小学统编版语文五年级下册课程纲要

小学统编版语文五年级下册课程纲要

小学五年级下册语文课程纲要

题目：小学语文五年级下册课程纲要

课程纲要：语文

课程纲要：必修

教材来源：人民教育出版社2019年12月第1版

适用年级：小学五年级

课时：113课时

背景分析：

本册教材延续五年级依然以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“童年往事”，第二组“走进中国古典名著”，第三组“综合性学习”，第四组“责任”，第五组“习作单元”，第六组：“思维的火花”，第七组“世界各地”，第八组“风趣和幽默”。

高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。而习作更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。

本校五年级学生差异较大，构成复杂：一是本地农村家庭的学生；二是来自城中家庭的学生；三是外来务工子弟偏多。在行为习惯上，多数学生在卫生、学习、语言、交际、文明、劳动、纪律、思维等方面的习惯较差；在道德品质上，部分学生的集休主义意识不强，自私自利的思想较为严重。受以上因素影响，学生的学习状况堪忧：没有科学的学习方法，没有良好的行为习惯；学习上缺乏毅力与意志力，没有学习的自觉性，缺乏拼搏意识；作业习惯较差，或者不能按时完成，或者是敷衍了事，没有改错的习惯；在课堂上不爱思考问题，没有掌握思维的方法，没有主动学习的习惯。再加上家长对学习认识的片面性等原因，导致学生的学习效果不好。

在语言文字训练方面，学生基本接受了识字、词、句的学习方法，具备了一定的独立识字能力和理解、积累及运用词句的能力，但还比较薄弱。本学期将根据新课标教材的要求进一步加强听说读写的训练，并重视语文学习习惯和学习方法的培养，使学生在提高语文能力的同时，学会学习。

学习目标

识字、写字目标：

1.认识本册常用汉字200个，会写的字180个。能借助字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3000个左右，累计会写常用汉字2220个。读写由识写的字组成的词语；读记由认读的字组成的词语。继续练习用硬笔书写楷书，行款整齐，书写规范，尽量避免写错别字，并有一定的速度。继续学习用毛笔描红、临摹书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

阅读目标：

2．通过用多种形式练习用普通话正确、流利、有感情地朗读,培养语感。默读有一定的速度（默读一般读物每分钟不少于300字），并能说出文章的大意。

3．能借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语在语境中的感彩。能联系上下文和自己的积累，体会课文中关键词句的含义及表达效果。

4.学习不同文体的记叙文、诗歌，在阅读中揣摩文章的记叙顺序和结构特点，体会作者的思想感情，初步领悟文章的事情、写人、场景的描写方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的举例子、打比方、作比较等基本说明方法，并尝试在习作中运用。阅读简单的非连续文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。

5.诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的古诗词精彩句段最少18篇（段）。

6.学习浏览，能根据需要搜集信息并对信息进行简单的处理、加工，为己所用。有读书看报的兴趣，养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

习作目标：

7．留心观察生活，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学习描写人物的基本方法；能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。内容具体、感情真实，习作中尝试运用课文中学到的表达方法。完成课内习作7次；4次随教材安排的小练笔；根据读写结合点和生活需要练笔，在习作中会正确使用顿号、逗号、冒号、句号、分号、双引号等常用标点，完成日记、习作各十五次左右。40分钟能完成不少于450字的习作。学写简单的读书笔记、学写内容梗概。能修改自己的习作，书写规范、整洁。学习简单的读书笔记、学习内容梗概，完成读书笔记15次左右，主动使用修改符号，能修改自己的习作，主动与他人交换修改并进行修改后的交流，在交流中习得习作的表达方法。

口语交际目标：

在口语交际和日常学习生活中与人交往学会尊重、理解对方，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理，语气、语调要适当。

内容安排：

分享本册课程纲要1课时，采用学生默读，提问质疑，小组交流方式分享。

单元序号及主题读写训练重点教学内容课时安排

第1组

童年往事1.体会课文表达的思想感情。2.把一件事的重点部分写具体。1、古诗三首

2

2、祖父的园子

2

3、月是故乡明

1

4、梅花魂

2

口语交际

1

习作

2

语文园地

2

复习检测3

第2组走进中国古典名著1.初步学习阅读古典名著的方法。2.学习写读后感。5、草船借箭

2

6、景阳冈

2

7、猴王出世

2

8、红楼春趣

1

口语交际1

习作

2

语文园地

2

快乐读书吧1

复习检测

3

第3组

综合性学习遨游汉字王国1.感受汉字的有趣，了解汉字文化。2.学习搜集资料的基本方法。3.学写简单的研究性报告。汉字真有趣3

我爱你，汉字

3

复习检测2

第4组

责任1.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会任务的内心。2.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。9、古诗三首

3

10、军神

2

11、青山处处埋忠骨

2

12、清贫

1

习作

2

语文园地

2

复习检测

3

第5组

习作单元

1.学习描写人物的基本方法。2.初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。。13、人物描写一组

2

14、刷子李

2

习作例文

1

习作1

复习检测3

第6组

思维的火花1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。2.根据情境编故事，注意情节的转折。15、自相矛盾

2

16、田忌赛马

2

17、跳水

2

口语交际

1

习作

2

语文园地

2

复习检测

3

第7组

世界各地1.体会景物的静态美和动态美。2、搜集资料，介绍一个地方。18、威尼斯的小艇

2

19、牧场之国

2

20、金字塔

1

口语交际

1

习作

3

语文园地

2

复习检测

3

第8组风趣和幽默1.感受课文风趣的语言。2.看漫画，写出自己的想法。21、杨氏之子

2

22、手指

2

23、童年的发现

1

口语交际

1

习作

2

园地

2

复习检测

3

备注：

精读课文教学2课时；略读课文教学1课时:运用精读课文所学知识，引导学生自学；口语交际1课时；习作讲、写、评3课时；词语盘点、交流平台、日积月累1课时；趣味语文及其它补充教材等1课时。单元复习检测3课时。

三、实施建议

（一）课程资源

1.采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。形式要因文而异，针对不同风格、不同文本采取不同形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

（二）教学活动

拓宽学生学习空间，增加语文实践机会。

识字写字

1.识字：重视学生自学和小组合作学习；老师注重对自学的检查和对多音字、难读准及易混生字的指导。课外阅读中，鼓励学生大胆猜读和跳读，运用识字方法推知生字大意，以培养学生较强的独立识字能力。

2.写字：除在精读课文教学中，对难写的字、易混淆的字形进行指导外，充分利用好每周的书法课，重点指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好间架结构，写端正，写规范，并适当提高写字速度，继续培养学生良好的书写习惯。通过课堂指导、当堂练习及作业布置的形式保证学生每天有至少一个小时的练字时间。

阅读教学

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。

1.重视读的训练:继续练习有感情地朗读。在阅读教学中，多读少讲，留给学生充足的读书时间，通过多种形式、有目的、有层次地读，在读中体味、感悟文章表达的感情，读懂课文，读出个人感悟。

在精读、略读教学中给学生留充裕的默读时间。用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。按要求认真默读，一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

需要注意的是，不管是朗读还是默读，每次读书目的要明确，方法要得当，体现出逐步深入的层次性。避免过深过细，不要增加学生认知负担。

2.围绕单元专题，落实语言的学习。凭借课后习题、课文中语言材料、“交流平台"理解课文内容，领悟表达的特点。

要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。一是抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

另外，认真细致地解读教材，敏锐捕捉课文中精彩语言的训练点，在课文学习中品读、发现语言表达上借景抒情、借事抒情、抓主语言等描写人物等特点，在品味、发现、朗读中让学生有所感悟，并适当地仿写运用。

在每个单元学习之后，利用“交流平台”归纳、总结、提升在课文学习中学到的表达方法，并在习作中渗透练习运用，使学生获得比较系统、实用的读写方法。在“口语交际习作"中，引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料；在“回顾拓展”中，交流搜集和运用资料的方法、收获等等。

3.学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。

4.指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。

指导阅读与教科书配套的《同步阅读》；经常推荐课外读物（主要是适合学生阅读的名家选本和名著）；指导读书方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（闲暇时父母与子女共同阅读与交流）；组织读书心得报告会、读书经验交流会、朗诵会和读书知识竞赛等。在不断地指导与交流中，使学生感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。

口语交际

首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

在口语交际中，要引导学生评议、纠正用词是否得当、词句是否颠倒重复、语意是否顺畅。对重要的、普遍性的问题及时强调，以规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯。

习作

首先，明白习作是练笔，是生活的需要，要“我手写我口，我手写我心"。

其次，鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长"自己的耳朵，留心周围一切，从生活中发现新事物、获得新感受。利用课前五分钟“我的发现”、“新闻发布"或班级展示栏、黑板报、班刊等交流生活中的观察、积累。在阅读课文中常写感受、启示，仿写句、段，续写结尾，从读学写，读写结合。

再次，重点指导学生打开思路，从想写的内容中，选择最恰当的内容写；在写作、交流草稿中知道怎么写。

最后、重视习作讲评的激励作用。在习作讲评时充分肯定习作中成功点：典型的选材、有创意的表达、精彩语句，尤其关注后进生，对他们习作中恰当表达的部分，哪怕一句话、一个词都要给予特别的鼓励，让学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐。在交流、欣赏佳作中相机点评写作中的表达方法，在集体评改、互议、自改中掌握写作方法，提高习作水平。

四、课程评价

具体分项实施：

识字写字

通过平时书写作业、听写、单元检测，评价学生是否书写正确、规范、整洁。平时书写作业采用等级制：分A、B、C三个等级；听写、单元检测以正确、规范，采用等级制。每月和期末评选“书写之星”。

阅读

1.朗读：每篇课文都能做到正确、流利，适合于有感情朗读的课文