2025-2026学年怎么编写教学设计

PAGE12026学年怎么编写教学设计课题2025-2026学年怎么编写教学设计课程基本信息课程名称：《秋天的雨》（人教版小学语文三年级上册第一单元）

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年9月15日8:00-8:45

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：学生能识别并运用课文中的比喻、拟人等修辞手法描述秋天的景象。思维发展与提升：通过分析课文的描写顺序，提升观察力和想象力。审美鉴赏与创造：欣赏课文的意境美，感受作者情感，尝试创作简单的秋天片段。文化传承与理解：理解秋天在传统文化中的象征意义，如丰收与变化。学习者分析学生已掌握基本的识字和阅读能力，能理解简单课文内容，并初步接触比喻、拟人等修辞手法，如之前学过的季节描写课文。他们对自然现象，特别是秋天的变化充满兴趣，喜欢通过故事、图片和互动活动学习。阅读能力中等，能流畅朗读但深度分析不足，写作能力有限，能写简单句子但缺乏丰富表达，学习风格倾向于视觉和听觉，偏好小组讨论和角色扮演。在《秋天的雨》学习中，可能遇到理解修辞手法深层含义的困难，如比喻和拟人的具体运用；在分析课文描写顺序时可能混淆时间线索；创作秋天片段时缺乏相关词汇和想象力，注意力易分散于课堂活动。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.软件资源：PPT课件（含课文插图、秋景图片、音频）

3.信息化资源：电子课本、朗读音频、背景音乐

4.教学手段：朗读法、小组讨论、情境创设

5.实物资源：落叶、果实等秋天实物样本教学流程1.导入新课（5分钟）

播放秋雨沙沙的音频，展示秋天的图片（银杏叶变黄、枫叶变红、果实成熟），提问：“同学们，听到声音、看到图片，你想到了哪个季节？这个季节的雨有什么特点？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们学习《秋天的雨》，看看作者是怎样描写秋雨的。”（设计意图：从生活经验切入，激发兴趣，联系课文主题。）

2.新课讲授（30分钟）

（1）整体感知，梳理结构（10分钟）

学生自由朗读课文，思考：“课文围绕秋天的雨写了哪几方面内容？”引导学生找出总起句“秋天的雨，是一把钥匙”，总结出“钥匙—颜料—气味—声音—丰收”的结构。分析：“作者用‘钥匙’比喻秋雨，说明秋雨带来了秋天的变化，这是总分结构。”（重点：理解课文结构，难点：把握总起句的作用。）

（2）品味修辞，体会语言（10分钟）

聚焦第二自然段，出示句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”提问：“这句话用了什么修辞手法？把什么比作什么？”学生回答后，教师总结：“比喻句让银杏叶的样子更生动。”再出示“红红的枫叶像一枚枚邮票”，让学生模仿写句子：“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串珍珠。”（重点：识别并运用比喻句，难点：仿写比喻句。）

（3）联系生活，感受情感（10分钟）

出示句子：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢。”提问：“你闻过秋天的气味吗？作者为什么用‘藏’字？”学生结合生活经验（如桂花香、果香）讨论，教师总结：“‘藏’字写出了秋雨的调皮，表达了作者对秋天的喜爱。”（重点：体会作者情感，难点：联系生活理解词语含义。）

3.实践活动（9分钟）

（1）秋景观察记录（3分钟）

学生回忆观察到的秋天景象，用课文中的修辞手法写一句话，如：“秋天的雨把金色给了稻田，金黄的稻子像铺了一地的地毯。”教师巡视指导。（设计意图：将课文语言转化为自己的表达，落实语言建构与运用。）

（2）朗读擂台赛（3分钟）

分组朗读第二、三自然段，要求读出比喻句的生动和“藏”字的神秘。小组互评，教师点评：“读‘五彩缤纷的颜料’时要轻快，读‘躲在小雨滴里’时要轻声。”（设计意图：通过朗读加深对语言的理解，提升审美鉴赏能力。）

（3）创意绘画（3分钟）

学生根据课文描写画秋天，如画“一把钥匙”“一把把小扇子”“一枚枚邮票”，并在旁边标注课文句子。展示作品，学生互相欣赏。（设计意图：将文字转化为图像，加深对课文内容的理解。）

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）秋天的雨像什么？举例回答：“像钥匙，打开了秋天的大门；像颜料，把秋天染成了五颜六色。”（结合课文第一、二自然段，讨论比喻的准确性。）

（2）作者为什么写秋天的雨藏着气味？举例回答：“因为秋天有水果香、花香，作者用‘藏’字写出了秋雨的可爱。”（联系生活，体会作者的观察细致。）

（3）如果你是作者，还会写秋天的雨带来什么？举例回答：“带来丰收的喜悦，金黄的玉米露出了牙齿；带来凉爽的风，吹走了夏天的炎热。”（拓展想象力，培养创造力。）

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生总结：“这节课我们学了什么？”学生回答：“比喻句，总分结构，作者对秋天的喜爱。”教师补充：“我们要学习作者仔细观察、用心感受的方法，用生动的语言描写秋天。”最后齐读课文，结束本课。（设计意图：梳理本节课重点，落实核心素养目标。）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《秋天的歌》（金波）：选取文中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”对应段落，对比作者如何用“颜料”比喻秋雨的色彩变化，引导学生找出“把黄色给了银杏树，把红色给了枫树”等句式，体会排比与比喻结合的生动性。

（2）《听听，秋的声音》（毕淑敏）：节选“秋风吹过树林，沙沙沙，是树叶告别的话音”，与《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”对比，分析两篇课文如何从不同角度（声音与气味）描写秋天，感受多感官描写的写作方法。

（3）《秋雨沙沙》（张秋生）：短文以“秋雨像一位画家，给大地涂上颜色”开头，让学生找出与课文中“钥匙”“颜料”等比喻的异同，讨论比喻的贴切性，如“画家”强调主动创造，“钥匙”强调开启变化。

2.课后自主探究

（1）“秋日观察日记”：学生连续三天观察秋雨后的景象（如落叶、果实、天空变化），用课文中的修辞手法写三句话，如“秋天的雨把红色给了石榴，红红的石榴裂开了嘴，像在笑”。

（2）“家庭秋味分享会”：采访家人“秋天最让你难忘的气味或声音是什么？”，记录后模仿课文“藏着非常好闻的气味”的句式写一段话，如“妈妈说，秋天的气味藏在烤红薯的香甜里，藏在桂花的淡香里”。

（3）“创意秋天诗画”：选择课文中的一个比喻句（如“黄黄的叶子像一把把小扇子”），为它配一幅画，并在画旁写一句新创作的比喻句，如“秋天的雨把橙色给了橘子，橙红的橘子像一个个小灯笼”。

（4）“秋天的成语积累”：收集描写秋天的成语（如“秋高气爽”“瓜果飘香”），尝试用两个成语写一句话，结合课文内容，如“秋天的雨带来了秋高气爽，让瓜果飘香”。

（5）“对比阅读小发现”：比较《秋天的雨》和《秋天的歌》中“秋天”的不同形象，填写表格（可手写），从“颜色、气味、声音、情感”四方面分析，体会作者观察角度不同，表达的情感也不同。教学反思这节课下来，孩子们对秋天的感受挺热烈的。朗读课文时，不少孩子能读出“五彩缤纷”的轻快感，特别是“黄黄的叶子像一把把小扇子”这句，他们读得特别有画面感。不过发现几个问题：有孩子把“颜料”的“颜”读成“yán”，得在下次课前强化生字预习。小组讨论时，提到“秋雨像钥匙”的比喻，有个孩子问“钥匙是金属的，雨怎么会是钥匙呢”，说明对比喻的具象理解还不够深，得用更多生活实例引导。

实践活动里，创意绘画环节特别受欢迎，但部分孩子画“金色的小喇叭”时只画了喇叭，没体现“吹”的动作，看来对动态描写需要再强化。仿写比喻句时，有孩子写“秋天的雨把白色给了云朵，白白的云朵像棉花糖”，这个联想很好，但“棉花糖”和课文的“小扇子”“邮票”在形态关联性上稍弱，下次可以提供更多比喻对象范例。

时间分配上，新课讲授超了2分钟，主要是分析“藏”字时孩子们分享的桂花香、烤红薯味例子太丰富，忍不住多聊了几句。下次得控制讨论节奏，把“气味”环节压缩到8分钟。总体来说，孩子们对秋天的多感官描写有了初步感知，但如何把观察转化为精准表达，还需要在后续的习作课上巩固。典型例题讲解1.题目：课文中的“秋天的雨，把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把______”，这里用了什么修辞手法？

答案：比喻。

2.题目：作者为什么说“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”？

答案：写出秋雨的调皮，表达对秋天的喜爱。

3.题目