小组汇报中是否紧扣课文关键词（如"不在温室生长""深根系"），能否结合实例说明植物适应环境的方法，如"绒毛保暖""抗风"等生物学特点。

3.随堂测试：通过填空题（如"雪莲花的绒毛作用是______"）和仿写题（用比喻句描写植物），检测学生对课文核心知识的掌握和语言表达能力。

4.拓展任务完成情况：检查"植物观察日记"是否记录形态特征与环境适应的关联，"植物生存卡"是否对比雪莲花与其他植物的差异，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对混淆"高原"与"沙漠"植物的学生，课后单独提供对比图；对观察日记缺乏细节的学生，发放"特征观察表"模板；对仿写未体现功能的学生，补充"特征+作用"的句式范例。内容逻辑关系②生长环境与生命韧性的关联。知识点：高原环境特点（高海拔、严寒、缺氧）；关键词句：“生长在海拔五千米以上的雪山上”“稀薄的空气”“刺骨的寒风”；核心逻辑：环境描写与形态描写形成因果链，解释“为什么能在严寒中生存”的生物学原理。

③作者情感与自然哲思的升华。知识点：情感表达（敬佩、热爱）；关键词句：“它从不在温室里生长”“我敬佩它顽强的生命力”“大自然多么神奇”；核心逻辑：由物及人，将雪莲花的“坚韧”转化为对生命力量的赞美，传递热爱自然、敬畏生命的价值观。课后拓展①《高原植物小百科》中“雪莲花”章节：补充雪莲花的生长周期（3-5年开花）、分布区域（青藏高原、天山山脉）及药用价值，结合课文“刺骨的寒风”描写，深化对“严寒环境”的理解。

②《叶圣陶散文集》中的《牵牛花》：对比课文与散文中植物描写的异同，体会“抓住特点”的写作方法，如雪莲花“绒毛”与牵牛花“藤蔓”的形态差异。

③纪录片《植物私生活》片段（10分钟）：展示雪莲花在极端环境中的生存过程，如“深根系如何吸收水分”“绒毛如何减少热量散失”，印证课文“适应环境”的生物学特点。

2.拓展要求：

①完成“植物生存智慧对比表”：选择雪莲花与校园植物（如冬青），从“环境挑战”“适应方法”“形态特征”三方面对比，用课文关键词句（如“矮小的身躯”“