2025-2026学年夜书所见教学设计公开课

2025-2026学年夜书所见教学设计公开课学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教材分析一、教材分析。“夜书所见”是部编版小学语文三年级上册古诗诵读单元的课文，作者叶绍翁。诗中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”以秋夜景物为切入点，结合“挑促织”“篱落一灯明”的生活细节，展现了诗人客居秋夜的思乡之情。本诗是学生借助注释理解诗意、体会诗人情感的重要载体，既延续了低年级古诗朗读训练，又为高年级深入赏析古诗奠定基础，符合三年级学生从“读通”到“读懂”的过渡需求。核心素养目标二、核心素养目标。通过朗读与注释理解诗句，积累“萧萧”“促织”等古诗语言，提升语言建构能力；想象“梧叶送寒声”“篱落一灯明”的画面，联系生活体验发展思维，体会诗人客居思乡之情；感受诗中秋景萧瑟与细节温暖的对比之美，提升审美鉴赏能力；体会古诗中蕴含的思乡情感，初步培养对古典诗词的文化认同与传承意识。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握古诗朗读节奏和基本注释理解方法，学过《静夜思》等思乡诗，能识别常见意象如“明月”“秋风”。2.学习兴趣浓厚，喜欢画面感强的诗句，擅长联想生活体验；能力上能复述大意，但深层情感体会不足；学习风格以直观形象思维为主，需借助情境引导。3.可能对“萧萧”“促织”等陌生词汇理解困难，难以体会“动客情”的抽象情感；对“篱落一灯明”的温暖细节与整体萧瑟氛围的对比把握不准，易忽略细节描写对情感表达的烘托作用。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有部编版三年级上册语文教材。2.辅助材料：准备秋夜梧叶、江上秋风、促织、篱落一灯明的图片及古诗朗读音频，辅助理解意象。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：张贴秋景图片，划分小组讨论区，便于交流诗句体会。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

1.**情境引入**：播放秋夜风声、梧叶沙沙的音频，同时展示江边秋夜、篱落灯光的图片。教师提问：“同学们，闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生描述画面。

2.**问题驱动**：“如果一个人在这样的夜晚独自在外，他会想些什么？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天，我们跟随宋代诗人叶绍翁，走进《夜书所见》，看看他笔下的秋夜藏着怎样的情感。”

3.**板书课题**：板书“夜书所见”，强调“所见”即诗人所见的景物和所感之情。

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###**讲授新课：逐层解析，突破重难点（25分钟）**

**（一）初读古诗，疏通字词（8分钟）**

1.**自由朗读**：学生借助拼音自读古诗，要求读准字音（如“萧”“促织”），读通诗句。

2.**师生共读**：教师范读，学生跟读，强调“萧萧梧叶送寒声”的停顿与节奏。

3.**字词解析**：

-结合图片理解“萧萧”（风声）、“促织”（蟋蟀）；

-通过注释解释“客情”（思乡之情）、“篱落”（篱笆）。

-**互动**：指名学生用“促织”造句，检查理解。

**（二）品读诗句，体会情感（12分钟）**

1.**聚焦意象，想象画面**：

-**师生互动**：

-师：“‘萧萧梧叶送寒声’中，‘梧叶’和‘寒声’给你什么感觉？”

-生：孤独、寒冷……

-师：“诗人用‘送’字，仿佛梧叶在主动传递寒意，你感受到什么？”

-生：诗人心情沉重……

-**小组讨论**：合作描绘“江上秋风动客情”的画面，推选代表分享。

-**教师点拨**：秋风“动”客情，将自然景物与诗人情感直接关联，突出思乡之切。

2.**对比细节，深化情感**：

-**师生互动**：

-师：“后两句‘知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明’与前两句氛围有何不同？”

-生：前两句冷清，后两句有温暖……

-师：“‘一灯明’为何让诗人感动？”

-生：想到家乡的灯火、亲人……

-**教师总结**：以儿童挑灯捉蟋蟀的温暖细节，反衬诗人客居的孤独，情感含蓄而深沉。

**（三）总结主旨，提炼情感（5分钟）**

-**师生共思**：

-师：“整首诗表达了诗人怎样的情感？”

-生：思乡、孤独……

-**板书梳理**：

```

景：梧叶、秋风→寒冷萧瑟

情：客情→思乡孤寂

细节：儿童挑灯→温暖反衬

```

-**朗读升华**：配乐齐读，要求读出前两句的冷清与后两句的温情。

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###**巩固练习：多元互动，深化理解（10分钟）**

1.**画面描述**：

-学生分组选择一句诗，用简笔画或文字描述画面，并说明情感。

-**展示与点评**：每组派代表展示，师生共评“是否体现诗中情感”。

2.**情感迁移**：

-**师生互动**：

-师：“如果你是诗人，看到‘篱落一灯明’，会想起家乡的什么？”

-生：妈妈的饭菜、小伙伴的笑声……

-**小练笔**：用一两句话写写“夜深时，我想家了……”，交流分享。

3.**配乐朗读赛**：

-分组比赛朗读，要求读出情感变化，教师点评节奏与重音。

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###**课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**思维导图总结**：师生共同绘制“景—情—细节”关系图，强化情感逻辑。

2.**分层作业**：

-基础：背诵古诗，抄写注释中的生词。

-拓展：为《夜书所见》配一幅画，并写一句诗意的说明。

3.**情感升华**：

-师：“思乡之情是古诗中永恒的主题，希望同学们在生活中多观察、多体会，感受文字的温度。”

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###**板书设计**

```

夜书所见

叶绍翁

景：梧叶送寒声→萧瑟

江上动客情→孤寂

情：思乡

细节：儿童挑促织→温暖反衬

篱落一灯明

```知识点梳理1.字词解析

（1）重点字音：萧（xiāo）、促织（cùzhī）、篱落（líluò）、挑（tiǎo）

（2）重点字义：

①萧萧：形容风声、落叶声，营造凄清氛围。

②促织：蟋蟀，古诗中常见意象，多与秋夜、童趣相关。

③客情：客居他乡的思乡之情，是古诗常见情感主题。

④篱落：篱笆，乡村常见景物，点明环境。

⑤挑：用细棍拨弄，体现儿童活泼天真的动作。

2.诗句理解

（1）首句“萧萧梧叶送寒声”：

①“萧萧”以声写景，突出秋夜的寂静与寒意。

②“梧叶”点明季节（秋季）和地点（梧桐树下）。

③“送”字拟人化，赋予梧叶主动性，暗示诗人敏感的思乡心境。

（2）次句“江上秋风动客情”：

①“江上秋风”扩展空间场景，从近处梧叶到江面，视野开阔。

②“动客情”直抒胸臆，秋风触动思乡之情，是全诗情感核心。

（3）三句“知有儿童挑促织”：

①“知有”推测语气，表明诗人听到或看到儿童活动，引发联想。

②“挑促织”的生活细节，与诗人孤独形成对比，暗含对家乡童趣的怀念。

（4）末句“夜深篱落一灯明”：

①“夜深”点明时间，延续秋夜氛围。

②“一灯明”以灯火温暖反衬诗人孤寂，是情感升华的关键。

3.意象分析

（1）萧瑟意象：梧叶、秋风、寒声——共同营造秋夜凄清环境，烘托诗人孤独。

（2）温暖意象：儿童、促织、灯火——以生活细节的温暖，反衬客居的冷清，暗含思乡之情。

（3）意象关系：萧瑟意象与温暖意象形成对比，突出诗人“身在异乡为异客”的复杂心境。

4.情感脉络

（1）景中含情：前两句以秋景铺垫，奠定孤独基调。

（2）触景生情：秋风直接“动客情”，点明思乡主题。

（3）以景反情：后两句借儿童灯火之乐，反衬自身思乡之苦，情感含蓄深沉。

5.写作手法

（1）对比手法：前两句冷清与后两句温暖对比，强化思乡情感。

（2）动静结合：“送寒声”“挑促织”为动，“一灯明”为静，画面生动。

（3）借景抒情：通过秋夜景物和生活细节，自然流露思乡之情。

（4）语言凝练：“萧萧”“一灯明”等词语简洁而富有画面感。

6.朗读指导

（1）节奏：七言诗一般二二三停顿，如“萧萧梧叶/送寒声”。

（2）重音：首句“萧萧”“寒声”加重，突出凄清；末句“一灯明”放缓，体现温暖。

（3）情感：前两句低沉，后两句略带怀念，读出情感变化。

7.文化链接

（1）思乡诗传统：与《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等诗同属思乡主题，体现中国文化中“家”的核心情感。

（2）秋景意象：古诗中“梧叶”“秋风”常与悲秋、思乡关联，如“秋风萧瑟天气凉”。

（3）儿童意象：促织、挑灯等细节，反映古代儿童生活，是古诗中温馨的乡土记忆。

8.单元关联

（1）承接低年级：延续古诗朗读、注释理解能力，从“读通”到“读懂”过渡。

（2）铺垫高年级：为后续学习古诗意象分析、情感体会奠定基础，如《山行》的秋景描写。

（3）主题呼应：与本单元“自然与情感”主题一致，引导学生体会景物与情感的关联。

9.拓展延伸

（1）生活联想：结合“一灯明”，引导学生回忆夜晚家乡的温暖场景，深化情感体验。

（2）对比阅读：与《所见》（袁枚）对比，体会不同诗人笔下的童趣与情感差异。

（3）创作启发：尝试用“XX（景）+XX（情）”句式，写一句表达思念的诗句。

10.易错点提醒

（1）“促织”易误写为“竹织”或“足织”，需结合注释强调“蟋蟀”义。

（2）“客情”易简单理解为“游客心情”，需明确是“客居他乡之情”。

（3）“挑”字读音易混淆（tiǎo，不是tiāo），结合动作“拨弄”正音。

（4）末句情感易误解为“喜悦”，需通过对比体会“温暖中的孤独”。教学反思与改进这节课结束后，我会让学生用便利贴写下“最打动我的诗句”和“还想弄懂的问题”，贴在教室“古诗树”上。看着孩子们写的“为什么诗人看到儿童捉蟋蟀会想家”，说明“以乐景写哀情”的对比手法确实难住了他们。下次得在“篱落一灯明”这句后，加个“三问三答”：①这盏灯亮在哪里？②如果是你在异乡看到这盏灯，会想什么？③诗人为什么说“知有儿童”？通过追问帮他们钻进诗人的心。

小组画诗意的环节，有组把“挑促织”画成了“捅蜂窝”，看来“促织”的注释还得强化。下次课前准备个蟋蟀模型，让学生亲手“挑一挑”，动作感比单纯看图强多了。朗读比赛时，孩子读“萧萧梧叶”总像在喊，得设计个“秋风手势”——老师从高处慢慢压下手掌，学生跟着读出“沙沙”的渐弱感。

作业里有个孩子写“夜深时，我想家了……因为妈妈做的桂花糕”，这比背注释强百倍！下次要增加“生活诗角”，让学生带自己思乡的小物件（比如奶奶织的围巾），在课堂最后五分钟分享“我的‘一灯明’”。这样古诗就长在他们的生活里了。板书设计①意象层

梧叶、秋风、促织、灯火

②情感层

寒声→客情（思乡）

灯火→温暖（反衬）

③手法层

对比：萧瑟景↔温馨细节

动静结合：送寒声（动）、一灯明（静）课后作业1.字词理解：用诗句中的词语填空。

（1）形容风吹落叶声的是______，指蟋蟀的是______。

（答案：萧萧；促织）

（2）“客情”指诗人______时的情感。

（答案：客居他乡）

2.意象连线：将诗句与对应的情感连线。

萧萧